3.23. Модели обучения, технологии обучения и развития дошкольников на современном этапе.

Современные модели дошк образ-я: традиционная (автортарная, учебно-дисциплинарная) и л-о. Традиционная: цель – вооружить детей ЗУН, привить послушание, репродуктивная деят-ть. Способы общения – наставления, разъяснения, запрет, требования, угрозы, наказания.Задача педагога – реализовать программу, удовлетворить требования рук-ва и контролирующих инстанций. Р – объект приложения сил воспитательной сис-мы. Центр пед процесса – фронтальные формы работы с детьми, классно-урочная сис-ма, активность детей подавляется, игра жестко регламентируется и ущемляется. Рез-ты: взаимное отчуждение взрослых и детей, потеря детьми инициативы, негативизм. Л-о модель: цель – содействовать становлению Р как Л. Задачи: развитие доверия Р к миру, чувства радости существования (психол здоровье); форм-е начал личности (базис личной культуры); развитие инд-ти Р. ЗУН – не цель, а ср-во полноценного разв-я Л. Умение встать на позицию Р, учесть его (.) зр, не игнорировать его чувства и эмоции. Тактика общения – сотрудничество. Субъект-субъектные отношения. Позиция педагога из интересов Р. Приобщение к искусству не номинальное, а живое, с целью гуманизации Л, ее полноценного развития. Исключительное значение уделяется игре. Рез-ты: расширение стеменей свободы развивающегося Р, его спо-тей, перспектив, преодолжение эгоцентризма, формирование коллектива, воображение и мышление не скованы страхом, насмешками, развив-ся познават и твор спос-ти.

Л-о модель не предполагает отмены систематического обучения и воспи тания детей, проведения с ними планомерной работы.

3.24. Игра – основной вид деятельности детей дошкольного возраста. Классификация детских игр.

Больш совр ученых объясняют игру как особый вид деят-ти, сложившийся на опред этапе развития общества. Соц значение игры – она служит средством передачи «культ приобретений из рода в род», подгот детей к труду. Г.В. Плеханов обратил внимание на то, что игра социальна и по своему сод-ю, т.к. дети отображают то, что видят вокруг, в том числе и труд взрослых. Взр, в свою очередь, спос-т распр-ю детской игры с пом специально созданных игрушек, правил, игровой техники, которые передаются из поколения в поколение, превращая саму игру в часть культуры общества. В ходе соц-истор разв человечества игра приобретает все большее значение для разв Л Р. С ее пом дети овладевают опытом взаимод с окр миром, усваивают моральные нормы, способы практ и умств деят-ти, выработанные многовековой историей человечества. Т.о., совр отеч теория игры базируется на положениях об ее истор происх-ии, соц природе, содержании и назначении в человеческом обществе. Игра социальна и по способам ее осущ. Игровая деят-ть, как доказано А.В. Запорожцем, В.В. Давыдовым, Н.Я. Михайленко, не изобр Р, а задается ему взрослым. В совр пед теории игра рассм-ся как вед вид деят-ти дошк-ка. Вед положение игры определяется не кол-ом времени, которое ребенок ей посвящает, а тем, что она удовл его осн потребности; в недрах игры зарождаются и развив др виды деят-ти; игра в наибольшей степени способствует психич развитию. В игре находят выражение основные потребности дошк-ка: стремление к самост-ти, активному участию в жизни взрослого; потр-ть в познании окр мира; потр-ть в активных движениях; потр-ть в общении. По мере развития игры Р овладевает компонентами, присущими любой деят-ти: учится ставит цель, планировать, добиваться результата. Затем он переносит эти умения в другие виды деятельности, прежде всего в трудовую.

Являясь вед деят-ю, игра в наибольшей степени спос-ет форм-ю новообразований Р, его психич проц, в том числе вообр. Игра – явление не однородное. В отеч дошк пед-ке сложилась класс-ия детских игр, базирующаяся на степени самост-ти и творч детей в игре. Первон-но к класс-ии детских игр по такому принципу подошел П.Ф. Лесгафт, позже его идея получила свое развитие в работах Н.К. Крупской. Лесгафт разделил детские игры на: имитационные (подражательные); подвижные (игры с правилами). В работах Крупской детские игры делятся на 2 группы по тому же принципу, что и у Лесгафа, но называются немного иначе: игры, придуманные самими детьми (творческие – игры, в которых Р проявл свою выдумку, инициативу, самост-ть, они делятся на режиссерские, сюжетно-ролевые, театрализованные, игры со строительным материалом); игры, придуманные взрослыми (игры с правилами – особая группа игр, спец-но созд народной или научной пед-ой для решения опред задач обуч и восп. Это игры с готовым содержанием, с фиксированными правилами, являющимися непременным компонентом игры. В зависимости от хар-ра обуч задачи игры делятся на: дидактические и подвижные, которые в свою очередь классифицируются с учетом разных оснований. Дидактические игры:По содержанию (математические, природоведческие, речевые); По дид материалу (игры с предметами и игрушками, настольно-печатные, словесные). Подвижные игры: По степени подвижности (малой, средней, большой); По преобл движениям (игры с прыжками); По предметам (с мячом).