3.25. Характеристика режиссерской и сюжетно-ролевой игры. Пед условия развития режиссерской и сюжетно-ролевой игры.

Режиссерские игры являются разновидностью творч игр. В них, как и во всех творч играх, есть мнимая или вообр сит. Р проявляет творч и фантазию, придумывая содержание игры, определяя ее участников. Само название режиссерской игры указывает на ее сходство c деят-ю режиссера спектакля, фильма. Р сам создает сюжет игры, ее сценарий. Взяв к-л тему Р сам развивает ее в зависимости от того, как понимает отображаемое событие, что считает наиболее значимым для себя. Отдельные эпизоды в игре Р придумывает, затем исполняет, действуя за персонажи, говоря за каждого, или объясняя все, что происходит. В РИ речь – главный компонент. Часто она звучит «дикторский тест за экраном». В РИ часто используется много персонажей (куклы-зрители в концерте, машинки и другие виды транспорта), но «активно действующих» т.е. тех, кот Р переставляет, «связывает» отношениями, обычно бывает не более 3-4. Первон в такой игре преобл интерес к событийной стороне: действуя с игрушкой, Р создает к-л ситуацию. Т.о., в РИ, как позже и в сюжетно-ролевой, Р начинает исп-ть ранее приобретенный соц опыт, привлекает партнеров. Особенностью РИ явл то, что партнеры (игрушки, их заместители) – неодуш предметы. Для развития РИ немаловажное значение имеет умение посмотреть на игровую ситуацию с разных позиций. Именно т.о. глазами разных персонажей Р видит событие, отображаемое в РИ, потому что исполняет не одну роль, а несколько. Овладев РИ, он сумеет взаимодействовать и с реальным партнером в сюжетно-ролевой игре. РИ возникают как инд-ая деят-ть и остаются такими в раннем и мл дошк возр-те. РИ в одиночку набл-ся и у ст дошк-в, особенно когда Р мало контактирует со сверстниками. В ср и ст дошк возр возн-т совм РИ. Объединения детей обычно немногочисл 2-3 человека. Пед.условия развития РИ: создание детям инд-го пространства, обеспечение места и времени для игры; педагог прибегает к опоср рук-ву деят-ю Р; целесообр вовлекать детей в сотворч с педагогом; подбор игрового материала для режиссерских игр; целесообр воздерживаться от прямых указаний, замечаний в адрес играющего ребенка.

Сюжетно-ролевые игры. Основой явл мнимая или вообр сит, кот закл в том, что Р берет на себя роль взр и вып-ет ее в созданной им самим игровой обстановке (школа). Но самое главное – в игре Р воплощает свой взгляд, свои представления, свое отн-е к тому событию, которое разыгрывает. С-Ю И имеет следующие структурные компоненты: сюжет, содержание, роль. Сюжет – это та сфера действ-ти, которая воспр-ся детьми. Сюжет предст собой отражение Р опред действий, событий, взаимоотн из жизни окружающих. При этом его игр действия (крутит руль) - одно из осн ср-в реализации сюжета. Сюжеты игр: бытовые (игры в семью); производственные (отражающие проф труд людей); общественные (школа). Содержание игры – это то, что воспроизводится Р в кач-ве центрального и хар-го момента деят-ти и отношений м/у взрослыми в их бытовой, трудовой, общественной деятельности. Роль – это игровая позиция Р, он отождествляет себя с каким-л перс сюжета и действует в соотв с представл-и о данном персонаже. Этапы с-р игры: 1. ознакомительная игра – взр орг-ет предм-игр деят-ть, используя разнообр игрушки, предметы; 2.отобразительная игра – действия Р напр на выявл специфич св-в предмета и на достижение с его помощью определенного эффекта; 3.сюжетно-отобразительная – дети начинают активно отображать впечатления, полученные в повседневной жизни.

Основное условие для разв с-р игры – это совместные игры взрослого и Р. Форм-е игры как деят-ти предп-т, что педагог влияет на расширение тематики с-р игр, углубление их содержания, способствует овладению детьми ролевым поведением. Приемы руководства игрой: традиционные (основное внимание педагога сосредоточенно на обогащение содержания игр. С этой целью он создает у детей интерес к новым сюжетам); новые (сюжетную линию задает педагог, неожиданно включающийся в игру, которая уже «выдыхается»).

3.26. Хар-ка театрализованных игр. Виды театрализованных игр. Создание условий и пед рук-во театрализованной игрой.

Театрализованные игры - разыгрывание в лицах лит-ых произведений (сказки, рассказы, спец-но написанные инсценировки). Ос-ть ТИ: они имеют готовый сюжет, а значит, деят-ть Р во многом предопределенна текстом произведения. Полноц участие детей в игре требует особой подгот-ти, кот проявл в спос-ти к эстет воспр искусства худ слова, умении вслушиваться в текст, улавливать интонации, особенности речевых оборотов. Чтобы понять, каков герой, надо научиться анализировать его поступки, оценивать их, понимать мораль произведения. Соединение ТИ (показ спектакля) с с-р игрой (игра в театр) дает возм-ть объединить детей общей идеей, переживаниями, сплотить на основе интересной деят-ти, позволяющей каждому Р проявить свою активность, индивидуальность, творчество. Виды ТИ: в одних дети предст спектакль сами, как артисты; каждый ребенок выполняет свою роль. В др дети действуют, как в режисс игре: разыгрывают лит-ое произведение, героев которого изобр с пом игрушек, озвучивая их роли. Условия для развития театрализованных игр: с раннего воз-та учить детей вслушиваться в худ слово, эмоц-но откликаться на него; восп-ть у детей интерес к драматизации, театр деят-ти. С этой целью создавать спец сит, в кот персонажи кукольного театра, образные игрушки вступают с детьми в диалог, разыгрывают сценки; заботиться об оснащении ТИ; уделять серьезное внимание подбору лит произв для ТИ. Педагогическое руководство. Много полезных рекомендаций о приемах педагогического руководства ТИ содержится в работах Р.И. Жуковской, Н.С. Карпинской, Л.С. Фурминой. Чтобы разобраться в сути предлагаемых приемов, следует иметь в виду те особ-ти, которые складываются при формальном отношении педагога к ТИ. В основу рук-ва ТИ следует положить работу над текстом лит-го произведения: преподносить детям текст произведения выр-но, худ-но, а при повторном чтении вовлекать их в несложный анализ содержания, подводить к осознанию мотивов поступков персонажей. В ст гр перед игрой проводится беседа по содержанию. Стремление к творч возрастает, если у Р что то хорошо получается: удачно сказал реплику зайца. Педагог не т/о говорит о достигнутых Р успехах, но и обяз-но привлекает к ним внимание др. Для остальных это образец для подражания, стимул для проявления активности. Орг-ия ТИ начинается с отбора произведения, в кот обяз-но участвуют дошк-ки. С целью усвоения послед-ти событий, уточнения образов персонажей орг-ся разнообр худ-творч деят-ть: рисование, аппликация, лепка по теме произведения. Психол настрою на предстоящую игру служит оформительская деят-ть детей: участие в подготовке афиш, пригласительных билетов, декораций, костюмов.

3.27. Хар-ка игр со строительным материалом. Развитие конструктивных умений у дошкольников.

Особ-ть игр со строительным материалом: в их основе лежат конструкт умения и спос-ти, вследствие чего они в большей степени, чем к-л другие виды детской игры, приближаются к созид-ой продукт человеческой деят-ти. Игры со стр. материалом можно отнести к разряду рубежных, посредством кот у Р форм-ся умения, качества и свойства Л, подгот его переход к новой деят-ти. Содержанием игр со стр мат-ом явл созидание, воспроизведение окружающей действительности с помощью разл материалов. Различают виды строительного материала: спец-но созданный (наборы, конструкторы); природный; подсобный (доски, ящики, коробки). Наличие игрового замысла, его свободное развитие, вариативность решения созидательной задачи, интерес детей к процессу деятельности – все это определяет творч характер игр со стр.материалом. Особенностью игр является то, что для усвоения констр умений необх спец обучение. Главная задача обучения в том, чтобы вести Р от подражания к самост решению конструкт задач возраст трудности. Педагог использует различные приемы: строит сам в присутствии детей мл дошк возраста вовлекая в обыгрывание постройки; исп-ет прием сотворчества, предлагает детям достроить, перестроить, преобразовать постройку, которую он построил. Для возникновения и укрепления интереса к играм со стр мат-ом много дает ознакомление со строительством в действительной жизни, экскурсии. На протяжении всех возрастных этапов воспитатель использует игры со стр. мат-ом для обогащения сенсорного опыта детей. В процессе обучения конструктивным умениям используются различные методические приемы: демонстрация образца (во всех возрастных группах при форм-ии у детей новых способов констр-я); показ способов постройки с объяснением приемов констр-я; постановка пробл задачи (как пристроить гараж, чтоб в нем поместилось 2-3 машины); сообщение темы постройки с указанием условий. Виды конструирования: констр по образцу (самый распр. вид конструирования. При исп-ии разных способов предъявления образца, а также изменении его хар-ра, этот вид имеет много «+»: у детей форм-ся разл умения, они овладевают общими способами действий, усваивают посл-ть операций, познают конструктивные возм-ти строительных материалов); констр по заданной теме (подводит Р к творч воплощению поставл задачи, но приделы ее решения ограниченны темой); констр по собств замыслу (сложный вид констр, в котором Р решает все задачи самостоятельно: ставит перед собой цель деят-ти, планирует ее, подбирает необх материал, реализует замысел); констр по условиям (проводится п/т, как дети научатся строить тот или иной предмет, здание. В предложении выполнить постройку задаются определенные параметры); стройка по моделям (вид конструирования разраб Лурия. Р предл модель постройки, на кот очертания сост элементов конструкции скрыты).