3.15. Эстетическое воспитания. Задачи эстетического воспитания дошкольников. Методы и средства эстетического воспитания.

ЭВ – это целенапр процесс форм-я творч Л, способной воспринимать, чувствовать, создавать худ ценности. ЭВ способствует обогащению чувственного опыта, эмоц сферы Л, влияет на познание нравств стороны дейсвит-ти, повышает познават активность. Рез-том ЭВ явля-ся эст разв-е. Составляющей этого проц явл худ обр-е – это проц усвоения искусствоведческих ЗУН, разв-е спос-тей к худ твор-ву. Задачи ЭВ (2 группы): 1. Направленные на форм-е э отношения к окр-му (развивает умение видеть и чувствовать красоту в природе, поступках, искусстве, понимать прекрасное, воспитывать худ вкус и потребность в познании прекрасного); 2. направленные на форм-е худ умений в обл-ти искусств: обучения рисованию, пению, констр, апплик, движ под музыку, раз-е словесного творч. Условия ЭВ – это просто окружение, а средства – это когда обратишь внимание Р: 1 Эстетика быта (требования к худ оформлению ДОУ, чистота и порядок, удобно, целесообразно, функционально, приспособлено для жизни и игр, занятий, форм-ть эстет вкус. Помещение оборудуется в соотв с назначением, д/б достаточно воздуха и света, цвета спокойные, мебель прочная, динамичная, легкая; растения; красивая посуда; произведения искусства); 2. Природа; 3. Искусство; 4. Худ деят-ть дошк-в. Методы и формы ЭВ (по группам задач): 1. показ, наблюдение, объяснение, анализ, пример взрослого; 2. показ, упражнение, объяснение, метод поисковых сит. Формы: 1. самостоятельная деят-ть детей; 2. занятия по разв речи, музыка, ИЗО; 3. экскурсии на природу, в музеи; 4. праздники и развлечения; 5. театрализованные игры.

3.16. Этапы речевого развития дошкольника. Психолого-педагогические условия развития речи в системе д/сада.

По Гвоздеву А.Н. речевому разв-ю Р предшествует предречевой этап (от рожд до 1 г). Д/этого периода хар-но: 1. Раз-е речевых фун-ий, кот проявл в форме гуления и лепета; 2. разв-е спос-ти у Р воспр-ть речь взр-х; 3. раз-е спо-тей к звукоподр-ю, благодаря чему появл первые слова. Периоды реч разв: 1) Период обр-я аморфных слов-корней (ам, ням, бух): 1этап – время однословного предложения, когда одно слово имеет смысл разных предложений в зав-ти от сит (1,3-1,8), 2этап – время обр-я предложений их нескольких аморфных слов-корней (мы бух! ати брысь) (1,8-1,10). Воспр ударного слога слов и смягчение согласных. 2) Период усвоения грамм структуры предл:1этап – время форм-я первых форм (изм сущ по падежам – дай кису) (1,10-2,1). 2этап – время использования флексивной сис-мы языка д/выражения синтакс связей слов (падежные оконч сущ и личн окон глаг) (2,1-2,3). 3этап – усвоение сис-мы служебных слов д/выражения синтак-х отношений (2,4-3). 3) Период усвоения морф системы рус. яз. (3-7): 1. Сущ-е: появл в числе 1-х слов и первонач исп-ся т/о в им.п, затем усваивают ед. и мн. ч, уменьш форму, вин. падеж, все косв. падежи; 2. Гла-л: глаг словарь появля позже предметного, т.к. в разв детей есть период, когда они опускают назв-я действий. Появившиеся названия дейтсвий употр в неопр форме, ставятся в конец предл (период длится 2-3 мес), затем усваивается согласование глаг и сущ в числе (2), лице, в роде (к 3); 3. Прил-е: появл позднее 1 и 2, долгое время ставится после сущ-го, усваиваются сначала кач-е прил-е, потом притяж-е, сначала им. падеж, потом все другие. достаточно долго встречаются нарушения: а. сущ и прил имеют морф признаки разных родов (кубик большая); б. сущ и прил согл-ся, но в неправ роде (яблок холосий). первые наруше-я устраняются к 3м годам, а вторые – дольше, т.к. родовая принадлежность усваивается медленнее прим-но к 4м годам. 4. Местоимение: в норме правильно употр с самого начала, перенимают от взр, т.к. часто употр, прим-но в 6 лет появл попытки конструировать сам-но притяж местоим, напр мой – моёво, твой – твоёво; 5. наречие: появл в числе первых слов и их кол-во быстро растет, нар места, времени, кол-ва, оценки; 6. Служ слова: (предлоги) появл в речи п/е всех знамен частей, раньше всего появл предлоги, обозн пространств отношения, затем времени, цели, причины. След этап – этап речевого общения, когда у Р развив связная речь – единое смысловое и структурное целое, включ связанные м/у собой тематически объединенные законч предложения. Виды связной речи: монологическая (реактивна, произвольна, организованна, простроена, стимулир-ся внутр мотивами) и диалогическая (ситуативна, непроизвольна, неорганизованна, исп-ся жесты и реч шаблоны, стимул-ся внутр и внешними мотивами). Сис-ма работы до разв речив д/с. Цель – овладение родным языком как средством общения. Задачи: разв-е словаря, форм-е грамм. стороны речи; воспит. ЗКР; развитие связной речи; форм-е элементарного осознания явления языка и речи; воспитание любви к худ слову. Факторы, обесп речевую активность детей: эмоцион «+» фон занятий; субъект-субъектные отн-я; наглядность; игровые приемы; смена видов деят-ти; задания, обращенные к личному опыту Р. Средства разв речи: общение со сверстниками и взрослыми; речевая среда (естественная, искусственная); обучения на занятиях; худ лит-ра; разые виды искусства. Классиф-я занятий: 1. по обр-ым задачам: з по разв словаря; по форм-ю грамм строя речи; по восп ЗКР; по раз связной речи; по ознак с худ лит-рой; по подг к обуч грамоте. 2. по использ нагл мат-ла: з, на кот испо-ся предметы реальной жизни и явл-я действит-ти, напр, наблюдение; з с приме изобр наглядности; з словесого хар-ра без опоры на наглядность (пересказ). 3. по дид целям: по сообщ новых знаний, по закреплению ЗУН, по обощ и системат заний, итоговые, комбинированные. Требования к занятиям: тщат-ная предв подготовка; соотв. мат-ла воз-ым воз-тям умственного и реч разв детей; воспит хар-р занятия; эмоц хар-р зан-я; четкая структура (вводная, основная, заключительная части).