3.12. Умственное воспитание. Задачи умственного воспитания дошкольников.

Умственное восп-е детей д.в. включает: 1. рук-во проц-ом усвоения знаний; 2. форм-е умственных спос-тей на основе усвоения сис-мы умств действ; 3. форм-е элемент навыков культуры умственного труда. Эти задачи решаются восп-лем в ходе орг-ии разл видов деят-ти детей и рук-ва ими. При это обучение играет решающую роль в форм-ии первонач умений уч деят-ти. Основой умственного разв-я детей д.в. явл фор-е сенсорных спос-тей, накопление сенсорного опыта. На этом уровне уже происх форм-е умственных операций: анализа и синтеза, сравнения, классиф-ии, обощения. До­шк детство - период, оптимальный для умств разв и восп. УР - это сов-ть кач-ых, колич-ых изменений, происходящих в мыслит проц в связи с возр-ом и под влиянием среды, а так же спец орг-ых воспит-ых и обучающих воздействий и собственного опыта ребенка. Умственные св-ва Р от рождения носят преимущественно творч хар-р, но не у всех получают должное развитие. От восп зависит, будут ли развиваться умств спос-ти Р, а тем более - какое направление они получат. Об УР Р судят по объему, хар-ру и сод-ю знаний, по уровню сформ-ти познават процессов (ощущ, воспр, память, мышл, вообр, внимание), по спос-ти к самост творч познанию. С ран воз-та у Р начинает форм-ся сов-ть инд-ых спос-ей к накоплению знаний, соверш-ию мыслит операций развивается его ум. УВ - планомерное целенапр воздействие взр на умств разв детей с целью сообщения знаний, необх д/разностор разв-я, для адаптации к окр жизни, фор­м-е на этой основе познават процессов, уме­ния применять усвоенные знания в деят-ти. В дошк годы наблюдаются более высокие темпы умств развития, чем в послед возр пери­оды. Особо следует обр внимание на умств развитие детей раннего возраста. Совр исслед уст-ли, что обычно до 2 лет дети живут столь насыщенно, что набл-ся очень большой объем познават деят-ти. При интенс тренировке Р м/т усвоить знания, достигнуть результатов, но это будет сто­ить физ и нервно-псих затрат, поэтому нельзя перегружать и переутомлять мозг ребенка. Дефекты, допущ в умств развитии Р на протяжении дошк детства, трудно устранить в более ст возр. Они оказывают «-» влияние на все последующее развитие. Например, в семье, и в ДУ не уделяют внимания играм со строит мат-ом. Из-за этого у Р не развивается пространств вообр, что м/ создать трудности при изучении геомет­рии, овладении черчением в школе. Основная особ умств развития Р д.в. - преобладание образных форм познания: восприятия, образного мышления, воображения. Осн фун-я УВ детей первых лет жизни – форм-е познават деят-ти, т.е. такой деят-ти, в ходе которой Р учится познавать окр мир. Для полноц умств разв Р первых лет жизни необх заботиться о развитии его воспр и мышления. В связи с этим задачами УВ детей д.в. явл: 1.сенсорное восп; развитие мыслит деят-ти; становление речи; восп-е любозн-ти, познават интересов; форм-е сис-ы элем З о предмете и явлениях окр жизни как условие умственного роста.

3.13. Сенсорное воспитания. Методика сенсорного воспитания.

1ый источник знаний о мире - ощущения. С пом ощущений Р познает отд признаки, св-ва предметов, кот непоср возд на его органы чувств. Более слож­ным познават проц является восприятие, обеспеч отраже­ние всех признаков предмета, с кот Р непоср соприкасается, действует. Правомерно предп-ть, что богатство ощущ и воспр - предпосылка для полноц познания окр мира, разв мыслит проц. Р в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других св-в объектов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. И конечно, каждый Р, даже без целенапр восп-я, так или иначе все это воспр-т. Но если усв-ие про­исх стихийно, без грамотного пед рук-ва со стороны взр, оно нередко оказ-ся поверхн, неполноц. И тут на пом прихо­дит сенсорное воспитание. СВ - целенапр пед возд, обеспчивающие форм-ие чувств познания и соверш-ие ощущ и воспр. Ощущение и восприятие представляют собой особые действия анализаторов, напр на обследование предмета, его особ-ей. Развивать анализаторы Р – значит обучать его действиям обследования предмета, кот в психологии наз-ся перцепт-ми действиями. С помощью перц действий Р воспринимает в предмете новые кач-ва и св-ва: поглаживает, чтобы узнать какова поверхность, сжимает чтобы определить твердость и т.д. Задача сенс воспитания – своевр обучить Р этим действиям, а именно обследованиям предмета. Правила обслед: восприятие целостного облика предмета;мысленное деление на основные части и выявление их признаков (форма, величина, цвет, материал и др.); пространственное соотнесение частей друг с другом (слева, справа, над, сверху и т.д.); вычленение мелких деталей, установление их пространственного расположения по отношению к основным частям; повторное целостное восприятие предмета. Сенсорные эталоны – это обобщ сенсорные знания, сенсорный опыт, накопл человеч-м за всю историю своего развития. В ходе истор практики выделились системы тех сенсорных кач-в, кот наиболее значимы для той или иной деят-ти: системы мер веса, длины, направлений, геом фигур, цвета, величины; нормы звукопроизн, система звуков по высоте и др. Содержание сенсорного воспитания вкл широкий объем признаков и св-в предметов, кот Р д/н постичь на протяжении дошк детства.Это знакомство с сенсорными эталонами, ориентированием в пространстве, ориент во времени, речевой (фонематический) слух, муз слух.

3.14. Развитие мыслительной деятельности. Воспитания любознательности и познавательных интересов у дошкольников.

На основе практ действий Р учится сопост объекты, анал-ть, сравн-ть, групп-ть. Начинает функц-ть первая фор­ма мышления - наглядно-действенное. Постепенно у Р разв-ся спос-ть мыслить не т/о на основе непоср воспр предметов, но и на осн образов. Форм-ся наглядно-обр мышление. Во 2ой 1/2 дошк возр начинает развиваться словесно-логи­ческое мышление. Наиболее отчетливо эта форма мышл проявл при установлении связей, сущ-их м/у предметами и явлениями. Раньше всего Р усв-ет функциональные связи: название, назначе­ние предмета. Более сложными для детей оказываются связи, которые не лежат на пов-ти предметов, хотя и доступны чувственной практике, опыту: пространствен­ные, временные, причинно-следственные. Внутри всех форм мышления осущ развитие основных мыслит операций. Учить детей мыслить - задача, которую должны решать взрослые. В дошк возр разв-ся и такие важные познават процессы, как память и вообр. Благодаря памяти Р запоминает, сохраняет, вос­пр то, что раньше воспринимал, делал, чувство­вал. Мышление невозможно без накопления нужных све­дений, фактов. Вообр закл в со­здании новых образов на основе тех, кот были воспри­няты ранее, а также вновь полученных знаний. Вообр вплетается во все сложные мыслит операции, явля­ется основой творч деят-ти Р. Задача взр - всячески развивать у детей спос-ти к вооб­ражению. Первоначально у Р появл воссоздающее вообр-е, на основе кот с накоплением жиз­ненного опыта и развитием мышления форм-ся твор­ч вообр. Воссоздающее вообр у Р надо развивать, предлагая ему мысленно предста­вить себе то, о чем ему расск-т, читают, или же в ка­кой послед-ти он б/т вып-ть задание. Д/полноценного умств разв важны не т/о своевр форм-е познават процессов, но и их произвольность: умение сосредоточивать вни­мание на объекте познания, не отвлекаться, не пасовать перед трудностями. Мыслит деят-ть невозможна без речи. Овладевая речью, Р овладевает и знаниями об окр мире, выраженными в словах. П/е того как Р овл-ет речью, окр мир для него как бы удваивается. Он начинает иметь дело не т/о с теми предметами, кот непоср видит, кот манипулирует, но и с теми, кот в данный момент отсут или кот вообще не было в его личном опыте (слушает рассказ о полете в космос). Р польз речью д/того, чтобы выразить свои мысли, чувства, т.е. возд-ть на окр людей. Это предъявляет треб-я к ее выраз-ти, эмоц-ти, связности. Задачи реч развития: обогащение словаря; восп звук культ речи; форм-е грамм строя; развитие связной речи. Воспитание любознательности и познавательности. Любознательность и познавательные интересы предст собой разные формы познават отношения к окр миру. Любозн хар-ся как особая форма познават активности, не­дифференц направленность Р на познание окр-х предметов, явлений, на овладение деят-ю. Познават интерес проявл в стремлении Р познавать новое, выяснять непонятное о ка­чествах, свойствах предметов, явлений действительности. Познават интерес Р отражается в его играх, рисунках, рассказах и др видах творч деят-­ти. Поэтому взр д/ы обесп условия для разв такой деят-ти. Издавна ?ы Р считались основной формой проявления любозн, познават интересов. Детские вопросы делятся на две группы: коммуник-е ?ы Р задает, чтобы привлечь взр к своим пере­живаниям, установить с ними контакт; в основе других детских ?в лежит познават мотив: дети задают их когда испытывают недостаток в знаниях, стремятся их пополнить, уточнить, приобрести новые.