Практическое занятие 9 «Психологическое сопровождение формирования личности лидера организации»

Время: 4 часа

Цель практического занятия: сформировать умения использовать методы психологического сопровождения развития личности успешного лидера организации.

Форма: групповое исследование – студенты разбиваются на группы, выбирают вопрос из списка, предложенного преподавателем. Слушатели сами собирают информацию, анализируют и оценивают ее, делают выводы и представляют решения; кейс-методы, тренинги, деловые игры.

Учебные вопросы:

1. Задачи психологического сопровождения развития личности успешного лидера организации.

2. Управленческое психологическое консультирование талантливых руководителей организаций.

3. Психологические методы профессионального и личностного роста.

4. Коучинг.

5. Методы профилактики дезадаптации лидеров организации, сохранения их здоровья и профессионального долголетия.

6. Группы ускоренного развития как комплексный метод психологического сопровождения развития личности успешного лидера организации.

Литература:

1. Акмеология. Учебник. / Под общ. Ред. А.А. Деркача. – М., 2004.

2. Базаров Т.Ю., Беков Х.А., Аксенова Е.А. Методы оценки персонала государственных и коммерческих структур. – М., 1995.

3. Байхем У.С., Смит О.Б., Пизи М.ДЖ. Воспитай своего лидера. – М. 1999.

4. Бодалев А.А.О феномене акме и некоторых закономерностях его формирования и развития // Мир психологии и психология в мире. .№ 2, 1995.

5. Бойетт Д., Бойетт Дж. Путеводитель по царству мудрости: лучшие идеи мастеров управления. – М., 2001.

6. Деркач А.А., Ситников А.Е. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров. - М.,2000.

7. Кричевский Р.Л. Психология лидерства. – М., 2007.

8. Леонтьев Д.А. Психология смысла.. – М., 2004.

9. Леонтьев Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности. // Психологический журнал. Том 21, №1, 2000.

10. Машков В.Н. Практика психологического обеспечения руководства, управления, менеджмента. ─ СПб., 2005.

11. Менегетти А. Психология лидера. – М. 2001.

12. Психология и психоанализ власти. Т 1,2. Хрестоматия. / Сост. Д..Я. Райгородский. – Самара.,1999

13. Психология лидерства: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. – Мн., 2004.

14. Психология менеджмента. / Под ред. Г.С. Никифорова. ─ СПб., 2006.

15. Психология управления: Курс лекций. / Под ред. М.В, Удальцовой. ─ Новосибирск, 1997.

16. Психологические исследования формирования личности профессионала. / Под ред. В.А. Бодрова. ─ М.,1992.

17. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. / Под ред. Г.С.Никифорова. ─ СПб.,1991.

18. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. – М.,1995.

19. Франкл В. Человека в поисках смысла. – М., 1990.

4. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов

4.1. Общие методические рекомендации по организации самостоятельной работы

Самостоятельная работа – это особо организованный вид учебной деятельности, который предполагает изучение исторического наследия прошлого по данной дисциплине, исследований современных российских и зарубежных ученых, учебной и дополнительной литературы, обработку своих конспектов лекций.

Самостоятельная работа должна отвечать определенным требованиям. Во-первых, планомерность, разумное использование личного времени, хорошо продуманный и строго соблюдаемый режим труда.

Во-вторых, регулярность и последовательность изучения учебных материалов. Ничто так не снижает эффективность самостоятельной работы, как занятия от случая к случаю.

В-третьих, сознательная активность. Данное требование обусловлено самой природой человеческого познания как процесса активного отражения в сознании людей внешнего мира.

Не менее важным элементом самостоятельной работы, является техника конспектирования, включающая сокращение слов, словосочетаний, терминов, использование цвета (рубрикация, работа цветом по важности, концентрация внимания, работа цветом по соответствию), умелое пользование сокращениями.

Студенты обязаны:

• освоить содержание разделов, изучив учебную и дополнительную литературу;

• подготовить реферат по одному из предложенных разделов защитить реферат у преподавателя;

• сдать экзамен по данному курсу.

Студенты имеют право:

Получить консультацию по написанию реферата и подготовке к семинарским занятиям

План подготовки к практическому занятию:

• добавить библиографию по теме;

• подобрать и изучить литературу, рекомендованную планом практического занятия;

• сделать записи в тетрадях для практических занятий наиболее важных положений, которые могут быть использованы при ответе на вопросы практического занятия (цель - сформировать собственное суждение по данной проблеме);

• в зависимости от требований практического занятия, сложности вопроса результат изучения литературы может быть оформлен в виде плана (структуры ) ответа, тезисов ответа (доклада) или реферата;

• подготовить развернутый ответ по следующей схеме: дать определение рассматриваемого явления и т. п., раскрыть его сущность, показав его структуру, вскрыв причинно-следственные связи и взаимовлияние факторов, условий и обстоятельств на рассматриваемое явление (процесс), определить состояние, закономерности и тенденции его изменения в зависимости от различных факторов и условий. В процессе такой работы важно вскрыть положительные стороны и недостатки(узкие места) с тем, чтобы в выводах сформулировать обоснованные научные и др. рекомендации по альтернативным позициям.

Формы самостоятельного изучения курса «Психология лидерства» могут быть разнообразными: аннотирование и конспектирование литературы; составление реферата или доклада. Аннотирование литературы - перечисление основных вопросов, рассматриваемых автором в той или иной работе. Особо следует выделять вопросы, имеющие прямое отношение к деятельности учителя или к изучаемой проблеме.

Конспектирование литературы. Сам термин «конспект» означает краткое изложение какой-то статьи, книги, выступления, речи и т» д. Важным является возможность обращения к конспекту с целью более глубокого или нового (под новым углом зрения) осмысления законспектированного материала. Для этого конспект должен быть кратким, ясным, полным и точным.

При конспектировании требуется ясность и краткость записей.

Краткость и ясность изложения не должны противоречить требованиям полноты и точности, без которых конспект превращается в заметки по поводу прочитанной книги. Для достижения большей точности основные положения работы необходимо записывать в формулировках автора, указывая страницу, на которой изложена записываемая мысль. Полнота конспекта достигается за счет фиксации основных положений работы, воспроизведения логики авторского изложения материала.

Для того чтобы иметь возможность при последующей работе с конспектом записывать свои замечания и рассуждения, лучше всего конспектировать только на одной стороне листа, оставляя вторую пустой.

При конспектировании полезно изучаемый источник читать, по меньшей мере два раза. При первом чтении складывается общее впечатление о работе, при втором выделяется главное содержание, которое и заносится в конспект.

Подготовка реферата или доклада. Реферативные работы, как и научный доклад, могут быть трех видов: 1) критическая рецензия на научную работу, 2) аналитический обзор исследований по теме, 3) критический анализ дискуссии.

1 Структура реферата определяется его видом.

Критическая рецензия на научную работу:

• обоснование актуальности рецензируемой работы;

• краткое изложение теоретической позиции автора, рецензируемой работы (позиция автора не всегда прослеживается достаточно четко, она может присутствовать как бы в скрытом виде. В этом случае автору реферата следует попытаться выделить и аргументировать ее; в некоторых работах отсутствует теория, излагается лишь эмпирический материал — следует отметить и это;

• критический анализ теоретической позиции автора с точки зрения методологических, философских положений и (если есть такая возможность) в сопоставлении с теоретическими взглядами других ученых;

• критический анализ доказательств гипотезы, доказательства могут быть теоретическими и экспериментальными. В первом случае следует проанализировать их логику, во втором — обоснованность выбора методики эксперимента (эксперимент может не доказывать, а лишь соответствовать или не противоречить гипотезе), методическую грамотность процедуры эксперимента, выбор условий его проведения, достаточность учета факторов, которые могут влиять на изучаемые явления, обоснованность и достаточность математической обработки;

• особенности изложения: ясность или путаность, достаточная или недостаточная полнота (особенно при изложении экспериментальных данных);

• выводы, которые можно сделать на основе проведенного анализа, что является ценным в рецензируемой работе, что требует дополнительной проверки и уточнения, что - неправильно.

Аналитический обзор по проблеме может быть построен двояко; а) в виде изложения истории изучения проблемы (что нового внесли те или иные исследователи); б) в виде анализа современного состояния проблемы (рассматриваемые работы группируются по признаку общности).

Эти две формы обзора представляют собой одновременно и этапы работы с литературными источниками.

Обзор любого вида должен представлять собой не компиляцию, а анализ и сопоставление работ, выявление данных, подтверждающих друг друга и противоречащих друг другу. При таком сопоставлении работ нельзя ограничиться сравнением только выводов, авторских обобщенных формулировок. Необходимо знать, какие конкретные факты (в каких конкретно экспериментах) стоят за обобщенными выводами. В противном случае легко впасть в ложное противоречие или сделать ложный вывод об общности имеющихся в литературе данных.

Обзор должен заканчиваться краткими выводами: перечислением уже исследованных аспектов проблемы, результатов исследований, постановкой дискуссионных вопросов, а также выделением новых аспектов, подлежащих изучению.

Критический анализ как научный метод представляет собой более глубокое изучение противостоящих точек зрения по какому-то вопросу. Главная его цель - выявить существо спора. Для этого требуется внимательно проанализировать каждую позицию, выяснить, какие факты и (или) теоретические положения послужили основой для того или иного взгляда на проблему.

Определив вид реферативной работы, следует составить план и обсудить его с преподавателем. После этого можно приступать к написанию текста реферата.