- •Иноязычная речевая деятельность, как цель обучения в средней школе Специфика предмета иностранного языка и ее влияние на характеристику принципов обучения иностранному языку в средней школе
- •Цели обучения иностранным языкам в школе и их трактовка на современном этапе развития
- •Практическая цель обучения
- •Воспитательная цель обучения
- •Внимание
- •Ощущение и восприятие
- •Мышление
- •Воображение
- •Упражнения, как средства обучения иноязычной речевой деятельности Понятие адекватности упражнений
- •Условно-речевые упражнения и средства их организации
- •Основные характеристики речевых упражнений
- •Комплекс, подсистема, частная система упражнений, общая система упражнений
- •Работа над произносительной стороной говорения на разных этапах обучения
- •Технология обучения произносительной стороны говорения
- •Обучение лексической стороне говорения Цели, задачи, содержание обучение лексической стороне говорения
- •Технология обучения лексической стороне говорения
- •Обучение грамматической стороне говорения Роль и место грамматики при обучении грамматической стороне говорения
- •Цель и содержание
- •Технология коммуникативного обучения грамматической стороне говорения
- •Роль и место грамматики
- •Обучение диалогической форме говорения Тематическая организация обучения говорению
- •Обучение диалогическим формам говорения
- •Психологические особенности
- •Лингвистические особенности диалога
- •Задачи обучения Диалогам, содержание и упражнения
- •Этапы обучения диалогической речи
- •Обучение монологической стороне говорения Тематическая организация обучения говорению
- •Обучение монологическим формам говорения
- •Этапы обучении монологической речи
- •Формирование навыков техники чтения Чтение как вид речевой деятельности и умения
- •Цель, содержание и обучение чтению. Чтение на разных ступенях обучения
- •Формирование навыков техники чтения
- •Формирование лексических навыков чтения
- •Формирование грамматических навыков чтения
- •Развитие умения читать
- •Обучение различным видам чтения Чтение как вид речевой деятельности и умения
- •Цель, содержание и обучение чтению. Чтение на разных ступенях обучения
- •Обучение ознакомительному чтению
- •Обучение изучающему чтению
- •Обучение просмотровому и поисковому чтению
- •Обучение аудированию, как виду речевой деятельности Аудирование как вид речевой деятельности и умения
- •Цели, задачи и содержание обучения аудированию
- •Психологические трудности аудирования
- •Лингвистические трудности аудирования
- •Технология обучения аудированию
- •Письмо, как средство обучения иностранному языку в средней школе, обучение письму.
- •Формирование навыков письма: Овладение каллиграфией и графикой
- •Овладение орфографией
- •Урок, как основа учебно-воспитательного процесса по иностранным языкам в средней школе. Система и типология уроков иностранного языка.
- •Речевое и неречевое поведение учителя
- •Стимуляция речевой активности
- •Организационные формы урока в дидактике
- •Пути совершенствования процесса обучения иностранному языку на современном этапе развития методической науки
- •Category of Correlation (категория временной отнесенности)
Обучение диалогической форме говорения Тематическая организация обучения говорению
В соответствии со школьной программой учащиеся усваивают 3 обобщающие темы:
Ученик и его ближайшее окружение
Наша страна
Страны изучаемого языка
Каждая из этих тем содержится несколько подтем, которые усваиваются в различных ситуациях, характерных для различных сфер общения. Названные темы распределены по годам обучения с учетом специфики учебно-методического комплекса. (HappyEnglish,English).
На усвоение подтемы выделяется цикл уроков разной продолжительности (от 2 до 10 –18). Овладение подтемами бытового характераосуществляется по следующим этапам:
Устное введение подтемы. Введение нового языкового материала (лексика, грамматика). Формирование навыков владения ими.
Отработка подтемы по образцам, представленным в учебниках, в виде учебных текстов и заданий к ним. Тексты играют роль образцов будущих монологических и диалогических высказываний.
Построение аналогичных текстов с переносом на личность учащегося.
Отработка подтемы в новых ситуациях, в сочетании с ранее изученным.
Работа по подтемам общественного, политического, страновдческого характера осуществляется по следующим этапам:
Усвоение лексики по подтеме
Чтение текстов, содержащих информацию по подтеме
Выполнение упражнений, стимулирующих применение материалов текста в речи
Использование материала из газет и журналов, близкого к данной теме
Обучение диалогическим формам говорения
Диалогическая речь – обмен высказываниями в процессе разговора между двум собеседниками. Она состоит из реплик – отдельное высказывание в диалоге, границей которого является смена говорящего. В диалогической речи содержится 2 части: побуждение и реакция. Реплика связана с предыдущим и последующим высказываниями и без них не может быть понята. 2 – 3 взаимосвязанные реплики составляют диалогическое единство. Оно считается лингвистической единицей диалогической речи, с которой начинается обучение диалогу.
Шатилов охарактеризовал деление диалогических единств по следующим признакам:
по количеству входящих реплик (трехчленные и т.п. )
по характеру реплик (утверждение – утверждение, вопрос – ответ, утверждение – вопрос, вопрос – вопрос)
по коммуникативной функции реплик (функция запроса информации, диалогическое единство сообщения информации, диалогическое единство согласия или несогласия)
Выбор языковых средств, структур, ритмико-интонационных реплик, характера и содержания между репликами обусловлен психологическими особенностями диалогической речи и вытекающими из них лингвистическими особенностями.
Психологические особенности
двусторонний характер (наличие 2 собеседников)
спонтанность реакции и невозможность заранее запланировать ход диалога (не надо учить длинным диалогам)
Эмоциональная окрашенность
Лингвистические особенности диалога
использование реплик
неполносоставность реплик
употребление типичных грамматических конструкций, клише и готовых фраз
Задачи обучения Диалогам, содержание и упражнения
Главная задача – научить учащихся двусторонней речевой активности с использованием речевых средств, характерных для диалогической речи.
Содержание: единицей обучения диалогической речи является диалогическое единство, структура которого и лексико-грамматическое наполнение определяется ступенью обучения. Диалогическое единство включается в микродиалог по прочитанному или прослушанному текстам, затем в микродиалог того объема и качества, который предусмотрен программой.