Цели, задачи и содержание обучения аудированию

Цель обучения аудированию – научить учащихся понимать речь на слух, т.е. понимать новые сообщения, построенные на изученном материале, предъявленные в нормальном темпе учителем или в звукозаписи. Для достижения данной цели надо решить ряд задач:

развивать объем оперативной слуховой памяти

сформировать фонетические, лексические, грамматические навыки аудирования

научить понимать речь в нормальном темпе, различной длительности звучания предъявленного однократно

научить понимать тексты разного характера при наличии в них языкового материала

В ходе решения задач необходимо знать трудности аудирования.

Психологические трудности аудирования

трудности аудирования различных видов речи: механическая и живая, мужской и женский голос, темп.

длительность сообщений

форма предъявления текста (монологическая/диалогическая)

наличие или отсутствие зрительных опор

3 вида текстов:

благоприятные для понимания

нейтральные для понимания

затрудненные для понимания

Лингвистические трудности аудирования

Наличие в тексте незнакомого языкового материала, построение текста.

Решение задач происходит в ходе аудирования лексико-грамматического материала в рамках предложений, их групп, микро- и макро- текстов, которые и составляют содержание обучения аудированию.

Технология обучения аудированию

Обучение аудированию осуществляется на протяжении всего периода обучения языку в школе. Подготовительные упражнения нужны для снятия трудностей. Прослушивание текстов в условиях, близких к реальным. Подготовительные – неспециальные, речевые – специальные.

Навыки развиваются в ходе выполнения комплекса упражнений. Чтобы правильно организовать комплексы упражнений, необходимо:

подобрать и составить соответствующие тексты для аудирования с учетом разговорной темы и трудностей

учет интересов учащихся

учет нарастания трудностей

первый текст– сравнительно короткий, со зрительными опорами, слова знакомы, голос учителя, монологическая форма

второй текст– более длинный по объему, в аудиозаписи, монологический

третий текст– количество незнакомой лексики больше

При работе над каждым текстом проходят три этапа:

До текстовый– подготовительные упражнения

Текстовый– собственно аудирование

После текстовый– поверка понимания текста

Руководствуясь критериями успешности <имя не понятно> выделяет 4 уровня понимания прослушанного текста:

фрагментарное

глобальное

детальное

критическое

Упражнения, с помощью которых осуществляется проверка понимания, относятся ко второму и четвертому уровню.

Общее пониманиепроверяется после однократного прослушивания (выбор ответа на вопрос, неверные высказывания, множественный выбор и альтернативы, пересказ на русском языке или ответы на вопросы)

Детальное и критическое пониманиеосуществляется после двух или трех раз прослушивания и обычно сопровождается подготовкой учащихся к пересказу на английском языке прослушанного текста (Ответить на следующие вопросы, составить план текста, пересказ текста по ключевым словам).

Письмо, как средство обучения иностранному языку в средней школе, обучение письму.

Программа – письмо средство обучения.

В лингвистической литературе под письмом понимается графическая система как одна из форм плановыражения и как ср-во представления языка с помощью знаков и как дополнительное к звуковой речи ср-во позволяющее фиксировать речь для сохранения ее во времени и для передачи на расстояние.

В психологическом плане письмо – это процесс соотнесения звукового образа слова с его графическим образом.

Это предполагает наличиеследующихнавыков:

• Навыки начертания знаков

• Н. правильного перекодирования звуков речи в адекватные ИЯ знаки письма (нав. орфографии)

• Лексические и грамматические навыки письма, которые определяют его смыслвую сторону

• Формирование навыков осуществляется с помощью языкового материала для продуктивного усвоения.

Навыки нужны для того, чтобы фиксировать в письменном виде свою или чужую устную речь. Т.е. письмо выполняет вспомогательную роль при усвоении устной речи чтения.

Овладение навыкам письма и является целью обучения письму в средней школе. В большинстве учебников писмен. упр. Не представляют собой единой программы, а входят в подсистему упражнений для овладения говорению и чтению.