- •Иноязычная речевая деятельность, как цель обучения в средней школе Специфика предмета иностранного языка и ее влияние на характеристику принципов обучения иностранному языку в средней школе
- •Цели обучения иностранным языкам в школе и их трактовка на современном этапе развития
- •Практическая цель обучения
- •Воспитательная цель обучения
- •Внимание
- •Ощущение и восприятие
- •Мышление
- •Воображение
- •Упражнения, как средства обучения иноязычной речевой деятельности Понятие адекватности упражнений
- •Условно-речевые упражнения и средства их организации
- •Основные характеристики речевых упражнений
- •Комплекс, подсистема, частная система упражнений, общая система упражнений
- •Работа над произносительной стороной говорения на разных этапах обучения
- •Технология обучения произносительной стороны говорения
- •Обучение лексической стороне говорения Цели, задачи, содержание обучение лексической стороне говорения
- •Технология обучения лексической стороне говорения
- •Обучение грамматической стороне говорения Роль и место грамматики при обучении грамматической стороне говорения
- •Цель и содержание
- •Технология коммуникативного обучения грамматической стороне говорения
- •Роль и место грамматики
- •Обучение диалогической форме говорения Тематическая организация обучения говорению
- •Обучение диалогическим формам говорения
- •Психологические особенности
- •Лингвистические особенности диалога
- •Задачи обучения Диалогам, содержание и упражнения
- •Этапы обучения диалогической речи
- •Обучение монологической стороне говорения Тематическая организация обучения говорению
- •Обучение монологическим формам говорения
- •Этапы обучении монологической речи
- •Формирование навыков техники чтения Чтение как вид речевой деятельности и умения
- •Цель, содержание и обучение чтению. Чтение на разных ступенях обучения
- •Формирование навыков техники чтения
- •Формирование лексических навыков чтения
- •Формирование грамматических навыков чтения
- •Развитие умения читать
- •Обучение различным видам чтения Чтение как вид речевой деятельности и умения
- •Цель, содержание и обучение чтению. Чтение на разных ступенях обучения
- •Обучение ознакомительному чтению
- •Обучение изучающему чтению
- •Обучение просмотровому и поисковому чтению
- •Обучение аудированию, как виду речевой деятельности Аудирование как вид речевой деятельности и умения
- •Цели, задачи и содержание обучения аудированию
- •Психологические трудности аудирования
- •Лингвистические трудности аудирования
- •Технология обучения аудированию
- •Письмо, как средство обучения иностранному языку в средней школе, обучение письму.
- •Формирование навыков письма: Овладение каллиграфией и графикой
- •Овладение орфографией
- •Урок, как основа учебно-воспитательного процесса по иностранным языкам в средней школе. Система и типология уроков иностранного языка.
- •Речевое и неречевое поведение учителя
- •Стимуляция речевой активности
- •Организационные формы урока в дидактике
- •Пути совершенствования процесса обучения иностранному языку на современном этапе развития методической науки
- •Category of Correlation (категория временной отнесенности)
Цель, содержание и обучение чтению. Чтение на разных ступенях обучения
По мнению Фоминой С.К. условия в средней школе таковы, что мы вынуждены предъявлять ограниченны требования. Главный критерий – критерий достаточности (уровень функционирования чтения как умения). Данный критерий находит отражение в ограничении количества видов чтения. При чтении человеку необходимо или только получить информацию, или одновременно с получением передать ее в том же виде другим лицам (чтение про себя и вслух).
Кроме того литература читается с различной целью:
представить общее представление о теме – просмотр заголовков
получить основные мысли – ознакомительное чтение
Реализация цели чтения осуществляется в ходе решенияследующихзадач:
развивать единицу восприятия
развивать объем чтения
обучать распознаванию структур и семантических сторон письменной речи
развивать умение догадываться о значении речевых единиц, игнорировать неизвестное, если оно не мешает понимать текст
Содержание обучения чтениютесно связано сэтапами:
начальный (1 – 2 год обучения) – развитие умения читать про себя через чтение в слух
средний (2 -5 год обучения) – чтение с извлечением различных объемов информации. Для этого используются различные тексты (страноведческие, художественные, из газет…)
последние годы обучения – чтение с извлечением необходимого объема информации и более сложных текстов, различных степеней
Формирование навыков техники чтения
Формирование навыков техники чтения зависит от того, каким образом организуется ознакомление с языковым материалом для чтения. Несколько методик для английского языка.
Звуковой аналитико-синтетический метод
Учащиеся воспринимают графический образ языковой единицы, в опоре на звукобуквенный анализ и правила чтения того или иного типа слога. Зрительное восприятие внутренняя речь.Plate открытый тип слога. Учащиеся приобретают навык анализа графического образа.
Старков – метод ключевых слов
Но у него нет анализа, трудно читать незнакомы слова
Метод чтения новыми словами(на начальной ступени). Запоминание сова по внешнему признаку (цвет, шрифт)
Метод чтения по оппозиции(Догушева) учащимся предъявляются слова не одного типа слога, а сразу 2 –3 типов, они противопоставляются и сообщаются определенные правила (если уровень обучения высокий, то учащиеся могут сами вывести правило).
Вслед за ознакомлением идет собственно формирование навыков с помощью комплексов упражнений, которых должно быть достаточное количество и они должны быть распределены по степени трудности (от простого к сложному): слово сочетаниенесколько предложенийтекст. Это должно быть многократное чтение. Каждый раз с новыми задачами: учебные (прочитайте группу слов и выберите те, которые подходят ко второму типу, самое короткое слово) и речевые (прочитайте слова и выберите те, которые обозначают животных, выберите слова, которые обозначают характерNick’а).
Для формирования навыков чтения в комплексах условно-речевых упражнений должны быть созданы следующие условия:
ситуация чтения (интересная информация)
речевая задача и 3 группы умений (для обучения точности, безошибочное чтение; для обучения объему чтения; для расширения поля чтения – упражнение на расширение синтагмы)