Речевое и неречевое поведение учителя

Речь учителя должна быть грамотна, лаконична, выразительна и убедительна. Язык – средство обучения. Учитель является условным носителем иностранного языка, поэтому ему нужно относиться к своей речи с особой ответственностью. Его речь должна быть:

аутентичной, т.е. именно так в данной ситуации сказал бы носитель языка

нормативной и свободной от диалектов, сленга

выразительной, с интонацией, с умеренным использованием жестов, мимики

адаптивной, т.е. соответствующей возможностям понимания ее учащимися

емкой и лаконичной (говорить только тога, когда нельзя не говорить)

Учитель-сценарист: подготовка к уроку, разработка сценария урока, который необходимо провести. Необходимо выделить коммуникативную кульминацию урока, наметить ситуации, подобрать соответствующие формы коллективной работы, распределить роли. Отбор упражнений, достаточно сложного материала. Предусмотреть связи, желательно коллективного характера. Предусмотреть органическую связь с предыдущим уроком.

Учитель-режиссер: должен максимально полно и точно реализовать сценарий, создать результативный и привлекательный урок. Создать необходимый психологический климат (Речевая зарядка).

Учитель-актер: максимально выразить материал (ролевая игра, аудирование).

Учитель-оператор: умение управлять техническими средствами обучения.

Стимуляция речевой активности

Рационально использовать время

Использовать различные режимы работы (учитель-класс, учитель-ученик, ученик-ученик, класс-ученик, класс-группа, учитель-группа, ученик-группа)

Поддержание разумного темпа урока

Организационные формы урока в дидактике

фронтальная

индивидуальная

групповая

Эти формы выделяются по тому, как организована работа учителя на уроке. В условиях развивающего обучения особое внимание необходимо уделить приданию учебной деятельности школьников коллективного характера. Групповые формы, благодаря своей организации, наиболее полно соответствуют требованиям коллективности.

Отличительные признаки коллективной деятельности:

осознание целей учебной деятельности как единых, требующих объединения усилий всего коллектива

разделение труда при ограничении учебного взаимодействия

установление взаимоотношений взаимной ответственности и зависимости в процессе учебной деятельности

частичный контроль самих учащихся за выполнение учебной деятельности

Для организации коллективной учебной деятельности необходимо ответить на вопросы:

количество учащихся

какие это ученики

кто должен возглавить работу группы

каким образом должно быть организовано учебное взаимодействие

какую форму это взаимодействие должно иметь

Ответ находится с учетом трех факторов:

Этап овладения, т.е. предметное содержание

Возрастные, личностные, индивидуальные и субъективные свойства

Наличие или отсутствие условий для организации коллективной учебной деятельности

Требования:

Группы количеством от трех до семи человек

Учитывается уровень обученности при формировании групп

Учитываются интересы учащихся, желание работать вместе

По этим признакам формируются гомогенные и гетерогенные группы. В этих группах выделяются лидеры: лидер-организатор, лидер-консультант и т.д.

Варианты взаимодействия: все работают вместе; все высказываются по очереди; совместное обсуждение плана, индивидуальное выполнение, совместное обсуждение итога; презентация для класса