Цель, содержание и обучение чтению. Чтение на разных ступенях обучения

По мнению Фоминой С.К. условия в средней школе таковы, что мы вынуждены предъявлять ограниченны требования. Главный критерий – критерий достаточности (уровень функционирования чтения как умения). Данный критерий находит отражение в ограничении количества видов чтения. При чтении человеку необходимо или только получить информацию, или одновременно с получением передать ее в том же виде другим лицам (чтение про себя и вслух).

Кроме того литература читается с различной целью:

представить общее представление о теме – просмотр заголовков

получить основные мысли – ознакомительное чтение

Реализация цели чтения осуществляется в ходе решенияследующихзадач:

развивать единицу восприятия

развивать объем чтения

обучать распознаванию структур и семантических сторон письменной речи

развивать умение догадываться о значении речевых единиц, игнорировать неизвестное, если оно не мешает понимать текст

Содержание обучения чтениютесно связано сэтапами:

начальный (1 – 2 год обучения) – развитие умения читать про себя через чтение в слух

средний (2 -5 год обучения) – чтение с извлечением различных объемов информации. Для этого используются различные тексты (страноведческие, художественные, из газет…)

последние годы обучения – чтение с извлечением необходимого объема информации и более сложных текстов, различных степеней

Обучение ознакомительному чтению

Предполагает, что учащиеся должны извлекать не менее 70 % информации, поэтому в начале используется небольшое, относительно легкие тексты, которые читаются 1 раз, про себя, в классе, с ограничением времени. Такое чтение базируется на догадке о значении слов, предвосхищении, умении преодолеть трудности, обходя незнакомые места.

прочитайте текст и определите основной смысл

найдите главное предложение в каждом абзаце

озаглавьте текст

исправьте неверные утверждения

найдите абзац, где говориться о…

В каждом тексте дается от трех до пяти заданий.

Обучение изучающему чтению

Учащиеся должны овладеть 100 % информацией и должен уметь передать часть информации другим. Чтение относительно сложных текстов, процент незнакомых слов больше. Работу над текстом необходимо поделить на несколько этапов:

До текстовый:

Снимет ряд языковых трудностей, трудности фонетического материала, лексические трудности, снятие грамматических трудностей. Упражнение на прогнозирование – вызывает мотивацию

Текстовый:

Текст будет дан на дом, может включать задания:

прочитать и понять текст полностью

составить и записать план текста

отметить предложения, характеризующие героев, место

подготовить хорошее чтение отрывка текста переход к идее текста

После текстовый:

Задачи:

проверить качество чтения

проверить глубину и прочность понимания

научить интерпретировать текст

Комплекс условно-речевых упражнений, содержащих 5 – 7 заданий

Обучение просмотровому и поисковому чтению

Чтобы получить общее представление об источнике в целом. Имеет место, когда есть необходимость определить: тему текста, есть ли необходимая информация, читать ли текст.

Поисковое чтениенаправлено на поиск в тексте определенной информации, причем читающий знает, что он ищет.

Обучение аудированию, как виду речевой деятельности Аудирование как вид речевой деятельности и умения

Механизм восприятия речи. Восприятие осуществляется при помощи слухового анализатора, которые принимает языковые знаки, поступающие в органы слуха. Успешность аудирования зависит от величины оперативной единицы восприятия. Чем более крупными блоками воспроизводится речь, тем успешнее пойдет переработка заключающейся в ней информации.

Работа данного механизма текста связана с работой словесно оперативной памяти, которое помогает удержать восприятие единицы в памяти.

Воспринимаемая речь, слушающий с помощью речемоторного анализатора преобразует звуковые образы в артикуляционные. Вступает в действие механизм внутреннего проговаривания.

Работа этих механизмов тесно связана с деятельностью механизма сличения-узнавания, как обязательного элемента, обеспечивающего понимание.

При этом к полному пониманию ведет работа механизма логическое понимания. В основе лежит аналитическая деятельность мозга. Критериями понимания является правильность, глубина и полнота.

Навыки для опоры:

фонетические (воспроизведение звуковой стороны речи)

лексические (навыки сознательного распознавания и понимания значений слов и словосочетаний)

грамматические (распознавание грамматических форм и конструкций подсознательно, их соотношение со значением)