- •Иноязычная речевая деятельность, как цель обучения в средней школе Специфика предмета иностранного языка и ее влияние на характеристику принципов обучения иностранному языку в средней школе
- •Цели обучения иностранным языкам в школе и их трактовка на современном этапе развития
- •Практическая цель обучения
- •Воспитательная цель обучения
- •Внимание
- •Ощущение и восприятие
- •Мышление
- •Воображение
- •Упражнения, как средства обучения иноязычной речевой деятельности Понятие адекватности упражнений
- •Условно-речевые упражнения и средства их организации
- •Основные характеристики речевых упражнений
- •Комплекс, подсистема, частная система упражнений, общая система упражнений
- •Работа над произносительной стороной говорения на разных этапах обучения
- •Технология обучения произносительной стороны говорения
- •Обучение лексической стороне говорения Цели, задачи, содержание обучение лексической стороне говорения
- •Технология обучения лексической стороне говорения
- •Обучение грамматической стороне говорения Роль и место грамматики при обучении грамматической стороне говорения
- •Цель и содержание
- •Технология коммуникативного обучения грамматической стороне говорения
- •Роль и место грамматики
- •Обучение диалогической форме говорения Тематическая организация обучения говорению
- •Обучение диалогическим формам говорения
- •Психологические особенности
- •Лингвистические особенности диалога
- •Задачи обучения Диалогам, содержание и упражнения
- •Этапы обучения диалогической речи
- •Обучение монологической стороне говорения Тематическая организация обучения говорению
- •Обучение монологическим формам говорения
- •Этапы обучении монологической речи
- •Формирование навыков техники чтения Чтение как вид речевой деятельности и умения
- •Цель, содержание и обучение чтению. Чтение на разных ступенях обучения
- •Формирование навыков техники чтения
- •Формирование лексических навыков чтения
- •Формирование грамматических навыков чтения
- •Развитие умения читать
- •Обучение различным видам чтения Чтение как вид речевой деятельности и умения
- •Цель, содержание и обучение чтению. Чтение на разных ступенях обучения
- •Обучение ознакомительному чтению
- •Обучение изучающему чтению
- •Обучение просмотровому и поисковому чтению
- •Обучение аудированию, как виду речевой деятельности Аудирование как вид речевой деятельности и умения
- •Цели, задачи и содержание обучения аудированию
- •Психологические трудности аудирования
- •Лингвистические трудности аудирования
- •Технология обучения аудированию
- •Письмо, как средство обучения иностранному языку в средней школе, обучение письму.
- •Формирование навыков письма: Овладение каллиграфией и графикой
- •Овладение орфографией
- •Урок, как основа учебно-воспитательного процесса по иностранным языкам в средней школе. Система и типология уроков иностранного языка.
- •Речевое и неречевое поведение учителя
- •Стимуляция речевой активности
- •Организационные формы урока в дидактике
- •Пути совершенствования процесса обучения иностранному языку на современном этапе развития методической науки
- •Category of Correlation (категория временной отнесенности)
Технология обучения лексической стороне говорения
Вся работа над иноязычны словом должна обеспечить:
создание мобильного словарного запаса
предотвращение забывания
использование его в устной речи адекватно целям обучения
На это направлены методы обучения лексической стороны говорения. Это:
ознакомление (основной прием – раскрытие значения)
тренировка (формирование лексического навыка – упражнение на формирование лексического навыка)
применение (совершенствование лексического навыка, условно-речевые упражнения)
Ознакомлениевключает работу над формой слова, его значением и употреблением. Одним из важных условий освоения речи является создание четких слухо-речемоторных образов.
Семантизация– раскрытие значения слова, она должна быть экономична о времени и эффективна. Два вида семантизации: переводной (экономичен по времени, перевод-толкование, лингво-страноведение) и беспрерывный (применение демонстрации – языковой и неязыковой – неэкономна по времени, создание языковой среды развивает языковые догадки, увеличивается практика в языке).
Была создана методическая типология лексики. Ее необходимо использовать при семантизации лексических единиц и формировании навыков.
Совпадение: совпадение/не совпадение объемов значений слов родного и иностранного языка
Специфика семантизации: в случае несовпадения требуются привлечение перевода-толкования или использование нескольких контекстов, иллюстрация различных значений
Специфика формирования навыка: требуются специальные упражнения для снятия этой трудности
Совпадение: характер внешней формы слова (простые, сложные, составные)
Специфика семантизации: в случае производного слова необходимо опираться на словообразующие элементы
Специфика формирования навыка: специальные упражнения не требуются
Совпадение: конкретность или абстрактность значения слова
Специфика семантизации: абстрактные значения – перевод-толкование
Специфика формирования навыка: специальные упражнения не предусмотрены
Совпадение: степень связанности или свободы слова по отношению к другим словам данного языка
Специфика семантизации: связные выражения – перевод-толкование
Специфика формирования навыка: требуются специальные упражнения для снятия этой трудности
Формирование лексических навыков
Лексический навык представляет собой речевое действие по выбору лексической единицы в соответствии с замыслом высказывания, правильного сочетание лексических единиц друг с другом, которые в совокупности обеспечивают ситуативное использование этих единиц.
Лексический навык состоит из двух поднавыков:
выбор лексической единицы
сочетание
Формирование лексического навыка в целом осуществляется с помощью условно-речевых упражнений. Если лексические единицы содержат трудности, то комплекс упражнений начинается с условно-речевых упражнений первого порядка. Условно-речевых упражнений первого порядкапроводятся со зрительной опорой в виде подстановочных таблиц, схем, правил использования лексических единиц.
Если у лексической единицы трудностей нет, то начинаем с условно-речевых упражнений второго порядка:
имитативные (пример: скажите, что Вы согласны со мной)
подстановочные (пример: скажите, что Вы не согласны)
трансформационные и репродуктивные упражнения
Перечисленные упражнения в указанной последовательности являются обязательными компонентами комплекса условно-речевых упражнений.
Комплекс условно-речевых упражнений содержат минимум 4 упражнения.
Если в цикле уроков предполагается усвоить от 40 до 60 единиц, то упражнения делятся на группы для усвоения либо по ситуациям, либо по упражнениям (на 1-ом уроке от 6 до10 лексических единиц).
Совершенствование лексического навыка
Происходит во время чтения текста, в аудировании, при изучении грамматики.