Технология обучения произносительной стороны говорения

Овладение произносительной стороной говорения начинается с формирования произносительных навыков, которые состоят из двух поднавыков: артикуляционный, ритмоинтонационный.

Спецификой произносительного навыка является то, что в процессе его функционирования речемоторный и слуховой аппараты действуют в единстве. Для правильной организации формирования артикуляционных поднавыков необходимо ответить на вопросы:

• чем определяется методика усвоения определенного звука

• в какой последовательности мы должны идти при усвоении звука

• ученик движется от осмысленного речевого целого к отработке отдельного звука (принцип коммуникационной направленности обучения)

Ситуативно-тематическая обусловленность фонетического материала (соотнесенность этого материала с содержанием и задачами урока)

• сочетание принципа сознательности и интуитивности

• наглядность предъявления фонетического явления

• принцип активности

• индивидуальный подход к формированию произносительной стороны говорения

Исправлять фонетические ошибки на уроке следует только с помощью правильного образца

Общая стратегия обучения произношению представлена следующим образом:

• восприятие фразы на слух

• осмысление и прослушивание слова из этой фразы

• проговаривание за учителем

• прослушивание звукосочетания

• повторение его учащимися

• многократное повторение звука

• многократное повторение слова

• проговаривание фразы в целом

В процессе усвоения произносительной стороны говорения определенную роль играет материальная фиксация звука (транскрипция) – не является средством произносительного навыка, но способствует его формированию.

Ритмико-интонационный поднавык формируется в процессе овладения учащимся речевым образцом на уровне предложения. Здесь наиболее ярко проявляется единство имитации и объяснения.

Происходит демонстрация интонационной модели, учитель обращает внимание на особенности.

Воспроизведение модели учениками.

Совершенствование произносительных навыков осуществляется на всех ступенях обучении, для этого используется две группы упражнений:

специальные упражнения (фонетические зарядки)

Фонетическая зарядкадолжна быть специально организована, иметь четкую целевую установку, должен иметь образец, должен включать такой материал, который тесно связан с материалом урока. Дожжен опираться на уровень обученности, обучаемости учеников, их интересов.

Фонетическая зарядка должна быть должна быть продумана в плане методики (собственная речь или аудиозапись). Первый аз аудиозапись только слушают, второй повторяют.

Фонетическая зарядка может быть не только в начале урока, их может быть несколько.

неспециальные упражнения (введение новой лексики, работа с текстом, диалоги, монологи)

Обучение лексической стороне говорения Цели, задачи, содержание обучение лексической стороне говорения

Успешность функционирования говорения зависит от того, насколько учащиеся владеют его лексической стороной на основе того лексического материала, который отобран для продуктивного усвоения в школе. Обычно в программе оговаривается количество лексических единиц, которыми должны овладеть учащимися. Сами лексические единицы помещены в учебнике (в конце, в рамочках).

Усвоить лексику продуктивно, значит овладеть:

• значением лексической единицы

• формой лексической единицы

• употреблением лексической единицы

Целью усвоения перечисленной лексики является формирование лексических навыков такого качества, чтобы они успешно могли функционировать в говорении, как виде речевой деятельности.

Чтобы достичь данной цели необходимо пользоваться следующими рекомендациями:

Работать не над изучаемы словом, а над словом в контексте, уделяя основное внимание сочетаемости лексических единиц

При организации ознакомления и тренировки нового лексического материала, учитывать особенности лексических единиц по сравнению с другим языком

Усвоение новых лексических единиц проводит в знакомом лексико-грамматическом окружении

Проверку знаний слов осуществлять через владение ими, а не путем опроса