1.2. Педагогика спорта как метапредмет

Спортивная педагогика по всем параметрам требований науковедческого характера, среди отраслевых систем знаний окончательно получила статус теоретической и практико-прагматической науки, зафиксировав себя в общей классификационной системе социально-гуманитарных наук. Она как относительно самостоятельная наука сформировалась на стыке различных отраслевых систем знаний. Среди них: социально-гуманитарного характера- социология, психология, этика, аксиология, антропология, культурология. Естественно-научного: анатомия, физиология, биомеханика. А так же- технико-технического цикла и математико-измерительного характера. Спортивная педагогика как бы объединила комплексные задачи изучения био-соматического, психического и духовного, т.е. социокультурного существования человека. Именно эта особенность, проявляющаяся как интеграционное свойство отражение человеческого бытия с точки зрения различных наук, обеспечила ей стать объединяющей межотраслевой системой знаний, т.е. метанаукой.

Нужно понять, что педагогика спорта имеет специфическую особенность, так как строиться на спортивной деятельности. Она в свою очередь основывается на теоретических фундаментальных трудах советских и российских классиков по философии, педагогике, психологии, биомеханике, физиологии и других наук. Так как без опоры на них невозможно выстраивать четкую логику предмета (а тем более метапредмета), каким является педагогики спорта.

Можно ввести предварительное понимание педагогики спорта – как деятельностное предметное освоение пространства сферы спорта.

В настоящее время, жизнь сильно динамична, а потому важным качеством специалиста становится умение выделять актуальные проблемы и эффективно решать их на междисциплинарном, межпредметном уровне. При этом все более очевидно, что невозможно эффективно решать проблемы развития, не подходя к ним системно, то есть, не рассматривая каждую проблему как часть более общей проблемы. Так и при разработке метапредмета «Развивающая педагогика спорта» можно отметить три основания. Во-первых, четкое представление о теориях, которые являются определяющими понятие «метапредмета».

Это: 1) теория основных типов сознания и мышления и соответствующих им действий

2) теория учебной деятельности

3) теория развивающего обучения

4) методология системного проектирования.

Во-вторых, рассматривая понятие «развивающая педагогика спорта» необходимо первоначально специально и тщательно проанализировать содержание и структуру пространства спорта, а также структуру деятельности вообще. Затем можно перейти к рассмотрению собственно учебной деятельности студентов вузов физической культуры и спорта.

Третьим основанием разработки понятия метапредмета «Развивающая педагогика спорта» является форма и строение понятий. Строение понятий, - в частности строение его формы, определяются, во-первых, характером объекта мысли, во-вторых, глубиной познания, глубиной проникновения в объект. Последнее, в свою очередь, определяется характером познавательной деятельности, в частности характером и степенью опосредования исследуемого отношения другими отношениями в процессе познания.

Понимая необходимость развития педагогики спорта на междисциплинарной основе, нужно каждый фрагмент ее развития соотносить с процессом усвоения теоретических знаний.

Вопросы качества знаний должны изучаются согласно дидактике и педагогической психологии, а содержание знаний не должно изучается в отрыве от особенностей мышления.

Учёные выделяют три особенности мышления:

1) его изначальная и сущностная нерасчленимость при использовании разных способов и средств самореализации в общении друг с другом и каждого с самим собой;

2) мышление рефлексивно – оно существует только в акте творения себя;

3) мышление по определению диалогично.

Знание про логические особенности теоретического и эмпирического мышления имеет большое значение для педагогических и психологических исследований, так, как если они реализуются посредством соответствующего типа мышления, то обеспечивают определенный вид деятельности, например, учебной или спортивной. Установлено, что усвоение знаний в процессе учебной деятельности само по себе лишь расширяет сознание и мышление обучаемых, но не развивает их. Развитие происходит в процессе формирования содержания учебной деятельности, когда при усвоении теоретических знаний возникают и оформляются учебные и мыслительные действия.

Вопросы на семинарских занятиях.

1.Что изучает педагогика Ф. К., какова её цель, задачи и методы обучения.

2. Почему педагогику Ф.К. Можно назвать метонаукой.

3. Сделать четкое представление о теориях, которые являются определяющими понятие «метапредмета».

Литература к лекции.

1. Неверкович С. Д. Развивающая педагогика физической культуры и спорта: Учебник для вузов. – М., 2012. - с. Антология гуманитарной педагогики. Платон. –М.:Издательский

дом Шалвы Амоношвили, 2000.-224с.

2. Громыко Ю.В. Метапредмет «Проблема». –Институт учебника «Пайдея», 1998.-382с.

3. Проблемы материалистической диалектики как теории познания.М.: Наука, 1979.-357с.

4. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.-541с.

5. Давыдов В.В. Деятельностная теория мышления. М.:Научный мир, 2005, 240с.

6. Краевский В.В. Методология педагогической науки. М.: Центр «Школьная книга». 2001, -248с.

7. Методология современной общей и спортивной педагогики.\\ Материалы Всероссийской научной конференции.-М.:»Евсти».-372с.

8. Минбулатов В.М., Неверкович С.Д. Педагогическая технология:эволюция понятия, сущность, опыт разработки.-Махачкала, Дагестанский педуниверситет, 2000.- 76с.

9. Михайлов Ф.Т. Избранное. –М.:Индрик,2001.- 656с.

10. Наталов Г.Г. Принц крови и Золушка педагогики \\»Теория и практика физической культуры, - 2004, №9, С.7-15.

11. Неверкович С.Д.Игровые методы подготовки кадров.- М.: Высшая школа, 1995.- 206 с.

11. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. –М.: Школа культ.полит.,1995. –800с.

12.Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. –М.: Наука,1978. – 391с.