13-10-2013_15-17-12 / Сборник тезисов!!!
.pdf
СБОРНИК ТЕЗИСОВ ПО МАТЕРИАЛАМ НАУЧНО–ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ |
71 |
России, политике государства характерны: тенденция повышения социального статуса воспитания; определение его как одного из приоритетных направлений модернизации системы образования в целом, что включает в себя всестороннее обновление воспитания, переосмысление опыта, разработку новых воспитательных технологий для различных типов образовательных учреждений (Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. [Одобрена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. № 1756-р]).
«Орленок» — это Всероссийский Детский Центр (ВДЦ) круглогодичного типа, имеющий федеральное значение в российской системе дополнительного образования детей. «В настоящее время это крупнейший и уникальный учебнооздоровительный комплекс федерального подчинения в системе не-прерывного образования и оздоровления детей, функционирующий круглогодично, в котором ежегодно отдыхает более 15 тысяч детей»6. Целью его деятельности является педагогическая поддержка детей, создание условий для их развития, обогащения гуманитарных и лидерских возможностей ребенка, направленных на его социальное, интеллектуальное, физическое и психологическое благополучие, оздоровление, саморазвитие в результате участия в педагогических программах Центра.
Цель обусловлена реальными условиями и возможностями «Орленка» в кадровом, научно-методическом и материально-техническом обеспечении; зафиксирована в Уставе Центра, отвечает целевым установкам программ развития ВДЦ «Орленок», развития воспитания в системе образования России. Воспитательная цель лагеря отражает принципиальную позицию коллектива детского центра: ребенок, его развитие есть цель, ценность и результат воспитательной системы.
«Орленок» является местом реализации федеральных, региональных и собственных программ образования, оздоровления и отдыха детей. Здесь осуществляются мероприятия федеральных целевых программ «Дети России»
6www.budgetrf.ru — сайт «Бюджетная система РФ«
72МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. М.А. ШОЛОХОВА
и«Молодежь России», проводятся 11 смен в году, каждая из которых уникальна.
Реализация международных, федеральных, региональных и собственных образовательных программ осуществляется в системе:
——дополнительного образования детей
——дошкольного образования
——начального среднего образования
——общего среднего образования
——общего полного среднего образования
——среднего профессионального образования
——дополнительного образования взрослых.
Влияние педагогической деятельности ВДЦ на молодежную политику в РФ неоспоримо и значимо для государства: «Орленок» поддерживает основные приоритетные направления политики, которые нашли отражение в программах Центра, является педагогической лабораторией по разработке и внедрению инновационных технологий воспитательного процесса, подготовки и переподготовки педагогических кадров.
Как показывает анализ массовой практики, развитие воспитательного процесса в детском оздоровительном лагере осуществляется посредством моделирования, которое стихийно и интенсивно вошло в педагогическую деятельность в период демократических реформ 1990-х годов.
В частности, моделирование воспитательных систем активно реализуется в практике как управленческая технология, которую взяли на вооружение руководители детских оздоровительных лагерей. «Новые нормы социальных отношений привнесли новые смыслы в проектирование и организацию лагерной жизни: самоопределение детей в студийных формах учебной деятельности, в рамках объединенных структур лагеря, школы и производственных организаций, развитие демократических форм самоуправления и академических свобод в самой сфере образования», — констатирует Б.Б. Гусев 7.
7 Гусев Б.Б. Всероссийский Детский Центр «Орленок» как педагогический феномен второй половины ХХ века: Дис. ...канд. пед. наук. — Ростов/на/Дону, 1999. — 253 с. (с.3435).
СБОРНИК ТЕЗИСОВ ПО МАТЕРИАЛАМ НАУЧНО–ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ |
73 |
Однако, несмотря на активный поиск новых программ и моделей воспитательной деятельности, в практике работы детских оздоровительных лагерей воспитательный процесс как предмет моделирования специально не изучался.
Возможность научно-практического решения проблемы эффективного использования воспитательного потенциала детского оздоровительного лагеря в сфере реализации молодежной политики государства, повышения результативности воспитательного процесса мы связываем с разработкой технологии моделирования, теоретическим обоснованием и методическим обеспечением ее управленческой и воспитательной функций.
Для современного этапа развития практики характерно увеличение многообразия типов образовательных учреждений и программ, обеспечивающих индивидуализацию обучения и воспитания, реализацию личностно-ориентированного подхода, а также вариативности воспитательных систем, что обусловливает необходимость научного анализа опыта моделирования, разработки технологии создания и реализации воспитательных моделей.
Всероссийский детский центр «Орленок» явился экспериментальной базой нашего исследования. Апробация разработанных технологии моделирования, моделей и программ воспитания осуществлялась в двух лагерях ВДЦ «Орленок»: «Звездном» (круглогодично функционирующем), принимающем в течение одной лагерной смены до 360 подростков и «Комсомольском» (функционирующем в летний период), принимающем до 650 подростков 10–16 лет. Были разработаны и реализованы 14 смен (5 — в д/л «Звездный»и 9 — в д/л «Комсомольский») различной направленности. За период работы в эксперименте приняли участие дети разного возраста: от 10 до 16 лет (включая отряды младшего, среднего и старшего подросткового возраста).
На основе анализа опыта воспитательной деятельности коллектива ВДЦ, моделей реализации воспитательного процесса на трех организационных уровнях мы зафиксировали определенные тенденции, подходы практиков к
74 МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. М.А. ШОЛОХОВА
моделированию воспитательного процесса, разработали технологию моделирования воспитательного процесса для детского оздоровительного лагеря.
В разработке этапов моделирования мы опирались на концепцию В.С. Безруковой, отражающей процесс педагогического проектирования и позволяющей определить взаимосвязь «моделирования», «проектирования» и «конструирования».
Технология, которая определила бы общие подходы к проектировочной деятельности педагогов организаторов на нескольких уровнях, на наш взгляд, должна объединить в себе элементы моделирования (на начальном этапе проектировочной деятельности), проектирования, конструирования. Другие ученые также пытаются развести проектные технологии на технологии моделирования процесса воспитания, проектирования педагогами своей воспитательной деятельности, технологии реализации проектов воспитательной деятельности 8.
Посылы к разработке технологии моделирования воспитательного процесса в лагере, дают основание выделить ее в проектировочной деятельности отдельно, описать этапы, доказать эффективность реализации моделей программ разработанных и реализованных с ее помощью.
Систематическое и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного учебновоспитательного процесса представляет собой педагогическую технологию.
Педагогическая технология («технология», от греч. techne — искусство, мастерство, умение и «логия» — наука) — это совокупность средств и методов воспроизведения, теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовать поставленные образовательные цели.
Способность коллектива педагогов к восприятию инновационного опыта является одним из важных условий эффективного применения ими технологии моделирова-
8 Система воспитательной деятельности пионерской организации / Под ред. Б.Е. Ширвиндта. М.: Педагоги-ка, 1978. — 176 с. (с.5).
СБОРНИК ТЕЗИСОВ ПО МАТЕРИАЛАМ НАУЧНО–ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ |
75 |
ния воспитательного процесса. Желание и возможность педагогов работать в режиме инноваций характеризуется способностью к целеполаганию и анализу собственной педагогической деятельности, ее содержательному планированию; умением выстраивать взаимоотношения с детьми; владением различными современными технологиями воспитания с преломлением их через собственный педагогический опыт, условия и специфику жизнедеятельности, с учетом потребностей и особенностей детей.
Одним из интегративных признаков педагогической системы лагеря, главной единицей воспитательного процесса является технология коллективно — творческой деятельности, в центре которой личность ребенка.
Сегодня педагоги «Орленка» успешно осваивают и используют в работе различные технологии воспитательного процесса: технологии общения; технологии работы в группе, микрогруппе, макрогруппе; технологии создания психологического климата; технологии создания ситуации успеха; технологии разрешения конфликта; технологии игровой деятельности; технологии работы с требованиями, предъявляемыми к жизнедеятельности детей в лагере; технологии этической защиты и др.
Особое место среди них занимает, на наш взгляд, технология моделирования воспитательного процесса, разработка которой активно осуществляется в настоящее время в педагогической теории и практике. Учитывая имеющиеся в теоретических работах алгоритмы моделирования, а также собственный опыт педагогической деятельности в детском оздоровительном лагере в качестве заместителя начальника лагеря по научной и учебно-воспитательной работе, мы определили технологию моделирования как поэтапную педагогическую деятельность, направленную на создание и реализацию модели воспитательного процесса. Этапы выделили следующие:
•анализ ситуации, необходимых и достаточных условий; результат — создание структурной модели воспитательного процесса — № 1 (инициативная группа на уровне лагеря), обсуждение ее содержательного компонента — программы смены;
76МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. М.А. ШОЛОХОВА
•свертывание модели до уровня идей, целеполагание;
•формирование идеального образа: после обсуждения на планерке с вожатыми модели № 1, создание функциональной модели — прогноза № 2, усовершенствованной, идеализированной;
•выявление и создание условий для достижения цели;
• разработка содержания (программы) деятельности и организационной структуры смены: продумывание механизмов динамической целесообразности модели № 2 на уровне центра и отряда, наполнение ее содержательным компонентом — программой отрядной и центровой деятельности;
•уточнение модели № 2 с детьми на трех уровнях (совместное моделирование детей и взрослых);
•разворачивание модели № 2 на практике, реализация задуманного;
•мониторинг эффективности и коррекции модели, реализация задуманного, оценка деятельности и прогнозирование ее развития, выводы, новые знания о модели. Как результат, — необходимость создания по итогам смены модели № 3 на уровне лагеря, уточнение модели на уровне отряда.
В результате практической проверки разработанной нами технологии моделирования воспитательного процесса, поиске критериев и показателей эффективности ее реализации были: созданы модели воспитательного процесса, вариативные программы воспитания для профильных объединений и отрядной деятельности; уточнены механизмы реализации и обретения ребенком социокультурного опыта
влагере, а также механизмы изменения личностной позиции подростка по отношению к совместной деятельности от пассивной до созидательной.
Реализация технологии моделирования состоялась на уровне управленческой технологии, механизма реализации содержания воспитания (программы смены) и на уровне воспитательной технологии.
Анализируя эффективность моделирования воспитательного процесса, мы уделили особое внимание показателям, отражающим развитие личности ребенка: приоб-
СБОРНИК ТЕЗИСОВ ПО МАТЕРИАЛАМ НАУЧНО–ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ |
77 |
ретение им нового социокультурного опыта и развитие его личностной позиции.
Создание условий эффективного применения технологии моделирования воспитательного процесса, обеспечивают ее применение на практике.
Эффективность разработки и реализации созданных моделей воспитательной деятельности достигается, если:
•моделирование воспитательного процесса используется на всех организационных уровнях: лагерь, центр, ВДО, — как поиск новых форм взаимодействия детского и взрослого коллективов;
•создана атмосфера поиска инновационных подходов к организации воспитательного процесса в лагере;
•организовано систематическое повышение профессиональной компетентности педагогов (методические занятия, педагогические гостиные, собеседования, тренинги и т.д.), в том числе к творческой педагогической деятельности;
•созданы (предусмотрены в рамках программы смены) организационные пространства для совместного процесса моделирования взрослым и детским коллективом;
•учитываются возрастные, психологические и личностные особенности детей, их запросы и притязания на содержание предстоящей смены;
•соблюдается преемственность и последовательность в реализации сложившихся в лагере традиций относительно моделирования воспитательного процесса;
•по ходу реализации модели смены вносятся изменения, осуществляется корректировка модели воспитательного процесса;
•вподготовкупедагогическихкадроввключенообучениеиспользованию разработанной технологии моделирования;
•учитывается специфика лагеря, особенности организации и реализации его воспитательного пространства. Наиболее эффективное обновление деятельности дет-
ского Центра заключается в обновлении содержания воспитательного процесса через разработку и реализацию программ деятельности, отвечающих реалиям сегодняшнего дня. В отличие от традиционной системы деятельно-
78 МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. М.А. ШОЛОХОВА
сти педагогов ВДЦ «Орленок», так же как и педагогов МДЦ «Артек», обновленная модель воспитательного процесса предусматривает, как отмечает А.Г. Мурашова, «вариативность воспитательных программ, реализуемых в течение одной смены на уровне каждого отряда, профильного объединения. Эти программы создаются творческими группами педагогов-организаторов, работающими на отрядах вожатыми, что, безусловно, предъявляет новые требования к уровню их готовности, расширяет представление о готовности педагогов к организации воспитательного процесса» 9.
На наш взгляд, основными условиями эффективности моделирования являются:
•профессиональная компетентность педагогов в области воспитания,
•демократический стиль управления лагерем,
•применение технологий стимулирования самодеятельности детей и взрослых,
•учет специфики конкретной социально-педагогической ситуации смены,
•реализациятехнологиимоделированиянавсехструктурных уровнях коллектива детского оздоровительного лагеря. При этом, эффективность моделирования выражается
впоказателях, свидетельствующих о качестве созданной модели, об интенсивности формирования позитивного социокульутрного опыта подростков и активной субъектной позиции как результате реализации модели.
Обеспечение этих условий подтверждается динамикой формирования социокультурного опыта подростков и реализацией им активной личностной позиции в детском оздоровительном лагере.
Экспериментальное изучение моделирования воспитательного процесса в детском оздоровительном лагере показало, что процесс создания и реализации модели осуществляется в соответствии с технологией, содержательный компонент которой ориентирован на расширение социокультурного опыта подростков и реализацию ими активной
9 Мурашова А.Г. Развитие воспитательной деятельности педагогов детского оздоровительного центра в со-временных условиях (на примере МДЦ «Артек»): Дис. …канд.
пед. наук. — М., 2002. — 180 с. (с.75).
СБОРНИК ТЕЗИСОВ ПО МАТЕРИАЛАМ НАУЧНО–ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ |
79 |
позитивной личностной позиции. Условиями эффективной реализации модели являются ее адекватность специфике социокультурного пространства лагеря, его ближайшего окружения, социально-педагогической ситуации конкретной смены и контингента детей, готовности педагогов и детей к участию в процессе моделирования.
Технология, предполагающая систему последовательных действий по созданию и реализации модели воспитательного процесса, включает в себя: анализ, формирование идеального образа, целеполагание, выявление и создание условий для достижения цели, разработку содержания (программы) деятельности и организационной структуры смены, разворачивание модели на практике, мониторинг ее эффективности и коррекции, реализацию задуманного, оценку деятельности и прогнозирование ее развития.
Использование технологии моделирования воспитательного процесса на всех организационных уровнях деятельности коллектива лагеря (лагерь, центр, отряд), позволяет наиболее полно реализовать воспитательный потециал детского оздоровительного лагеря.
Используемая литература:
1.Гусев Б.Б. Всероссийский Детский Центр «Орленок» как педагогический феномен второй половины ХХ века: Дис. ...канд. пед. наук. — Рос-тов/на/Дону, 1999. — 253
с. (с.34-35).
2.Заярская Г.В. Моделирование воспитательного процесса в детском оздоровительном лагере (на примере Всероссийского детского центра «Орленок»): Дис. …
канд. пед. наук. — М., 2003. — 189 с. (с.83-102).
3.Инновации в российском образовании: Дополнительное образование и воспитание детей и молодежи. 2000. — М.: Изд-во МГПУ, 2000. — 80 с. (с.25).
4.Менеджмент социальной работы: учебное пособие / Зарецкий А.Д. — Изд. 2-е, доп. И перераб. — Ростов н/Д: Феникс, 2008.- 187с. — (Высшее образование).
80МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. М.А. ШОЛОХОВА
5.Мурашова А.Г. Развитие воспитательной деятельности педагогов детского оздоровительного центра в современных условиях (на примере МДЦ «Артек»): Дис. …
канд. пед. наук. — М., 2002. — 180 с. (с.75).
6.Организация, управление и администрирование в социальной работе: Учеб. Пособие / Отв. Ред. П.В. Палехова. — М.: ИНФРА-М, 2008. 128с. — (Высшее образование).
7.Система воспитательной деятельности пионерской организации / Под ред. Б.Е. Ширвиндта. М.: Педагогика, 1978. — 176 с. (с.5).
Интернет ресурсы:
1.www.budgetrf.ru — сайт «Бюджетная система РФ»
2.www.orlyonok.ru — сайт ВДЦ «Орленок»
Кабакова О.В.
к.ю.н., доцент кафедры юриспруденции, Ставропольский филиал МГГУ им. М.А. Шолохова
Формирование правовой культуры молодёжи как одно из направлений молодёжной политики ВУЗа в современной России
За последние десятилетия в Российской Федерации динамично происходили реформы в социальной, политической, экономической и иных сферах. Главным смыслом проводимых реформ является ориентация на формирование