13-10-2013_15-17-12 / Сборник тезисов!!!

вали 300343 человека в возрасте от 16 до 29 лет, это составляло 23,4% от общей численности населения.

Врезультате проведения комплексных общих и индивидуальных профилактических мероприятий в 2007 году

вЧувашии удалось добиться определенных позитивных тенденций — сократилось количество преступлений, совершенных несовершеннолетними с 1636 до 1407 (– 14,0%), при этом доля также уменьшилась — с 9,2% до 8,8%. За 12 месяцев 2007 года в ОВД доставлено 4438 несовершеннолетних, из них: 1075 — безнадзорных, 111 — находящихся

вобстановке, представляющей опасность для жизни и здоровья, 244 — находящихся в обстановке, не отвечающей требованиям к его воспитанию или содержанию, 3643 — совершивших правонарушения или антиобщественные действия.

Общая заболеваемость наркологической патологией среди подростков составила 1022,1 случаев на 100 тыс. населения соответствующего возраста. Показатель первичной заболеваемости наркологической патологией среди них составил 838,5 на 100 тыс. населения (в 2006 г. — 808,2, 2005 г. — 612,2). По итогам 2007 года наркологической службой зарегистрирован 761 подросток, имеющий проблемы с потреблением ПАВ. Число подростков, потребляющих ПАВ, по сравнению с 2006 г. уменьшилось на 13,4 % и составило 1,9% от всего числа больных наркологической патологией (2006 г. — 2,2 %).

Однако отечественная и мировая практика организации работы в молодежной среде показывает, что молодёжь — стратегический инновационный ресурс страны, одна из сфер национальных интересов России. Эффективная работа с молодежью — вклад в социально-экономическое развитие и национальную безопасность регионов и России в целом. Достижение позитивных и эффективных результатов в сфере работы с молодежью возможно только при объединении усилий государства и всех институтов гражданского общества.

Вматериалах рабочей группы для подготовки к рассмотрению на заседании Совета при полномочном представителе Президента Российской Федерации в Приволжском

312 МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. М.А. ШОЛОХОВА

федеральном округе вопроса «О задачах государственной молодежной политики в Приволжском федеральном округе» в исследовании «О некоторых аспектах молодежной политики в Приволжском Федеральном округе (из опыта работы регионов)» ещё в 2006 году отмечалось, что в Чувашской Республике создана система работы по реализации государственной молодежной политики на региональном и муниципальном уровнях. При Министерстве образования

имолодежной политики Чувашской Республики введены ставки 15 специалистов по делам молодежи. В 2007 году при Государственном совете Чувашии четвертого созыва сформировалась общественная Молодежная палата. В ее состав вошли 18 человек в возрасте от 18 до 35 лет, в основном — представители работающей молодежи. В муниципальных образованиях были организованы Молодежные палаты при Собрании Депутатов в районах республики (5), Молодежные правительства при администрациях районов и городов (14), Координационные молодежные советы при администрациях городов республики.

Однако на сегодняшний день ни в одном образовательном учреждении высшего профессионального образования Чувашской Республики не ведется подготовка специалистов по работе с молодежью. Однако обучение специалистов в данной области будет способствовать повышению эффективности государственной молодежной политики.

Всоответствии с Законом Чувашской Республики «О государственной молодежной политике в Чувашской Республике» (2007) основными задачами государственной молодежной политики являются: а) обеспечение законных прав

изащита интересов молодежи; б) создание условий, способствующих физическому, духовному и интеллектуальному развитию молодых граждан; в) поддержка молодых семей; г) подготовка молодых граждан призывного возраста к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации, содействие военному и патриотическому воспитанию молодежи; д) развитие творческого потенциала и творческой инициативы молодежи; е) обеспечение доступа молодежи к информации, необходимой для ее активного участия во всех сферах общественной жизни; ж) поддержка и вовле-

чение в полноценную жизнь молодых граждан, которые испытывают проблемы с интеграцией в общество (инвалидов, выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, освободившихся из мест лишения свободы и других); з) создание системы противодействия распространению в молодежной среде асоциальных явлений; и) поддержка детских и молодежных общественных объединений; к) создание необходимых условий для работы социальных служб по работе с молодежью.

Таким образом, перед специалистами в молодежной сфере сегодня поставлены серьезные задачи:

1.Разработать социальные стандарты (нормативные социальные показатели) в области молодежной политики, определяющие количество учреждений и специалистов по молодежной политике, необходимое для работы с определенным количеством подростков и молодых людей, проживающих на территории муниципального образования;

2.Внедрить единые показатели (индикаторы), характеризующие уровень эффективности работы с молодежью, освоения бюджетных средств;

3.Повысить уровень практических навыков, знаний и владения современными технологиями работы специалистами сферы государственной молодежной политики;

4.Повысить уровень материально-технической и кадровой обеспеченности учреждений сферы молодежной политики;

5.Расширить меры государственной поддержки, направленные на такие основные категории молодежи, как: сельская молодежь, студенчество, формирующийся среди молодежи средний класс, молодые семьи, что обеспечит усиление адресности государственной политики, поддержку слабых, социально уязвимых групп молодежи;

6.Содействовать в решении социально-экономических проблем молодежи: ее профессиональной ориентации и подготовке, занятости, развития предприни-

314 МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. М.А. ШОЛОХОВА

мательства, малого бизнеса, фермерства, решение жилищной проблемы молодой семьи;

7.Укреплять установки молодого поколения на сохранение своего здоровья, формирование здорового образа жизни на основе межведомственной координации заинтересованных министерств и ведомств;

8.Осуществлять ежегодного мониторинг индекса развития человеческого потенциала (по методике принятой ООН) и индекса социального самочувствия молодёжи.

Современный опыт организации государственной молодежной политики требует серьезного осмысления, дальнейшей разработки нормативной правовой базы проводимой политики в молодежной сфере, профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью.

Яковлева Н.И. Челнакова Л.А.

Шадринский филиал МГГУ им М.А. Шолохова

К проблеме ценностного потенциала учебновоспитательного процесса в филиале вуза

Учебно-воспитательный процесс в Шадринском филиале строится на основе ценностного подхода. Важной задачей в организации учебно-воспитаельного процесса выступает преобладание социальных ценностей (ценностных ориентаций) в процессе обучения и воспитания студентов в вузе.

Под социальными ценностями мы будем понимать принятые в педагогике общественно значимые для личности и общества в целом ценности — материальные, социальные объекты, духовную деятельность человека и ее результаты; социально одобряемые и разделяемые большинством людей представления о том, что такое добро, справедливость, патриотизм, любовь, дружба и др.

Ценности не подвергаются сомнению, они служат эталоном, идеалом для всех людей, на их формирование направлен педагогический процесс.

Под ценностным подходом мы будем пони-

мать систему взаимообусловленных связей учебновоспитательного процесса в филиале вуза и ценностных ориентаций студентов. Под ценностными ориентациями в педагогикепонимают:относительноустойчивое,социальнообусловленное, избирательное отношение человека к совокупности материальных и духовных общественных благ и идеалов, которые рассматриваются как предметы, цели или средства для удовлетворения потребностей жизнедеятельности личности.

Преобразование личности будущего специалиста посредством совокупности ценностей и ценностных ориентаций возможно в процессе обучения и воспитания при правильной организации учебно-воспитаельного процесса. Реализация ценностного подхода в процессе адаптации студентов к обучению в вузе обеспечивается на наш взгляд рядом педагогических условий.

Важным условием в подготовке специалистов в фи-

лиале вуза выступает ценностный потенциал учебновоспитательного процесса.

Современным научным теориям присуще несколько вариантов определения понятия «ценностный потенциал». Рассмотрим подробнее содержание понятия «потенциал» (лат. сила, мощь), в рамках трактовок, анализ которых выводит на понимание потенциал.

Ставя вопрос о ценностном потенциале образования, ряд отечественных ученых имеет ввиду заключенные в нем ценностные возможности и средства интенсификации процесса адаптации личности студента к учебно-

316 МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. М.А. ШОЛОХОВА

воспитательному процессу в вузе. Выделим несколько подходов, анализ которых выводит на понимание их авторами ценностей потенциала образования и особенностей его реализации.

Аксиологический подход предполагает ценностную направленность в педагогической деятельности, ориентирует студентов на общечеловеческие, национальные и профессиональные ценности.

В.А. Караковский под ценностями педагогической деятельности понимает те ее особенности, которые позволяют педагогу удовлетворять свои материальные и духовные потребности и служат ориентиром в его социальной и профессиональной активности, направленной на достижение общественно значимых гуманистических идей. Ценности ориентации являются степенью выражения открытости личности. Согласно этому подходу ценностный потенциала образования есть совокупность заключенных в образовании возможностей для реализации идеально-ценностных идей личности.

Гуманистический подход предполагает деятельность педагогов и студентов как форму проявления практического гуманизма И.П. Клемантович, С.Э. Юнгхолм, Т.Ф. Яркина отмечают: главная задача обеспечение прав, защита интересов и возможностей людей различных социальных и возрастных категорий. Особое значение должно уделяться познанию внутреннего духовного мира человека.

Принципиально значимые их составляющие можно свести к следующим положениям:

——человек — целостное явление, и в процессе его воспитания важно понять и учесть способы сопряжения в нем его органической сущности, личности и индивидуальности;

——развитие личности происходит в течение всей жизни, и прежде всего в процессе ее социализации;

——гуманистическое воспитание — не прямое воздействие на личность, а реальное взаимодействие с нею различных субъектов: конкретных людей, микрогрупп и коллективов: В качестве ведущих идей гуманистического воспитания выдвигаются: социализация, гумани-

зация и гуманитаризация образования, создание развивающей среды, воспитательных систем, свободное самоопределение человека и защита его прав.

Среди реальных целей гуманистического воспитания приоритетными являются: признание человека как ценности, освоение им основ культуры, развитие конкретной личности, ее индивидуальности, оказание помощи в жизненном самоопределении (мировоззренческом, духовнонравственном, гражданском, физическом, целостном) и создание для этого необходимых условий.

Антропологический подход определяет челове-

кознание, сущность человека как основу педагогической деятельности. Этот подход опирается на философскую, психологическую и педагогическую антропологию. В современных условиях педагогическая антропология рассматривается как фундамент теории и практики образования, как самостоятельная область исследований. Антропологический подход предполагает существенное изменение целей педагогического образования; отказ от управленческих и манипулятивных целей, выдвижение в качестве приоритетных целей саморазвитие и самоактуализацию личности (Б.М. Бим-Бад).

Креативный подход ориентирует на формирование творческой индивидуальности, выработку творческого стиля деятельности, развитие способности к инновациям, нестандартному решению педагогических задач.

С позиции философии, творчество это деятельность людей, преобразующая природный и социальный мир в соответствии со своими целями и потребностями на основе объективных законов реальной действительности. Цель педагогики творчества — формирование творческой личности, для которой характерна высокоуровневая направленность на творчество, творческий стиль в одном из нескольких видов деятельности, оригинальность, неповторимость продукта деятельности, ее результатов.

И.П. Клемантович отмечает, что существенно новым в развитии педагогического творчества является креативная направленность процессов обучения и воспитания, суть, которой состоит в смене ценностных ориентаций, в установ-

318 МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. М.А. ШОЛОХОВА

ке на рефлексивно-творческое освоение новых знаний, их продуктивное внедрение и творческое использование.

Личностно ориентированный подход является осно-

вополагающим и предполагает формирование у будущих специалистов личностных и профессиональных качеств. Личностный подход реализуется при наличии гуманистической системы воспитания.

Учебно-воспитательный процесс в вузе — это динамическая система подготовки специалистов, которая функционирует сразу на нескольких уровнях: интеллектуальном, предметно-практическом и эмоциональном.

Для успешной адаптации студентов к педагогическому процессу его ценностный потенциал должен быть не только профильно-ориентирован и исследоваться на основе приоритета его сущности, но и способствовать успешной социализации личности молодого специалиста.

Целью реализации ценностного потенциала учебновоспитательного процесса в филиале мы определяем приобщение студентов к миру нравственных ценностей. Среди приоритетных направлений работы со студентами выделим следующие:

1.Формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни;

2.Духовно-нравственное воспитание молодежи;

3.Студенческое самоуправление;

4.Психологическое сопровождение студентов и молодых специалистов;

5.Правовое просвещение молодежи;

6.Информационное обеспечение; Реализация этих направлений позволяет определить,

что ценностный потенциал учебно воспитательного процесса в филиале вуза должен осваиваться как система целей, содержания, алгоритмов, освоения содержания и способов их реализации — что обеспечит студентам присвоение культурно-профессиональных познавательных ценностей, посредством целенаправленного творческого учебно-воспитательного процесса.

Таким образом, сущность и особенности реализации ценностного потенциала учебно-воспитательного процес-

са на наш взгляд в ценностных ориентациях студентов, включение их в освоение социокультурного пространства, осмысление и присвоение образцов и норм поведения соответствующей профессиональной группы (формирование профессиональной творческой направленности, рефлексия профессионально-познавательных ценностей и себя в их мире.

СБОРНИК

ТЕЗИСОВ ПО МАТЕРИАЛАМ НАУЧНО–ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ

«СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КАДРОВОГО ПОТЕНЦИАЛА МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ»

Тезисы публикуются в авторской редакции