13-10-2013_15-17-12 / Сборник тезисов!!!

Бигнова М.Р.

ст. преподаватель кафедры общественногуманитарной и естественнонаучной подготовки, Уфимский филиал МГГУ им. М.А. Шолохова

Духовно-нравственное воспитание как форма осуществления молодёжной политики Российской Федерации

Возврат школам воспитательных функций вполне ясно показывает, что актуальность проблемы духовно-нравственного воспитания молодежи в современном обществе не подлежит обсуждению. Формирование нравственных ценностей подрастающего поколения должно быть подчинено национальным интересам страны. Постперестроечный период показал, что без государственного контроля за формами и качеством воспитательных программ, без четко сформулированной государственной политики в этой сфере она остается открытой и предельно уязвимой для различных псевдодуховных направлений, использующих новые поколения в качестве своего кадрового резерва.

Нам следует четко понимать, что социальное измерение человека есть нечто радикальное, включенное в его онтологическую структуру, а не внешнее или вторичное.

Личность — есть результат формирования уникальности отдельного человека, в котором другие люди и общество в целом принимали участие. Личность — это онтологическая структура и человек должен создавать самого себя, выбирая из тех возможностей, которые предлагает ему общество. Отсутствие положительных стратегий поведения в его окружении приводит к тому, что человек неизбежно начинает совершать асоциальные поступки. Рост насилия и других преступных деяний является следствием не столько

172 МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. М.А. ШОЛОХОВА

тяжелой экономической ситуации, сколько воспитательного вакуума, отсутствия нормативно закрепленных позитивных форм поведения.

Сохранение на высоком уровне и продолжение негативных социальных и духовно-нравственных деформаций

всреде несовершеннолетних — одна из наибольших угроз национальной безопасности и будущему России, поскольку является фактором длительного негативного воздействия, который будет неизбежно проявляться во всех сферах жизни общества и государства на протяжении десятилетий после преодоления организационных и экономических трудностей современного периода. Этот фактор, если не будет принято специальных мер по его преодолению, в долгосрочной перспективе способен свести к минимуму социальный эффект всех положительных результатов экономического развития страны.

На основе прочного духовно-нравственного и культурного фундамента складывается устойчивый менталитет нации, обеспечивающий ее историческую жизнеспособность. Нация, утратившая свою духовно-нравственную, национально-культурную идентичность, оказывается беззащитной перед вызовами истории.

Внастоящее время ситуация в области духовнонравственного состояния российского общества, характеризуется сохранением и углублением негативных тенденций

всфере духовно-нравственного состояния подрастающего поколения, увеличением масштабов социальных и духовнонравственных деформаций в среде несовершеннолетних, что является одной из наиболее значительных угроз национальной безопасности и будущему России.

Одной из основных причин неэффективного осуществления государственными и общественными институтами функций по духовно-нравственному воспитанию молодежи является отсутствие единой последовательной системной государственной политики в сфере духовнонравственного воспитания и защиты нравственности детей и молодежи в Российской Федерации, которая основывалась бы на четко сформулированной концепции государственной политики в этой сфере, закрепляла бы

систему соответствующих целей, приоритетных направлений и основных государственных мер. Указанный документ должен отражать системный подход к решению проблем формирования и защиты нравственности детей

имолодежи в Российской Федерации, исходить из необходимости обеспечения информационной безопасности Российской Федерации, сохранения и развития традиционных духовно-нравственных ценностей и национальнокультурной идентичности народов России.

Другим фактором, серьезно влияющим на становление духовно-нравственного облика будущих поколений, является отсутствие подготовленных, квалифицированных кадров, способных к последовательному осуществлению государственной молодежной политики на всех уровнях управленческой структуры Российской Федерации. Условия

иформы подготовки таких специалистов сформулированы в «Концепции развития кадрового потенциала молодежной политики в Российской Федерации». Сегодня важнейшим условием реализации Стратегии ГМП и государственных программ является образовательный потенциал специалиста, занятого в сфере воспитательной работы и молодежной политики, уровень его управленческой, психологической, педагогической и проектной компетентности, личностные качества и ценностные основания. Вместе с тем, до настоящего времени не создана эффективная система развития кадрового потенциала молодежной политики в Российской Федерации.

Несомненно, что связь между двумя факторами лежит на поверхности. Отсутствие четко сформулированной концепции государственной молодежной политики, мировоззренческих принципов, адекватно отражающих национальную идею нашего государства, не позволяет решить кадровые задачи молодежной политики. Неясность конечной цели не позволяет подобрать адекватный инструментарий для ее достижения.

Вполне очевидно, что в условиях полиэтничного государства формирование определенных ориентиров духовнонравственного воспитания молодежи, основанных на национальных традициях сложная и ответственная задача.

тивных культов в образовательный процесс. Система включает три системных уровня:

1.Подготовительный этап: выявление религиозной и духовно-нравственной ориентации студентов филиала, через проведение социологических опросов на первых курсах очного отделения.

2.Введение в учебный план специальностей, особенно педагогического профиля дисциплины «История и теория религии», где выделена специальная тема «Особенности деструктивных культов». Для факультетов, где введение данной дисциплины признано нецелесообразным, предусмотрено проведение кураторских часов, посвященных вопросам религиозной безопасности.

3.Контроль за содержанием научно-методической и учебной литературы, издаваемой преподавателями университета. Контроль осуществляется через Экспертный совет филиала, рассматривающий вопросы издательской деятельности филиала.

4.Привлечение к участию в научных конференциях семи-

нарах и иных внеучебных мероприятиях представителей культурообразующих конфессий Российской Федерации. На подготовительном уровне сотрудники информа-

ционно-консультативногоцентраполучаютпервичноепред- ставление о религиозности студентов-первокурсников и нормативных для них духовно-нравственных принципах. Это позволяет скорректировать содержание следующего этапа в соответствии с наиболее актуальными проблемами, выявленными в рамках исследования. Опрос осуществляется на условиях анонимности и добровольности.

Второй этап позволяет предоставить студентам достоверную информацию о деятельности и основных признаках деструктивных культов, без оказания давления на их мировоззренческие принципы.

Контроль за содержанием научно-методической и учебной литературы позволяет предупредить влияние культовых норм через учебную литературу.

Третий уровень позволяет, не нарушая принципа светскости образовательных программ, познакомить студентом филиала с культурными ориентирами религий Российской

176 МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. М.А. ШОЛОХОВА

Федерации, воспользоваться положительным опытом религиозных организаций в духовно-нравственном воспитании молодежи, уравновесить массив отрицательной информации о религии и религиозности полученный в ходе знакомства с деструктивными культами.

Проведение такой работы позволяет с одной стороны отслеживать духовно-нравственные мировоззренческие ориентиры современной учащейся молодежи, а, следовательно, и будущей трудоспособной части населения, с другой — осуществлять необходимую коррекцию до вступления в профессиональную деятельность.

На наш взгляд, система мер по формированию кадрового потенциала должна учитывать опыт работы по профилактике влияния деструктивных культов.

Букреева Л.Я.

к.п.н., доцент кафедры педагогики и психологии, Уфимский филиал МГГУ им. М.А. Шолохова

Сущность лидерства и формирование его потенциала

в Уфимском филиале ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова»

Особой функцией системы образования должно быть выявление, развитие, формирование и закрепление навыков лидерства в обучаемых и педагогах. Развитие лидерства — это большая ответственность, а не особая альтернатива для

образовательного учреждения. Современное общество нуждается в квалифицированных лидерах. Лидерство постигается через опыт деятельности, через процесс обучения.

Развитие лидерства предполагает:

——овладение знаниями о лидерстве;

——использование этих знаний в практике учебной или профессиональной деятельности;

——привитие лидерских навыков студентам.

По мере обучения лидерству дается возможность

создать команду последователей и работать в ней в целях применения своих знаний и навыков на практике. Часто в такой деятельности происходит формирование лидерских качеств, которое стимулируют последователи, поскольку сформированная команда — это совокупность высоко активных индивидуумов, разделяющих общие идеи и видящих общую цель. Эффективность команды прямо связана с эффективностью лидерства как ее функциональной единицы.

Развитие лидерских качеств ни в коем случае не означает деятельность и ответственность одного человека, демонстрирующего навыки лидерства в пределах команды. Лидерство — это функция группы, все участники которой вносят вклад в развитие командной деятельности. Явление лидерства возникает тогда, когда кто-либо из группы предпринимает шаги, позволяющие группе выйти на новый уровень развития и достичь трех целей:

——достижение результата совместной деятельности;

——решение внутренних проблем группы;

——способность участников эффективно работать в команде.

Развитие лидерских качеств личности означает ее ролевую идентификацию в каждой конкретной ситуации.

В теории лидерства выделяют основные стили лидерства: автократичный, партисипативный (демократичный) и либеральный, а также их промежуточные варианты. Выработка собственного стиля деятельности — одна из задач человека, стремящегося развить свои лидерские качества. В обучении лидерству важным становится определение лидерского стиля для различных ситуаций. Различные ли-

178 МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. М.А. ШОЛОХОВА

дерские стили предполагают различные стили информирования, стили убеждения, консультирования, включения в команду и делегирования полномочий. Очень важно научить тому, как и когда, применять разные лидерские стили.

Важно помнить, что сегодняшние студенты — это завтрашние лидеры. Правом каждого является свобода выбора степени развития лидерства, который он хочет достичь

иреализовать в своей профессиональной деятельности. Однако независимо от профессиональной роли функцией развития лидерских атрибутов всегда останутся потребности планировать, организовывать и осуществлять идеи команды последователей. В связи с этим если система образования не будет акцентировать внимания на развитии лидерского потенциала, то мы потеряем возможность помочь молодым людям подготовиться к будущему.

Не существует определенного плана действий и современного учебного плана, который был бы приемлемым для всех групп лидеров, имеющих разный уровень развития лидерских качеств, разный лидерский потенциал. Программа развитиялидерскихкачествдолжнаучитыватьвозможности различных групп студентов. В ходе обучения все действия

иучебная программа должны быть направлены на развитие понимания лидерства, включения лидерских качеств. В основу программы необходимо заложить теоретикопрактическое применение знаний о феномене лидерства и его значении в развитии человеческих отношений. Участники освоения программы должны развить навыки взаимопомощи, учиться ведению собраний, практиковаться в эффективных публичных выступлениях, учиться давать интервью, делать заключения, вовлекаться в развитие событий в образовательном учреждении и сообществе.

Работая в этом направлении необходимо:

1.Реализовать значимость самоопределения и использования собственных знаний в направлении становления эффективных лидеров.

2.Развить навыки коммуникации всех уровней.

3.Развивать навыки эффективного менеджмента и использовать эти навыки в определении программы действий образовательного учреждения.

4. Развивать навыки исследования и обучения последователей и коллег, включая их в информационное пространство образовательного учреждения.

Можно перечислить множество мероприятий, которые могут быть ор-ганизованы и проведены в ходе обучения лидерству. В целом обучение лидерству должно быть продемонстрировано и включено на всех уровнях раз-вития и управления образовательным учреждением. Следует выбирать и проектировать ситуации, которые бы соответствовали способностям студентов, позволили бы им преуспеть организации значимых для образовательного учреждения действий.

Большое значение в Уфимском филиале ГОУ ВПО «МГГУ им. М.А. Шолохова» придается формированию ценностных моделей лидерства. Здесь основное значение в формировании команды лидера придается не эмоционально-личностным контактам, а совпадению индивидуальной (лидер) и общественной (группа) ценностных систем. Взаимодействие осуществляется не столько на основе поведенческого доминирования лидера, сколько на осознании общих целей.

Характерной особенностью работы нашего коллектива последних лет стали получившие широкое распространение тренинги лидерства, идеология которых укладывается в общий девиз: «Лидерами не рождаются». Формируется понятие лидерства как совокупность приобретенных способностей, а также последовательность действий, обеспечивающих достижение успеха как в профессиональной, так и в личной жизни.

Коллектив филиала работает над созданием образа лидера-менеджера, определяемого не столько стратегом, сколько успешным тактиком, умеющим фокусироваться на ближайших целях и удерживать целевую концентрацию вплоть до достижения искомого конечного результата.

Большую роль в организации самоуправления филиала имеет Школа лидеров, студенческий совет уделяет внимание подготовке новых лидеров, а обучение их осуществляется на спортивно-оздоровительной студенческой базе отдыха «Кульчум» в летний период.

180 МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. М.А. ШОЛОХОВА

Литература:

1.Стаут Л. Лидерство: от загадок к практике. — М.: Добрая книга. — 2002 .

2.Ротман Д.Г., Веремеева Н.П., Левицкая И.В, Правдивец В.В. Белорусский вариант харизмы // Социс. — 2003. — № 3, с. 29-38.

3.Трэйси Б. Цель — абсолютное лидерство: Пер. с нем. — М.: Интер-эксперт, 2003.

4.Макаревич В.Н. групповая работа как метод конструктивной социологии // Социс. — 1993. — № 11.

Васильева И.Л.

ассистент кафедры педагогики и психологии, Уфимский филиал МГГУ им. М.А. Шолохова

Особенности психологопедагогического сопровождения в условиях высшей школы (на примере Уфимского филиала МГГУ им. М.А. Шолохова)»

Дальнейшее развитие российского общества зависит от людей, обладающих нестандартным мышлением, творческим воображением, незаурядными лидерскими качествами, демократической культурой, способных взять на себя ответственность в решении задач экономического, политологического и культурологического порядка. Сегодня становится все более ясно, что образование — это ключ к решению глобальных задач современности, путь к обеспечению дальнейшего развития общества. Конечной целью образо-