15. Изучение фонетики и графики. Проблемы русской орфоэпии в сельской школе.

Общее всех Я мира – коммуникативная функция и средство ее реализации через систему Я.

Фонема (звук) и графема (буква) - две подсистемы.

Функции фонемы: смыслоразличительная, строительная

Фонетика: как образуется (анатомический) - физические качества; акустический - способность участвовать в передаче информации; лингвистический (функциональный) аспект.

42 фонемы (36 и 6). 33 буквы.

Основные задачи учителя:

1. Привести в систему знания учащихся о звуковом строе Я;

2. Добиться четкого разграничения понятий «звук» и буква»;

3. Усвоить основные орфоэпические нормы РЯ с учетом диалектных влияний;

4. Использовать знания учащихся по фонетике и графике для развития орфографических и пунктуационных навыков;

5. Связать изучение фонетики и графики с развитием устной и письменной речи;

6. Провести воспитательную работу, связанную с изучением звукового строя Я.

Методика: наглядное средство при себе (рот).

Виды работы:

1. Развитие речевого слуха;

2. Идти от звука к букве;

3. Анализ звучащей речи;

4. Познакомиться с буквой, звуком, слогом, ударением;

5. Связь упражнения с выразительным чтением.

Имитационные упражнения, элементы занимательной фонетики.

16. Изучение раздела «Состав слова и словообразование». Новое в школьном курсе словообразования. Роль изучения словообразования в формировании орфографических навыков. Методика морфемного и словообразовательного разборов.

Барсов, Соколов; Греч, Востоков, Алферов…

В школьном курсе раздел получил самостоятельность в 1970 г. Взаимосвязь разделов (фонетика - армия). Словарные гнезда позволяют углубиться в историю языка.

Словообразование – раздел науки о Я, в котором изучается состав слов (структурный), отношения между родственными словами и способы образования слов.

Морфема: значима, минимально выделима, неделима, непроницаема.

Учащиеся должны знать определения каждой морфемы.

Словопроизводство – изучение способов образования слов. Система моделей образования слов. Общее – образовываются с использованием уже известных структурных элементов.

Морфологический/неморфологические типы, положительный/неположительный.

Обратные: безсуффиксальный.

Неморфологический тип СО – переход в другую ЧР.

Цель морфемного разбора – вычленить все структурные элементы слова.

1. Выяснить ЛЗ слова;

2. Соблюдать ЛЗ слова;

3. Подбирать родственные слова в начальной форме;

4. Грамматическое значение.

Метод матрешки – это такая система анализа структуры состава слова, при которой анализ идет с окончания к корню.

Цель словообразовательного разбора – вычленить производящую основу и формант. Производящая основа – это основа перед последним шагом словообразования.

Сложности: не давать редких суффиксов для разбора, двойная мотивация (сапожник – сапог, сапожный).

Специфические принципы методики:

1. Опора на мотивированность слова;

2. Сочетание анализа и синтеза;

3. Строгое разграничение синхронии и диахронии.

18. Изучение раздела «Лексика в школе». Словарная работа на уроке, вне урока, ее место в работе по развитию речи. Лексический разбор.

Основные направления развития речи:

1. Обогащение словарного запаса;

2. Освоение норм РЛЯ;

3. Усвоение развитой связной речи.

Значение работы по развитию речи (лексики):

1. Общеучебное;

2. Воспитательное;

3. Практическое (точное конкретное выражение мыслей).

Лексика вошла в школьный курс как самостоятельный раздел в 1970 (ранее – морфология).

Лексика – совокупность всех слов в Я.

Лексикология - наука об этом составе слов, раздел науки о Я, в котором рассматривается словарный состав этого Я.

Слово – это речевой отрезок, составленный из комплекса звуков и букв, выражающий определенное понятие и оформленный по законам данного Я. Связь системы: сочетания по семантике, по стилям, по синонимичности.

У должен преподавать лексику как систему.

Слова выражают / не выражают объективную действительность.

Общеупотребительные/ необщеупотребительные (литературные, диалектные).

Учащиеся должны знать термины, отличать ЛЗ и ГЗ в слове, точно определять его значение, доказывать правоту суждения словами, определять в каком значении указано слово в тексте, пользоваться словарями.

Обучение Л строится на :

1. Экстралингвистических принципах (сопоставление слова, как комплекса звуков и букв с объективной действительностью);

2. Лексико-грамматический подход (различие ЛЗ и ГЗ);

3. Системность;

4. Функциональный принцип (использование слова не просто как элемента Я, а как средства передачи информации с учетом цели, состава передающего и принимающего);

5. Исторический (синхрония и диахрония);

6. Культурологический.

Работа со словом: введение понимания учащимися этого слова (демонстрация предмета, способ синонимизации, перечисление дефиниций, подведение видовых понятий под родовые, включение слова в синонимический ряд, простой перевод)

Этапы:

Овладение Л должно проявляться в коммуникативных отношениях.

Лексический разбор – это характеристика слова, раскрывающая его значение, стилистические свойства и особенности употребления..

Схема:

1. ЛЗ слова в данном тексте;

2. Однозначное / многозначное (примеры);

3. В прямом / переносном значении употреблено (примеры);

4. Наличие синонимов, антонимов;

5. Стилистическая и экспрессивная окраска; сфера употребления;

6. Историческая справка (этимология).

Виды упражнений: Имитационные, репродуктивные, продукиивные(письменные, устные), лексический разбор.