34. Анализ урока ря. Цель анализа. Содержание и формы анализа. Общие критерии оценки урока.

Анализ урока – сопоставление конкретного анализируемого урока с идеальным уроком данного типа с целью выявления соответствий или несоответствий данного урока требованиям дидактики и методики.

Виды, целевые установки, формы А. Различны.

Схема.

6. Организация класса (оргмомент, дисциплина);

7. Решение учебных задач (соответствие программе, владение материалом, быстрота реакции, использование прав. метод. материала);

8. Решение а) воспитательных и б) развивающих задач;

9. Методическая основа урока (так или не так делает учитель);

10. Результативность (элем. урока – внеш. сторона, внутр. – качественная сторона проведения урока).

Общеметодическая задача А – учитель должен захотеть работать лучше. Доброжелательная, корректная беседа, с положительного, вывод нацелен на улучшение. Потом дать советы на улучшение урока.

35. Методика изучения морфологии в школе. Изучение морфологии на синтаксической основе. Морфологический разбор.

Отношения системы Я: иерархические, парадигматические.

(Парадигматика – система форм словоизменения для данной ЧР.), синтагматические (речевое звено)

Сверхпарадигма – совокупность всех парадигм, уровень морфологии.

Морфология – раздел языкознания, в котором рассматриваются части речи, их грамматические категории и способы изменения. В 30-ее гг была включена в программу.

Формы слова облечены в звуковую или графическую оболочку - связь.

Практическое значение морфологии – способствовать усвоению системы грамматических форм слов и правильность использования в речи (орфография).

Грамматические формы не являются сами по себе средствами коммуникации, смысл и функции проявляются в синтаксисе.

Научные основы классификации ЧР.

1. По значению (что обозначает данная ЧР);

2. По сумме грамматических признаков;

3. По синтаксической роли.

ЧР

Знаментаельные Служебные Междометия

Именные (с, п, ч, м) Предикативные (г, н, пр) Предлог, Союз, Частица

Категория – признак, общий для какой-либо ЧР., на каком-либо уровне и проявляющаяся в оппозиции.

Система оппозиций.

Грамема – единица признака, составляющая категорию.

Категория лица - три грамемы.

Объем знаний и умений по М:

1. Что изучается в разделе М;

2. Принципы, лежащие в основе классификации слов (распределение по ЧР);

3. Знания о морфологической системе РЯ;

4. Знать определения всех изучаемых ЧР;

5. Знать все грамматические признаки каждой ЧР;

6. Система изменения каждой ЧР - т.е. парадигму.

Учащиеся должны уметь:

1. Распознавать изученные ЧР по совокупности признаков;

2. Выделять в слове ЛЗ и ГЗ;

3. Правильно образовывать формы слов – изменять соответственно парадигмам;

4. Составлять СС с соблюдением М;

5. Раскрывать синтаксическую роль единицы;

6. Производить морфологический разбор всех изученных ЧР.

Принципы изучения грамматики:

1. Принцип обусловленности, необходимой коммуникативности;

2. Принцип развивающего воздействия Я на мысль и мысли на Я;

3. Принцип раскрытия эстетической стороны Я;

4. Принцип связи М с синтаксисом.

Методические советы:

1. Сведения о М должны быть интересны;

2. Опираться на знания учащихся;

3. Подбор специфических упражнений (аналитические виды, репродуктивные, конструирование);

4. Работа с текстом при подборе дидактического материала;

5. Развивать интерес к М, побольше спрашивать учащихся;

6. Логика, иерархия (сначала нельзя род, потом склонение).

Разбор:

1. Название ЧР и доказательство;

2. Начальная форма;

3. Постоянные признаки;

4. Непостоянные (словоизменительные);

5. Синтаксическая роль.

37. Факультативные занятия по РЯ.

1975 г. Ц занятий – необязательные занятия для наиболее одаренных учащихся.

Задачи:

1. Дать возможность учащимся раскрыть себя;

2. Углубить или расширить знания этих учащихся по интересному для них предмету или вопросу;

3. Дать возможность учащимся познакомиться с материалом, выходящим за пределы школьной программы.

Факультативы организуются или на базе школы, или на базе нескольких школ, с рассчетом на опр возраст и класс.

Руководство факультативов – наиболее одаренные, эрудированные учителя, опытные специалисты. Группа не менее 15 человек. Занятия идут по расписанию. Между классными и факультативными занятиями д.б. не менее 2 ч.

По результатам занятий: может вноситься в аттестат. Факультатив не для всех. По форме близки к занятиям в вузе. Роль факультативов снижена, так как есть специализированные школы.

38. Методика Шаталова Виктора Федоровича.

Математик. Время говорения ученика на уроке -50 сек.

Сократить отрезок времени м/у информацией и ее воспроизведением.

Использование шпаргалок. Опорных конспектов, сокращающих знаков.

Педагогика сотрудничества – это такая система организации уч.-восп. Процесса, при которой учитель и ученик на основе взаимопомощи и взаимоуважения, каждый выполняя свою роль, решают одну и ту же уч.-восп. Задачу.

Общая система начинается с оформления класса(маг., ТВ, ГДЗ, НП, журналы с оценками). У каждого уч. Есть свой альбом, в кот. Они зарисовывают опорные знаки к правилам. При контроле учитывались индивидуальные особенности. Дети имели право пересдавать работы до 5

«- « Неуниверсальность методики (ученик мог сменить школу), субъективность оценки, освоить программу сложно самому учителю, нет систематизации в конспектах, невсеобъемлемность