4.3Дидактические принципы применения компьютерных средств обучения

Эффективность любого вида обучения зависит от ряда составляющих: технической базы, эффективности разработанных методических материалов, технологий обучения, используемых при организации обучения. Такими необходимыми составляющими пробивал себе дорогу метод автоматизированного обучения (в настоящее время это метод компьютерного обучения или иначе – e-Learning). Теоретические проработки, выполненные при становлении метода автоматизированного обучения, можно и необходимо использовать и при разработке других методов обучения на основе компьютерной техники, с учетом использования дополнительных дидактических возможностей современного уровня развития техники и телекоммуникаций. Компьютерные обучающие программы и новые информационно-образовательные средства органично включаются в современные технологии обучения.

Дидактическая роль и функции применения каждого средства обучения закладываются еще на этапе проектирования и изготовления последних. Можно выделить следующие основные дидактические принципы применения компьютерных средств обучения:

−компенсаторность - облегчение процесса обучения, уменьшение затрат времени и сил обучающегося на понимание и изучение материала;

−информативность - передача необходимой и дополнительной для обучения информации;

−интегративность - рассмотрение изучаемого объекта или явления по частям и в целом;

−достоверность – возможность подготовки качественного обучающего материала для неограниченной по численности аудитории;

−наглядность – использование возможностей современного компьютера в представлении обучающего или информационного материала;

−виртуальность – возможность демонстрации смоделированных процессов или событий, которые не могут быть представлены реально;

−инструментальность - рациональное обеспечение определенных видов деятельности обучающегося и педагога;

−интерактивность – возможность реализации принципа индивидуализации обучения и обязательной деятельности обучающегося;

−опосредованность – управление процессом усвоения через представленные в КСО алгоритмы и обучающий материал. Этот принцип имеет две стороны: положительную – исключение субъективизма педагога; отрицательную – потеря речевого компонента при обучении и значительное уменьшение времени непосредственного общения с педагогом;

−независимость - возможность использования обучающимися КСО как в удобное время, так и в удобном месте (с домашнего компьютера, например);

− массовость – предоставление возможности педагогу проведения обучения и контроля для неограниченного количества обучающихся, которые работают в компьютерной среде в соответствии с личностноориентированной моделью обучающегося;

− технологичность - возможность получения и статистической обработки результатов обучения и контроля и предъявления последних в удобной форме и в любое время как обучающемуся, так и педагогу.

При организации занятий, как в традиционной форме, так и с использованием компьютерных средств обучения педагог должен выполнить ряд общих дидактических требований:

−проведение анализа целей занятия, его содержания и логики изучения материала;

−тщательная подготовка обучающего и контролирующего материала: четкое формулирование всех определений изучаемой предметной области, выделение главных положений, которые должны быть усвоены обучающимися (факты, гипотезы, законы, закономерности), разработка необходимого дидактическогоматериала;

−выбор необходимых средств обучения в соответствии с целями заня-

тия;

−разработка методики применения выбранных средств обучения.

В традиционном обучении педагог, чаще всего, выполняет роль "фильтра", пропускающего через себя учебную информацию. При компьютерном обучении педагогу отводится более творческая роль – роль наставника и консультанта в работе, одного из источников дополнительной информации. По сравнению с традиционным в компьютерном обучении изменяется и взаимодействие субъектов образовательного процесса. В компьютерной среде обучения обучающиеся выступают не пассивными "обучаемыми" (наблюдателями), а полноправными участниками (обучающими себя - обучающимися), их собственный опыт важен не менее, чем опыт творческого педагога, который не дает готовых знаний, а побуждает к самостоятельному поиску необходимой информации и формированию своих знаний.

Компьютерные средства все чаще используются в процессе обучения, поскольку становятся технологической основой современного образования, учебных занятий, способствуют развитию новых методов организации и ведения учебного процесса.

Компьютерные средства обучения имеют очень много достоинств и преимуществ. В компьютерной среде обучения реализуется личностнодеятельностный подход, обеспечивается оперативность и исполнение любого запроса к системе, обеспечивается не только получение в реальном времени результатов деятельности обучающегося, но и возможность мгновенного исправления допущенных ошибок. Это и позволяет учителю реализовать индивидуальный подход в обучении.

Выделим наиболее значимые, с точки зрения дидактических принципов, методические цели, которые наиболее эффективно реализуются с использованием компьютерных средств:

−индивидуализация и дифференциация процесса обучения;

−возможность поэтапного продвижения обучающегося к поставленной цели по линиям различной степени сложности;

−осуществление контроля с обратной связью, с диагностикой оши-

бок;

−осуществление самоконтроля и самокоррекции;

−осуществление тренировки в процессе усвоения учебного материала и самоподготовки обучающихся,

−высвобождение учебного времени за счет выполнения на компьютере трудоемких расчетов;

−повышение наглядности представления учебной информации, а при необходимости — демонстрация в развитии, во временном и пространственном движении, представление графической интерпретации исследуемой закономерности изучаемого процесса;

−моделирование и имитация изучаемых или исследуемых объектов, процессов или явлений,

−проведение лабораторных работ (например, по физике, химии) в условиях имитации в компьютерной программе реального опыта или эксперимента;

−создание и использование информационных баз данных, необходимых в учебной деятельности, и обеспечение доступа к распределенным информационным ресурсам компьютерной сети;

−усиление мотивации обучения (например, за счет изобразительных средств или использование игровых ситуаций);

−вооружение обучающихся методикой усвоения учебного материа-

ла;

−развитие определенного вида мышления (например, наглядно— образного, теоретического);

−формирование умения принимать оптимальное решение или вариативные решения в сложной ситуации.

Возможность применения КСО при проведении лабораторных и практических работ устраняет временной разрыв между получением теоретических знаний и их действительным усвоением, способствует большей самостоятельности в обучении. Грамотно разработанные с методической и технологической точек зрения компьютерные средства обучения (КСО) позволяют приблизиться к решению многих задач обучения.

Основной задачей внедрения компьютерных технологий обучения является моделирование среды обучения для самостоятельной работы обучающегося в индивидуальном темпе и, при необходимости, неограниченного

права многократного доступа к любым информационным ресурсам, в том числе и к учебному материалу для самоподготовки и самоконтроля.

Опытный педагог на основе анализа собственной работы может сказать, что практикуемый основной частью темп изложения материала на занятиях и темп работы обучаемых на практических занятиях не устраивает, в среднем, 20-30% последних (причем, среди них в основном способные, быстро усваивающие материал, либо неуспевающие по разным причинам).

Такая работа на «среднего обучаемого» часто приводит к снижению интереса к учебе наиболее «сильных» и еще большему отставанию «слабых».

Получило уже практическое подтверждение, что КСО по своим дидактическим возможностям активно воздействуют на все компоненты системы обучения: цели, содержание, методы и организационные формы обучения, позволяют ставить и решать значительно более сложные и чрезвычайно актуальные задачи педагогики - задачи развития человека, его интеллектуального, творческого потенциала, аналитического, критического мышления, самостоятельности в приобретении знаний, работе с различными источниками информации. В отличие от обычных технических средств обучения (традиционных ТСО), КСО позволяют не только ставить задачу передачи информации, как можно больше готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные творческие способности, стремление обучающихся самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации.

Для успешного и целенаправленного использования в учебном процессе КСО педагоги (в первую очередь – учитель информатики) должны знать общее описание принципов функционирования и дидактических возможностей этих средств, "встраивать" их в учебный процесс, другими словами – использовать различные компьютерные средства обучения на учебных занятиях.

Подводя итог анализа возможностей использования КСО, отражающий наиболее распространенные тенденции применения компьютерных средств в учебных целях, следует отметить следующее:

−компьютерные средства, используемые в учебных целях, в основном, ориентированы на формирование умений и отношения к самостоятельной работе, на осуществление самоконтроля, самокоррекции учебной деятельности; на выработку умений работы с информацией и отношения к ней; на формирование компьютерной грамотности;

−усиление дидактической значимости компьютерных средств достигается в результате использования средств современной компьютерной графики, обеспечивающих повышение наглядности обучающего материала, создание моделей изучаемых объектов, процессов, а также для создания разнообразных видов и форм самостоятельной работы обучающихся с учебной информацией; пользовательскими пакетами, другое;