Упражнение «Три тактики»

Три педагога независимо друг от друга решили применить в своих коллективах такое средство организации коллективной жизнедеятельности, как чередование творческих поручений («Чередование творческих поручений (ЧТП) — один из приемов коллективной организации жизни. Представляет собой соединение (серию) нескольких посто­янных дел, которые выполняются по очереди каждым первичным микроколлективом для общего коллектива и окружающих людей». (Иванов И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел. — М.: Педагогика, 1989.—С. 197.).

Но действовали они по-разному.

Первый собрал весь коллектив и рассказал о том, что такое ЧТП, какие могут быть поручения, и предложил ввести эту систему, поставив вопрос на голосование. Большинством голосов предложение было принято. Тут же по жребию распределили между группами поручения на первый срок.

Второй рассказал о ЧТП совету коллектива, предложил подумать: «А не ввести ли такую систему у нас?» Через некоторое время вновь вернулся к обсуждению этого вопроса. Все члены совета высказались «за», внесли свои предложения о поручениях. Затем совет выступил с этой инициативой на общем собрании, где и было принято окончательное решение. Группы по желанию выбрали для себя первые поручения.

Третий педагог порекомендовал совету коллектива обсудить на общем сборе вопрос о работе постоянных групп. При обсуждении пришли к выводу, что надо каждой группе найти какое-то конкретное дело. Педагог предложил подумать, какие дела постоянно нужны в коллективе. Ребята назвали несколько таких дел и решили поручить их выполнение группам. «А что, если группы будут по очереди меняться этими поручениями?» Идея понравилась. Тут же установили срок выполнения — 2 недели. Совет коллектива взялся разработать конкретные обязанности групп по каждому поручению, график и порядок их смены. Педагог помог ему справиться с этой задачей.

Попытайтесь теперь ответить на вопросы (хорошо бы также обсудить их с коллегами):

1) В каком коллективе ребята будут лучше выполнять эти творческие поручения?

2) У кого из педагогов роль и позиция были более целесо­образны?

3) Кто из них специально продумывал способ введения ЧТП в коллективе, а кто действовал стихийно?

4) Кто в большей степени ориентировался на решение определенных воспитательных задач? Каких?

5) Кто видел перед собой также и тактические задачи? Какие?

Занятие 8. Упражнение-игра “Организация ктд”

Цель игры. Овладение приемами организации коллектив­ного творческого дела на каждом этапе, осознание сущности пе­дагогической позиции в процессе сотрудничества.

Правила игры. Роль учителя поочередно (поэтапно) вы­полняют шесть студентов. Остальные участники принимают на себя роли учеников. По ходу игры студенты-«учащиеся» выпол­няют функции «роли в роли» (звеньевой, член совета дела и пр.).

Ход игры. Перед началом изучаются правила игры, уясня­ется ее цель, план проведения, выбирается тема коллективного творческого дела. Группа делится на микроколлективы по 4—5 че­ловек. По ходу игры формируется психологическая готовность студентов к возникновению непредвиденных ситуаций с целью развития умений целесообразно действовать в создавшихся усло­виях. Для этого на каждом этапе под руководством ведущего моделируются ситуации, содержащие некоторые типичные проб­лемы, возникающие в процессе организации деятельности.

Этап 1. Стартовая беседа (предварительная работа).

Цель этапа. Усвоение приемов мотивации деятельности, ме­тодики работы на начальном этапе организации коллективного творческого дела.

Студенты получают описание исходных данных: возраст уча­щихся, уровень развития коллектива, наличие у школьников опы­та участия в подобных делах.

Задание учителю. Выступить перед учениками с целью увлечь радостной перспективой предстоящего интересного и по­лезного дела, например «Генеральная уборка класса», «Уроки дружбы» и др. Придать общественную направленность и лич­ностную значимость предстоящему делу. Выдвинуть вопросы для обсуждения: для кого? Когда? Где? Кто? С кем? Кому быть организатором? Важно ввести элементы игры, романтики, со­ревнования. Регламент — не более 5 мин.

Задание учащимся. Задать учителю вопросы, модели­руя возможную реакцию школьников на его выступление (на­пример, «Зачем нам убирать этот класс, если в нем занимаются и другие ученики?»). Оценить работу учителя по анкете (см. при­ложение 1).

1-й этап считается законченным, если класс принял решение о проведении мероприятия.

Этап 2. Сбор-старт (коллективное планирование).

Цель этапа. Усвоение позиции педагога, стимулирующего организацию коллективного планирования.

Задание учителю. Провести совещания в микроколлек­тивах группы по обсуждению выдвинутых вопросов (Для кого? Когда? Где? Кто? С кем вместе? Кому быть организатором?).

Организовать общий сбор-старт: предоставить слово членам совета дела, задавать наводящие вопросы, предложить обосно­вать свои предложения.

Задание ученикам. Обсудить в микроколлективе свой вариант плана проведения общего коллективного творческого де­ла. Выбрать представителя в совет дела, выступающего на сборе-старте от имени микроколлектива. Регламент—7 мин.

2-й этап считается законченным, когда выступили все члены совета дела, создан совместными усилиями проект коллективного творческого дела.

Этап 3. Коллективная подготовка.

Цель этапа. Осознание технологии работы совета дела.

Задание учителю. Провести собрание совета дела, на котором детально продумать ход работы, распределение обязан­ностей, объем работы, срок ее выполнения, способы поощрения. При распределении обязанностей большое значение имеет учет индивидуальных особенностей, интересов. Провести обсуждение работы коллектива с учетом плана совета дела.

Задание ученикам. Принять участие в разработке пла­на в роли членов совета дела. Обсуждение программы деятель­ности коллектива по микрогруппам с учетом решения совета дела.

Этап 4. Оперативное руководство.

Цель этапа. Студенты получают информацию оперативного контроля о том, что сделано, описание поведения отдельных учеников и групп.

Задание учителю. Осуществлять функции оперативного руководства с учетом получаемой информации, разрешать возни­кающие проблемы. Рассказать о содержании деятельности учите­ля на этом этапе, о приемах создания положительного эмоцио­нального фона.

Задание ученикам. По заданию ведущего смоделиро­вать ситуации, усложняющие работу учителя. Вместе с учителем решить предложенные задачи. Оценить работу учителя по анкете (см. приложение 1). Продолжительность этапа—не более 10 мин.

4-й этап считается законченным, если решены все предло­женные задачи.

Этап 5. Коллективное подведение итогов.

Цель. Усвоение методики проведения общего сбора «Огонька».

Задание учителю. Провести итоговое обсуждение («Ого­нек»). Поставить вопросы: что было хорошо и почему? Что не удалось осуществить и почему? Что предлагаем на будущее? Представить отчет совета дела.

Задание ученикам. Провести сначала обсуждение в микроколлективах, а затем выступить на общем сборе. Оценить работу совета дела, руководителя.

Этап 6. Последействие.

Цель. Анализ методических приемов, возможности их ис­пользования в дальнейшей деятельности.

Заключительный анализ проводит ведущий совместно со студентами, опираясь на дан­ные анкет видеозаписи. Анализируется каждый этап, анализ ве­дется с учетом требований к организации деятельности, с исполь­зованием таблиц. Определяется, какие воспитательные задачи ставил учитель, каким путем он мог бы их реализовать. Выясня­ется преобладающий стиль руководства каждого учителя.

Заполняется анкета по оценке ролевой обучающей игры (см. приложение 2). Примечание: приложения разработаны И. С. Тодоровой.

Приложение 1