Литература

1. Амонашвили Ш.А. Единство цели. - М., 1987.

2. Газман О. Концептуальные основы содержания деятельности классного руководителя //Вестник образования. – М., 1991. – С.24-41.

3. Классному руководителю /Под ред. Рожкова М.И.-Гл.4. – М., 1999.

4. Легенький Г.И. Цель и способы воспитания. – М., 1990.

5. Технология планирования // Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И. – М.: Школа-Пресс, 1998. – Гл. 19.

6. Титова Е.В. Если знать, как действовать. Гл. 4. – М., 1993.

7. Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. – М., 1999.

Семинарское занятие 4. Содержание воспитания

Основные понятия темы: содержание воспитания, социальный опыт, культура, состав социального опыта, социальная среда, воспитательная деятельность, ценностные отношения личности, основные направления содержания воспитания.

Вопросы:

1. Сущность понятия «содержание воспитания», основные подходы к определению содержания воспитания в педагогике.

2. Факторы и источники формирования содержания воспитания.

3. Основные направления содержания воспитания в современной школе.

4. Программа воспитания школьников как отражение содержания воспитательной работы в современной школе.

Методические рекомендации по проведению семинара.

Занятие рекомендуется начать с группового перекрестного взаимоопроса студентов по терминологическому аппарату темы семинара. Преподаватель по ходу взаимоопроса студентов отражает на доске опорную схему содержания воспитания, которая в дальнейшем будет служить алгоритмом анализа-обсуждения содержания воспитания в школе.

Запланированная на предыдущем семинаре дискуссия на тему «Современная школа. Какой она должна быть?» предполагает предварительное разделение студентов на микрогруппы, каждая из которых подготовила визитку и аудиоролик о школах с различными концептуальными подходами (знаниецентристская, технократическая, прагматическая, гуманистическая и т.д.). В своем выступлении каждая микрогруппа выделяет основные компоненты, факторы и принципы воспитания, убеждает в актуальности и оптимальности своего подхода к целям, задачам и содержанию воспитания в избранной ими школе. Важно, чтобы в процессе дискуссии студенты руководствовались выработанным в начале семинара алгоритмом анализа-обсуждения содержания воспитания. Ведущий должен умело направлять дискуссию на обсуждение ключевых вопросов, с которыми студенты ознакомились задолго до дискуссии: Кто или что определяет содержание воспитания? Что должно входить в содержательный компонент воспитания? Какую роль в отборе содержания воспитания играет ребенок (дети)? Что является ведущими критериями отбора содержания воспитания? Каковы ценности современного школьника? Что приоритетно в технологии формирования содержания воспитательной работы: регламентация или творчество? Есть ли место индивидуальному творчеству воспитателя? и т.д. Каждая микрогруппа может использовать заранее подготовленные плакаты, схемы, статьи, цитаты, видеосюжеты и другие средства аргументации. Ими неукоснительно соблюдаются правила ведения диспута, которые для наглядности можно оформить в виде плаката или стенгазеты. Мастерство ведущего зависит от того, насколько умело он сможет подвести микрогруппы к осознанию и принятию того, что в основе содержания воспитания лежит гуманистический (личностно ориентированный) подход, и основным критерием, целью и условием отбора являются личность ребенка и его ценностные отношения к миру, природе, человеку, обществу и себе.

Оценочный балл выставляется студентам каждой микрогруппы за активность, компетентность, умение аргументировать, убеждать и отстаивать свои позиции в ходе дискуссии. Дополнительные баллы выставляются ведущим и наиболее активным участникам диспута.

Диспут заканчивается коллективным анализом по триаде: Что получилось – не получилось – как сделать лучше?

Формы организации занятия. Перекрестный терминологический взаимоопрос, дискуссия, электронно-терминологический тест по проведенному занятию.

Формы контроля на занятии. Оценочный лист включает баллы за визитку школы, аудиоролик школы, активность в участии на дискуссии, электронно-терминологический тест по проведенному занятию.

СРС. После этого семинара студентам предлагается выбрать одну из систем воспитания для подготовки микродокладов. На данном этапе им предстоит наметить задачи по изучению психолого-педагогической литературы по данной системе воспитания, выявить концептуальные идеи системы воспитания, определить ее системно-структурные компоненты, определить содержание воспитания в данной школе. Особое внимание уделяется подготовке минидокладов по системам методов воспитания А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, В.А. Сухомлинского, Н.И. Ильина, И.П. Иванова, Ю.К. Бабанского, по методике КТД и т.д.

Желательно ознакомить студентов с методикой подготовки доклада в форме памятки докладчику или беседы о методике его проведения.

Самотестирование. В компьютерном классе кафедры педагогики студентам предлагается электронно-терминологический тест для самопроверки уровня усвоения понятийного аппарата по теме «Содержание воспитания в современной школе». Полученные баллы прибавляются к сумме баллов семинарского занятия.

Примерное содержание вопросов по теме отражено в Тесте 4 (Приложение 1).

Самотестирование «Проверь себя в ситуациях». Ситуации 10, 11, 12 (Приложение 2).

Педагогический тренинг. Студентам рекомендуется начинать каждый учебный день недели с «пятиминуток» на различные нравственно-эстетические и социально-педагогические темы (анонсы, мини-беседы, мини-доклады, мини-сообщения и т.д.).

В целях формирования умений определять и проектировать цели и задачи воспитательной работы, наполнять жизнедеятельность детей соответствующим содержанием воспитания предлагается следующий комплекс упражнений: «Права человека», «Национальная культура», «Помогая природе», «Око за око, зуб за зуб» (Приложение 3).