- •Министерство образования российской федерации
- •Предисловие
- •Тематический план курса «Теория и методика воспитания»
- •Раздел I . Тематика, краткое содержание и методическое обеспечение лекций
- •Тема 1. Воспитание как общественное явление и педагогический процесс
- •Краткое содержание лекции Воспитание как общественное явление и педагогический процесс.
- •Тема 2. Диагностика и прогнозирование воспитательного процесса
- •Краткое содержание лекции Диагностика и прогнозирование воспитательного процесса
- •Тема 3. Целеполагание и планирование воспитательного процесса
- •Краткое содержание лекции Целеполагание и планирование воспитательного процесса
- •Тема 4. Содержание воспитания
- •Краткое содержание лекции Содержание воспитания
- •Тема 5. Система методов воспитания
- •Краткое содержание лекции Система методов воспитания
- •Тема 6. Система форм воспитательной работы
- •Краткое содержание лекции
- •Тема 7. Система воспитательной работы средней общеобразовательной школы
- •Краткое содержание лекции Система воспитательной работы средней общеобразовательной школы
- •Тема 8. Современные концепции и технологии воспитания
- •Краткое содержание лекции Современные концепции и технологии воспитания
- •Правила технологии гуманного общения Первое правило - формирование чувства мы.
- •Второе правило – обязательное установление личностного контакта с детьми.
- •Третье правило – демонстрация собственной расположенности.
- •Четвертое правило – показ ярких целей совместной деятельности
- •Пятое правило – постоянное проявление интереса к своим воспитанникам
- •Шестое правило – оказание и просьба помощи
- •Раздел II. Тематика и методическое обеспечение семинарских занятий Пояснительная записка
- •Семинарское занятие 1. Воспитание как общественное явление и педагогический процесс
- •Литература
- •Семинарское занятие 2. Диагностика и прогнозирование в воспитательной работе
- •Литература
- •Семинарское занятие 3. Целеполагание и планирование воспитательного процесса
- •Литература
- •Семинарское занятие 4. Содержание воспитания
- •Литература
- •Семинарское занятие 5. Система методов воспитания
- •Литература
- •Семинарское занятие 6. Система форм воспитательной работы
- •Литература
- •Семинарское занятие 7. Система воспитательной работы средней общеобразовательной школы
- •Литература
- •Семинарское занятие 8. Современные концепции и технологии воспитательного процесса
- •Литература
- •Раздел III. Методические материалы для самостоятельной работы студентов
- •I. Тематика контрольных работ
- •2. Тематика рефератов
- •3. Тематика курсовых работ
- •4. Вопросы к зачету
- •5. Вопросы к экзамену
- •6. Литература для организации педагогических тренингов и упражнений
- •7. Основная литература по теории и методике воспитания
- •Щуркова н.Е. Программа воспитания школьника –м.: Педагогическое общество России, 1998. – 48 с.
- •Приложение 2 самотестирование «проверь себя в ситуациях»
- •Ключ к тестам «Проверь себя в ситуациях»
- •Упражнение «Анализ ситуации»
- •Упражнение «Жизненные ситуации»
- •Занятие 2. Упражнение «Круг интересов»
- •Аналитическая таблица «Круг интересов»
- •Упражнение «Постоянство»
- •Упражнение «я голосую за тебя»
- •Упражнение « Что достойно Книги рекордов»
- •Занятие 3. Упражнение «Мой идеал»
- •Упражнение «Сократический диалог»
- •Упражнение «Вежливость»
- •Занятие 4. Упражнение «Права человека»
- •Упражнение «Национальная культура»
- •Упражнение «Помогая природе»
- •Упражнение «Око за око, зуб за зуб»
- •Занятие 5. Упражнение-тест «Ваш подход»
- •Упражнение «Организация игры»
- •Занятие 6. Упражнение «Что посоветуете»
- •Упражнение "Самопрезентация"
- •Упражнение «Взаимные презентации»
- •Упражнение "Развитие навыков общения"
- •Упражнение «Дар убеждения»
- •Упражнение «Последняя встреча»
- •Занятие 7. Упражнение «Организация групповой деятельности»
- •Упражнение «Найди ошибки»
- •Упражнение «Три тактики»
- •Занятие 8. Упражнение-игра “Организация ктд”
- •Анкета оценки поведения организатора
- •Анкета оценки ролевой игры
- •Тезаурус
- •Акмеология – комплексная наука, изучающая закономерности профессионального роста, методы достижения наивысших результатов в творческой деятельности и практической жизни.
- •Физическая культура– система специальных упражнений и спортивной деятельности, направленная на развитие физических, умственных и духовных сил ребенка.
- •Раздел III. Методические материалы для самостоятельной работы студентов ………………………………………………………………………
- •Исламова Зульхиза Исмагиловна Теория и методика воспитания: Учебное пособие
Шестое правило – оказание и просьба помощи
Задачи, позиции и установки:
Установление положительного психологического фона и тона сопереживания и одобрения.
Авансирование успешности собеседника, снятие страхов и комплексов.
Оказание открытой и скрытой помощи.
Постоянная готовность откликнуться на проблемы собеседника, разделить с ним его проблемы, помочь в решении его проблем.
Средства достижения: техника формирования успешности детей и авансирование этой успешности; техника оказания скрытой помощи, приемы идентификации (вхождения в проблемы партнера по общению); техника просьбы помощи, возвышающей личность собеседника, его статус и самооценку.
Несомненным достоинством технологии гуманного общения является разработанный Н.Е. Щурковой Пакет форм группового взаимодействия с детьми, который включает в себя такие общенческие дела и игры, как волшебный стул, приглашение к чаю, диалог со временем, разброс мнений, театр-экспромт, открытая кафедра, сувенир друзьям, презентация Мира и т.д.
Безусловно, результативность данной технологии зависит от профессиональных способностей педагога, от уровня сформированности педагогического воображения, самообладания, артистизма, педагогической памяти, владения коммуникативными, перцептивными, интерактивными средствами: вербаликой, мимикой, пантомимикой, паралингвистикой, экстралингвистикой, визуальным общением, проксемикой.
Раздел II. Тематика и методическое обеспечение семинарских занятий Пояснительная записка
Развитие педагогического знания от его воспроизводства к пониманию, от понимания к применению и построению собственных смыслов педагогической деятельности обеспечивается взаимосвязанным представлением учебного материала на лекционных, семинарских и практических занятиях. Лекционный материал, формирующий систему теоретико-методологических знаний и позволяющий описывать, раскрывать и объяснять закономерности педагогической действительности, находит более глубокое теоретическое и практическое отражение на семинарско-практических занятиях. Учебный материал не может лишь репродуктивно усваиваться студентами, он должен выращиваться в рамках их собственного мышления и деятельности. В этом плане особую значимость приобретает логика занятий, технология их проведения, последовательный переход к индивидуально-творческой и исследовательской деятельности в системе НИРС и СРС.
Необходимость овладения деятельностным подходом как способом организации образовательного процесса на содержательном и операционально-технологическом уровнях является одной из ключевых задач курса. Развитие педагогической деятельности будущего учителя проходит ряд уровней: от выполнения педагогической деятельности по образцу (репродуктивная деятельность) к промежуточному уровню (самостоятельная творческая деятельность) до высшего уровня (исследовательская деятельность студента). Развитие деятельности от одного уровня к другому должно сопровождаться дифференциацией и усложнением действий, развитием индивидуально-творческого и исследовательского потенциала педагогической деятельности студентов.
С этой целью на каждом занятии студенты выполняют не отдельные педагогические действия, а реализуют педагогическую деятельность во всей совокупности ее компонентов – сначала в простых формах по образцу, далее при выполнении аналогичных действий вносят элементы индивидуального творчества в системе СРС. При этом немаловажным является реализация последовательного перехода от групповых форм выполнения педагогических действий по образцу на аудиторных занятиях к индивидуально-творческим формам и приемам педагогической деятельности в системе СРС и НИРС.
Таким образом, будущие учителя погружаются в ситуацию, где они выполняют действия целеполагания, планирования, исполнения, оценки и контроля, которые, в свою очередь, обусловливаются анализом и диагностикой педагогического явления, представленного для них в качестве учебной задачи (задания).
Опыт показывает, что в образовательном процессе вуза преподавание каждой дисциплины должно начинаться с рефлексии собственных возможностей и устремлений студента, постановки текущих задач жизнедеятельности, коррекции своей модели поведения, дополнения программы самообразования, составленной на начальном этапе педагогического образования. В связи с этим особую роль на занятиях по курсу играет диагностический компонент образовательного процесса, реализация которого предусматривает систему диагностики и самодиагностики развития педагогических знаний и умений, профессиональной направленности личности будущего учителя, интереса к педагогической науке на семинарско-практических занятиях курса. Каждое занятие сопровождается элементами диагностики и самодиагностики студентов (Приложение 1, 2), результаты которых способствуют развитию профессионального самообразования студентов (коррекции индивидуальных программ самосовершенствования студента, уточнению комплекса тренингов по педагогической технике, упражнений по педагогической рефлексии будущего учителя и т.д.).
В этом плане большое значение имеет обогащение первоначальным опытом организации деятельности и самодеятельности в образовательном процессе вуза.
Логика организации семинарских занятий предполагает практическую отработку профессионально-педагогических умений и навыков в области воспитательной работы. С нашей точки зрения, наиболее приемлемой формой закрепления теоретических знаний и умений является педагогический тренинг. После каждого семинарского занятия студентам предлагается ряд индивидуальных и групповых педагогических тренингов для отработки полученных умений и навыков. Особую значимость в этом плане представляют групповые педагогические тренинги, в которых намного эффективнее осуществляются обратная связь, педагогическая рефлексия, объективная оценка и самооценка своих действий участниками группового тренинга. Групповой педагогический тренинг позволяет вузовскому преподавателю широко использовать ТСО, разнообразный методический материал, комплекс воспитательных ситуаций и педагогических задач. Немногочисленный состав группы (не более 12-13 человек) позволяет контролировать динамику развития профессионально-педагогических умений каждого студента, учитывать их индивидуальные особенности, направлять процесс самообразования и самосовершенствования студентов (Приложение 3).
Таким образом, система аудиторных и внеаудиторных занятий (особенно на начальном этапе) становится для каждого студента своеобразным тренингом для прохождения всех звеньев педагогической деятельности, начиная с диагностирования, целеполагания, планирования, целереализации и завершая анализом и оценкой достигнутых результатов. В процессе вузовского образования будущему учителю нужно не просто сообщать сумму знаний, а формировать внутренне упорядоченную систему действий, умений, позиций, ценностей, обеспечивающую его субъективное развитие (Приложение 4).