Литература

1. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. - М., 1986.

2. Лутошкин А.М. Как вести за собой. – М.: Просвещение, 1986.

3. Титова Е.В. Если знать, как действовать. Гл. 4. – М., 1993.

4. Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса. – М., 1993. – 112 с.

5. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника –М.: Педагогическое общество России, 1998. – 48 с.

6. Классному руководителю /Под ред. Рожкова М.И. Гл.4. – М., 1999.

Семинарское занятие 7. Система воспитательной работы средней общеобразовательной школы

Основные понятия: система, системный подход, системно-структурный анализ, система воспитания, система воспитательной работы, подсистемы (направления) воспитательной работы в школе, внеклассная воспитательная работа, внешкольная воспитательная работа.

Вопросы:

1. Сущность понятий «система» и «педагогическая система» в школе.

2. Характеристика системы воспитания, ее структуры и функций.

3. Основные направления воспитания (нравственное, умственное, физическое, трудовое, эстетическое). Взаимосвязь подсистем (направлений) воспитательной работы в школе.

4. Пути и условия совершенствования системы воспитания в школе.

5. Особенности функционирования системы воспитательной работы в школе.

6. Внеклассная и внешкольная воспитательная работа.

Методические рекомендации по проведению семинара.

Семинар рекомендуется провести в форме деловой игры «Лаборатория нерешенных проблем», которая дает возможность коллективно и творчески обсудить проблемы воспитательной работы в школе. В этой деловой игре могут принимать участие приглашенные классные руководители школ, преподаватели кафедр педагогики, психологии и социальной педагогики. Студенты группы подразделяются по нескольким лабораториям нерешенных проблем: лаборатория проектирования систем воспитания, лаборатория проблем духовно-нравственного воспитания, лаборатория проблем умственного воспитания, лаборатория формирования здорового образа жизни, лаборатория развития системы трудового воспитания и профессиональной ориентации детей в школе. Участникам предлагается алгоритм анализа проблем: доказательство актуальности проблемы, выявление недостатков в данной области, анализ причин недостатков, определение путей решения проблемы. Игра начинается с тренинга-настройки на коллективное сотрудничество в микрогруппах. Затем каждая микрогруппа получает задания-проблемы для лабораторного исследования. В пакет заданий входят: А) видео-сюжет или статья для лабораторно-исследовательского анализа; Б) цитаты или выдержки из педагогических произведений для уточнения сущности рассматриваемой проблемы; В) педагогические ситуации для выбора правильного решения проблемы; Г) составление памятки классным руководителям, организаторам воспитательной работы, аналитикам воспитательного процесса, менеджерам воспитания в школе по системно-структурному анализу воспитания, моделированию и структурированию систем (подсистем) воспитания и т.д.

Группу экспертов составляют приглашенные преподаватели. Их задача определить, достаточно ли полно и глубоко освещена проблема; какие замечания и дополнения следует сделать. На исследование проблем отводится 10–15 минут. Эксперты консультируют каждую микрогруппу; возможен вариант, что один эксперт будет работать с одной группой (другой – со второй и т.д.). Результаты исследования докладываются в течение 3-5 минут. Форма представления – на выбор студентов. Заключение экспертов дается после выступления каждой микрогруппы, выявление и объявление лучшей памятки организаторам и аналитикам воспитания по моделированию и структурированию воспитательных систем (подсистем) в школе – в конце групповой работы. Завершается занятие коллективным анализом работы «Лаборатории нерешенных проблем» в целом и рефлексивно-диагностическим тестом «Что мне понравилось - не понравилось – как сделать лучше», в частности.

Формы организации занятия. Деловая игра «Лаборатория нерешенных проблем», конкурс памяток, диагностический тест.

Формы контроля на занятии. Суммарный балл включает в себя баллы за системно-структурный анализ проблемы воспитания в процессе деловой игры, решение воспитательной ситуации, разработку памятки организаторам и аналитикам воспитательного процесса, электронно-терминологический тест по теме.

СРС. В процессе подготовки к следующему семинару студентам рекомендуется составить опорный сигнал по изучаемой концепции, системе, теории. На консультациях по СРС преподаватель корректирует опорные сигналы студентов и выявляет наиболее полные из них для представления на заключительном семинаре.

Самотестирование. В компьютерном классе кафедры педагогики студентам рекомендуется выполнить электронно-терминологический тест для самопроверки уровня усвоения понятийного аппарата по теме «Система воспитательной работы средней общеобразовательной школы». Полученные баллы прибавляются к сумме баллов семинарского занятия. Примерное содержание вопросов по изучаемой теме отражено в Тесте 7 (Приложение 1).

Самотестирование «Проверь себя в ситуациях». Ситуации 19, 20, 21 (Приложение 2).

Педагогический тренинг. Студентам предлагаются упражнения по формированию аналитических, конструктивных и организаторских умений будущего учителя-воспитателя: «Найди ошибки», «Организация групповой деятельности», «Три тактики» «Приложение 3).