Литература

1. Голубев Н.К., Б.П.Битинас. Введение в диагностику воспитания. Гл.1 – М., 1989.

2. Гришин В.В. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе. – М., 1990.

3. Педагогика /Сластенин В.А. и др. – Гл. 19. – С.347-354. – М., 1998.

4. Педагогическая диагностика /Под ред. А.И.Кочетова.–Минск, 1987.–С. 7-11.

5. Формирование диагностических умений студентов в процессе педагогической практики: Методические рекомендации. – Уфа, 1995. – 27 с.

6. Щуркова Н.Е. Диагностика воспитанности: педагогические методики. – М., 1992.

Семинарское занятие 3. Целеполагание и планирование воспитательного процесса

Основные понятие темы: цель, целеполагание, идеальная цель воспитания, глобальная цель воспитания, стратегическая цель, тактическая цель, таксономия целей в воспитании, функции цели воспитания, планирование, технология целеполагания и планирования.

Вопросы:

1. Сущность понятий «цель» и «целеполагание» в воспитательном процессе.

2. Всесторонне развитая личность как идеал и глобальная цель воспитания.

3. Функции цели в воспитательном процессе.

4. Технология целеполагания.

5. Планирование в воспитательном процессе.

6. Виды и критерии планирования в воспитательном процессе.

Методические рекомендации по проведению семинара

В начале семинара студентам предлагается самим определить цель семинара и разработать соответствующий план занятия. В связи с этим преподаватель должен быть готов к различным методам и формам проведения семинарского занятия.

Для закрепления понятийного аппарата возможно проведение терминологического диктанта или теста.

Студентам нравится аналитическая работа с цитатами. По данной теме уместны анализ и обсуждение цитат различных авторов о всесторонне и гармонично развитой личности. В работе с цитатами важно уяснить особенности идеальной (глобальной) и стратегической целей. Для более глубокого сравнительного анализа можно предложить цели воспитания Красносельского лицея, систем воспитания великих педагогов С.Т.Шацкого, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, современных систем воспитания.

Работа с цитатами может быть завершена формулированием цели воспитания современной школы с позиций личностно-ориентированного подхода. В форме аукциона отбирается самая содержательная, логичная и лаконичная формулировка стратегической цели воспитания.

Возможен вариант дальнейшей таксономии выработанной студентами стратегической цели воспитания.

Студенты, как правило, предпочитают групповые формы работы на семинаре. В связи с этим можно предложить в качестве микрогруппового задания разработку технологии целеполагания в школе с позиций выпускника вуза и начинающего классного руководителя (Я – молодой менеджер). После пятнадцатиминутной творческой работы спикеры озвучивают выработанную микрогруппами технологию целеполагания воспитания в школе, критериями оценки которой являются целесообразность, последовательность, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, учет уровня развития коллектива, актуальность, реалистичность, технологичность.

После коллективного обсуждения и оценки данного вида работы микрогруппам предлагается пакет школьных документов, куда входят планы воспитательной работы классного руководителя на год, четверть, месяц, неделю; план-сетка организатора воспитательной работы школы; различные структуры (схемы) планов воспитательной работы классного руководителя. Желательно, чтобы планы были из реальных школ, содержали достоверную информацию, не были лишены типичных недостатков для критического анализа и конструктивных предложений по их содержанию и оформлению. В ходе работы с пакетом школьных документов («Педагогический мониторинг»), студентам важно провести анализ планов на содержательном и организационно-техническом уровнях, определить критерии планирования, предложить структуру (схему) плана воспитательной работы классного руководителя, разработать памятку организатору (классному руководителю) по планированию воспитательной работы в школе. Представление разработанных микрогруппой критериев и памяток по планированию может проходить в форме защиты или рекламы. На доске художник-конструктор микрогруппы отражает выработанную структуру (схему) плана воспитательной работы классного руководителя. В результате коллективного обсуждения выявляются и оцениваются наиболее оптимальные варианты.

Занятие заканчивается коллективной постановкой цели и планированием следующего семинара по теме «Содержание воспитания». Преподаватель может предложить проведение следующего семинара в форме дискуссии по обсуждению содержательного компонента воспитания. В этом случае студентам раздается памятка правил и рекомендаций по организации диспута в группе.

В заключение практического занятия проводится рефлексивно-диагностический тест «Что мне понравилось – не понравилось – как сделать лучше».

Формы организации занятия. Терминологический диктант (тест), работа с цитатами на лучшую формулировку цели воспитания, групповая работа по разработке технологии целеполагания, «Педагогический мониторинг», конкурс на лучшую памятку организатору (классному руководителю) по планированию воспитательной работы, конкурс художников-конструкторов на наиболее оптимальную структуру (схему) плана воспитательной работы классного руководителя, рефлексивно-диагностический тест проведенного занятия.

Формы контроля на занятии. Оценочный лист включает в себя баллы за терминологический диктант (тест), формулировку понятия цели воспитания, разработку технологии целеполагания, анализ планов воспитательной работы, структуру (схему) плана воспитательной работы классного руководителя в школе.

Промежуточный контроль № 1. На данном этапе изучения курса «ТМВ» в форме самотестирования в группах проводится промежуточный электронно-терминологический тест по блоку тем «Воспитание как общественное явление и педагогический процесс. Этапы воспитательного процесса. Методологическое обоснование теории воспитания». Студентам объявляется рейтинговый суммарный балл по пройденному блоку занятий, включая баллы за Введение реферата в рамках НИРС.

СРС. Студенты продолжают, начатую на предыдущем занятии индивидуальную работу с данными диагностических методик класса. Проведенный анализ данных позволил им выделить недостатки воспитательной работы с детьми и пути совершенствования воспитания в тест-классе. Теперь каждому студенту необходимо наполнить выработанную микрогруппой схему плана классного руководителя целесообразными формами и методами, которые позволили бы решить выявленные проблемы воспитательной работы в тест-классе. Желательно, чтобы план был составлен на четверть, которая совпадает по срокам с НПП студента-второкурсника. Данный вид работы облегчает организационный период педагогической практики студента, когда в сжатые сроки практикант-второкурсник должен ознакомиться с прикрепленным классом, выявить насущные проблемы детей и составить план воспитательной работы с ними.

Самотестирование. В компьютерном классе кафедры педагогики студентам предлагается электронно-терминологический тест для самопроверки уровня усвоения понятийного аппарата по теме «Целеполагание и планирование воспитательного процесса». Полученные баллы прибавляются к сумме баллов семинарского занятия.

Примерное содержание вопросов по теме отражено в Тесте 3 (Приложение 1).

Самотестирование «Проверь себя в ситуациях». Ситуации 7, 8, 9 (Приложение 2).

Педагогический тренинг. Для овладения конструктивными и аналитическими умениями студентам рекомендуется отрабатывать упражнения по целеполаганию, планированию, конструированию воспитательного процесса.

В целях формирования умений самоанализа, целеполагания, проектирования и самопроектирования путей достижения жизненных целей и задач предлагаются следующие упражнения: «Мой идеал», «Сократический диалог» и «Вежливость».