IV. Характеристика учебно-воспитательного процесса

В гимназии имеет место интеграция внутренней дифференциации обучения (как совокупности методов, форм и средств обучения, организованных с учетом индивидуальных особенностей школьников на основе выделения разных уровней учебных требований) и внешней дифференциации обучения (профильной, предполагающей создание относительно стабильных групп учащихся, объединенных по интересам к проектируемым профессиям).

Эта интеграция реализуется в системе "субъект - субъективных" отношений ученика и учителей как на этапе предпрофильной, так и на этапе профильной подготовки учащихся.

Для успешной реализации модели профильного обучения гимназии важное значение имеет предпрофильная подготовка, которая, заметим, в большинстве школ либо вовсе отсутствует, либо сводится к "натаскиванию" учащихся на решение типовых задач и выполнение наиболее часто встречающихся заданий.

Ее цель в определенном смысле противоположна цели профильной подготовки - не удовлетворение запросов и развитие способностей в определенной области познавательной деятельности, а выявление мотивов, интересов, проверка возможностей ученика на основе разнообразной познавательной и интеллектуальной деятельности, развитие их творческих способностей. Это позволяет каждому ученику, который выстраивает свою образовательную траекторию с 1 класса, сделать сознательный выбор профильной подготовки в дальнейшем.

Активное вступление учащихся гимназии в предпрофильную подготовку для разных профилей происходит в разные сроки:

• для художественно-эстетического - с 5 класса;

• для остальных профилей - с 8 класса.

Профильное обучение начинается с 9 класса для гуманитарного, физико-математического и химико-биологического профилей, с 10 класса для художественно-эстетического профиля.

9 класс считается «вхождением в профиль», что дает возможность ученику право выбора: либо продолжить обучение в старшей школе (10, 11 классы) по выбранному профилю, либо изменить профиль и тип образовательного учреждения.

Возможность перехода обеспечивается единством инвариантной части учебного плана многопрофильной гимназии и обязательным требованием к выполнению стандарта образования по всем предметам.

В гимназии имеет место интеграция учебной и внеклассной познавательной деятельности, отличающейся ярко выраженной воспитательной направленностью. Индивидуальная траектория развития личности ученика строится в поле разнообразной образовательной деятельности учащихся:

• учебной;

• поисково-исследовательской;

• лабораторно-практической;

• практико-ориентированной;

• проектно-творческой;

• олимпиадной

• агитационно-просветительской;

• самообразовательной и д.р.

В системе этой деятельности создаются условия для творческой самореализации личности ученика в соответствии с его мотивами, интересами, склонностями.

Содержание и формы профильного обучения гимназии ориентированны на создание необходимой базы (понятийный аппарат, методы решения задач, общеучебные умения и навыки и т.п.) для понимания вузовских курсов и научной литературы, а также для осуществления присущих высшей школе видов деятельности.

Как известно, большинство школ для достижения желаемых целей, эксплуатируя ресурс повышенной мотивации учащихся, идут по пути увеличения учебной нагрузки и интенсификации учебного труда учащихся по всем предметам. Каждый учитель старается "внести свою лепту в это доброе дело". В результате перегрузка приводит ко многим негативным последствиям.

В гимназии № 121 учебная нагрузка в старших классах перераспределяется между предметами: наряду с углубленным изучением профильных предметов предусматривается возможность изучения дисциплин, не выделенных как профильные, на уровне не ниже стандарта образования, обеспечивающем положительный результат итоговой аттестации выпускников.

Реализация модели профильного обучения гимназии №121 будет способствовать позитивным изменениям в профессиональной деятельности учителей. Являясь субъектом инновационных процессов гимназии, каждый учитель получит возможность творческой самореализации.

Успешность образовательной деятельности гимназии и творческая самореализация личности учащихся в условиях профильного обучения определяются по динамике следующих параметров и критериев:

• мотивация к познавательной и творческой активности;

• система знаний, умений и навыков учащихся;

• система общих учебных умений и навыков (учебно-управленческие, учебно-информационные, учебно-логические, учебно-коммуникативные);

• уровень развития психических механизмов, лежащих в основе развития творческих способностей учащихся: внимания, памяти, воображения;

• уровень развития мышления, который определяется главным образом

а) степенью сложности умственных действий и операций: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, абстрагирование и конкретизация и т.д.

б) владением обобщенными приемами познавательной деятельности;

• уровень владения приемами поисковой и творческой деятельности:

а) репродуктивный;

б) творческий;

• «портфолио» ученика - банк его личных достижений (результаты участия в конкурсах, олимпиадах, НПК и т.д. различного уровня);

• адекватность самооценки, высокий уровень притязаний.

Воспитательная работа школы имеет своей целью развитие гуманистических отношений между детьми и взрослыми, ориентируемых на общечеловеческие ценности.

Основные задачи:

• развитие личности ребенка и его творческой индивидуальности;

• создание обстановки коллективных переживаний за успехи и неудачи каждого в отдельности и всего коллектива в целом;

• становление и развитие атмосферы взаимоуважения, взаимопонимания, интеллегентности.

Основное направление работы: единство и совместная творческая деятельность учащихся, учителей и родителей в школе и вне ее.

Система воспитательной работы включает в себя:

1. Гражданско-правовое воспитание учащихся. Воспитание высокой личностной культуры на классных и внешкольных мероприятиях.

2. Коллективные творческие дела (согласно циклограмме на каждый учебный год).

3. Психолого-педагогические исследования (диагностика уровня воспитанности учащихся).

4. Работа по профилактике правонарушений.

5. Летняя трудовая практика и оздоровительные мероприятия.

6. Совместная работа с другими учреждениями (правовые, административные органы, учреждения культуры, медицинские и т.д.).