Проблемно-ориентированный анализ работы гимназии

В настоящее время система образования переживает период модернизации. К числу важнейших преобразований педагогического процесса считаем переориентацию системы образования с догматических методов на продуктивно-деятельностные, что позволяет решить государственную задачу: повышение уровня и качества творческой деятельности через изменение содержания образования и технологии обучения и воспитания.

Поиск средств, выявление путей развития творческой личности в процессе обучения, разрешение противоречий между социальным заказом государства и отсутствием педагогических средств решения этой проблемы, являются особенно актуальным на современном этапе развития общества.

Педагогический коллектив гимназии № 121 осознает проблемы, стоящие перед современной школой и требующие модернизации системы образования.

Учиться в сегодняшней школе, как правило, неинтересно и утомительно. Она чаще гасит природные интересы учащихся, нежели развивает их: нередко блокирует развитие детей, не учитывает их индивидуальные способности. Отдаленность школы от жизни проявляется в разорванности всего учебного процесса на обособленные предметы.

Разрыв между школой и жизнью усугубляется фактическим игнорированием насущных задач развития и воспитания детей; школа плохо готовит питомцев к жизни; не учит их жить собственным умом, а воспитывает привычку заучивать готовые решения. Школа сегодня не растит интеллигентов, столь необходимых обществу; ее выпускник часто не способен самостоятельно принимать решения, безразличен к судьбам страны. Школа сегодня остро нуждается в радикальной перестройке. Какой должна стать новая школа? Ее отличительными признаками являются:

• обращение к жизненно важным проблемам современного общества;

• ориентация на такое обучение, когда знания являются не самоцелью, а средством развития ребенка;

• обеспечение нравственного воспитания школьников;

• возрождение в детях желания учиться, потребности в активной интеллектуальной деятельности.

Наша гимназия пытается решить отмеченные выше наболевшие проблемы. Успехи в обучении и воспитании учащихся, в их развитии определяются множеством факторов, каждый из которых достаточно весом. Это, прежде всего, современные эффективные образовательные технологии и личность педагога.

С 1998 по 2001 год гимназия № 121 – городская экспериментальная площадка НИМЦ при ГУНО по теме «Психодидактика как основа технологии развивающего обучения».

В результате проведенной работы выработаны общие теоретические положения, которые служили основой исследовательской деятельности учителей-экспериментаторов:

• важнейшим условием развития личности ребенка является перевод его позиции объекта воспитания и обучения в субъект самоуправления, реализация принципа деятельностного подхода в образовании;

• обучение и развитие ребенка находится в единстве, причем обучение, опережая развитие, стимулирует его, и в то же время оно само опирается на актуальное развитие. Обучение ориентировано на перспективное положительное всестороннее развитие личности ребенка.

В ходе экспериментальной деятельности педагогическим коллективом гимназии были достигнуты следующие результаты:

• изменился стиль общения между участниками образовательного процесса: учителя вселяют в ученика уверенность, стимулируют его самосовершенствование;

• повысился уровень интеллектуального развития и творческих способно­стей учащихся;

• активизировался познавательный интерес школьников к пред­метам школьной программы;

• наличие различных направлений в содержании образования и индивидуальная работа с одаренными детьми позволили более полно реализовать индивидуальные склонности каждого ученика.

Изменилась обстановка внутри коллектива учащихся:

• нормы коллективной жизни строятся на основе общечеловеческих ценно­стей, доброты, взаимопонимания, милосердия, терпимости по отношению к людям;

• сотрудничество, взаимопомощь стали основными формами взаимоотношений среди учащихся;

• уменьшился уровень правонарушений среди подростков.

Атмосфера творчества в гимназии стимулирует развитие не только учащихся, но и учителей. В процессе экспериментальной работы наблюдался рост творческой активности учителей, сформировались такие важные качества, как:

• способность учителей выделять ключевые идеи учебного предмета, об­новлять его содержание за счет использования новых идей, понятий в соответствующей области наук;

• способность учителей к педагогической интерпретации информации, по­ступающей из газет, журналов и других источников информации;

• способность учителей строить обучение с учетом индивидуальных особенностей учащихся, обеспечивая быстрое и глубокое усвоение знаний, умений и навыков;

• ориентация на ученика как на активного развивающегося соучастника об­разовательного процесса, имеющего собственные мотивы и цели.

Об успешном освоении теоретических положений на практике свидетельствует рост творческой активности учителей в создании и описании своих эффективных приемов педагогического труда.

Анализ роста творческой активности учителей по сравнению с 1997/1998 учебным годом показал:

участие учителей в экспериментальной исследовательской работе	рост в 3,2 раза
публикации	от 1 до 16 (2001 г.)
взаимопосещение уроков	рост в 3 раза
участие в работе МО (доклады, творческие отчеты)	рост на 1,6 %
подготовка призеров олимпиад и конкурсов	рост в 1,3 раза

Отличительной чертой деятельности учителей-экспериментаторов явились следующие признаки:

• потребность в передаче накопленного позитивного опыта своим коллегам;

• потребность в активном обмене информацией и идеями;

• разработка учителями продуктов принципиально нового учебно-методического комплекса в системе ТТР;

• авторские программы, спецкурсы, дидактические материалы, основанные на реализации идеи авторской концепции по предметам, нетрадиционные как по форме, так и по содержанию уроки, внеклассные мероприятия, специальные системы задач и упражнений, направленные на развитие психологических свойств личности каждого ребенка.

Отметим успех в городском конкурсе на присвоение профессоинальных педагогических званий:

Эделев А. В. – учитель-мастер;

Пичугин С. С. – педагог-исследователь.

Деркач В.Г. разработала программу «Декоративно-прикладное искусство в 1-11 классе», которая утверждена НИМЦ при ГУНО. Издана книга стихов «А вот и мы», где авторами иллюстраций являются учащиеся гимназии № 121.

Международными дипломами отмечена деятельность педагогов-художников: Григорьева Ю. Н., Деркач В. Г., Эделева А. В.

Образовательные программы Эделева А.В. по художественно-эстетическому развитию учащихся, Коротковой Г.Н. (курсы «Наглядная геометрия. Упорядоченные структуры на плоскости и в пространстве», «Квадратные функции. Задачи с параметрами») одобрены НИМЦ.

Разработана и успешно реализуется программа гимназии «Одаренные дети» (2001-2005 годы) (см. приложение 1).

Создание в гимназии системы образования и развития творческих способностей одаренных детей в интересах личности, общества и государства – основная цель данной программы.

Реализация программы ведется по направлениям:

• выявление способных детей;

• образование и развитие способных одаренных детей;

• подготовка кадров для работы с одаренными детьми.

Учащиеся гимназии уверенно выступают в олимпиадах и конкурсах различного уровня, занимаются научно-исследовательской работой под руководством учителей и ученых ведущих вузов и научных организаций г. Уфы. Стало традиционным участие старшеклассников в научно-практических конференциях.

«Звездная школа» Калининского района – наша гимназия на протяжении последних лет уверенно лидирует в олимпиадном, научно-исследовательском движении.

Феноменальный результат дуэта – Гилязова Тимура 11 класс и Ташкина Всеволода 9 класс, показан на Всероссийской олимпиаде по биологии.

Дипломы по математическому моделированию и программированию завоевали учащиеся 11 классов, выезжавшие в составе команды гимназии на 7 чемпионат мира Азии в г. Лакхнау (Индия).

Результаты участия в олимпиадах и конкурсах в 2001/2002 учебном году:

Призеры олимпиад (1-3 места)
Районные	6
Городские	13
Республиканские	7
Всероссийские	2
Международные	2
Призеры конкурсов изобразительного искусства (1-3 место)
Районные	10
Городские	13
Республиканские	22
Дипломанты конкурсов изобразительного искусства (1-3 место)
Районные	2
Городские	5
Республиканские	23

Особые награды:

Гран-при: Майтова Настя (1 класс) городской конкурс «Юный график»

I место и медаль – республиканский конкурс «Черниковская Котовасия» (команда гимназии № 121).

Международные:

Югославия «Битола-02» - 3 диплома

«Золотая палета» – Кравченко Катя (3 класс).

На городской конференции МАН школьников г. Уфы 18 учеников гимназии № 121 представили 22 работы. Все работы отмечены дипломами.

На республиканской конференции МАН представлены 3 работы. Все они заняли первое место.

Однако, несмотря на вышеперечисленные успехи гимназии, существует ряд проблем, над которыми нам предстоит работать.

К одной из основных групп проблем мы относим ослабленную мотивацию, недостаточная сформированность ценностных ориентаций учащихся по направлениям:

• потребность к выполнению гражданских прав и обязанностей, отрицательное отношения к нарушению законов и общественных норм;

• падение оценки трудовой деятельности (как ценности);

• слабая мотивационная готовность к ЗОЖ, к сохранению собственного здоровья;

• недооценка значения создания крепкой семьи, воспитания детей.

Более 70 % учащихся 9-х классов, не сталкиваясь на практике, мало задумываются о своем отношении к выполнению гражданских прав и обязанностей.

Вред алкоголизма, наркотиков, курения осознают 87%, но уверены, что их это никогда не коснется. Между тем проблема здоровья становится острой у 86% учащихся, более 47% имеют функциональные отклонения, 36,2% - хронические заболевания.

Нервные перегрузки испытывают 83-91% учащихся в виду того, что перегружены разнообразным учебным материалом и не умеют эффективно работать с информацией.

Понимание ценностей образования семьи, как отдаленного будущего наблюдаем у 81% старшеклассников.

Разрешение этих проблем предполагается через повышение качества воспитательной работы, формирование правовых, экономических, медицинских, экологических знаний, через внедрение здоровьесберегающих технологий, реальной разгрузки учащихся путем предоставления им выбора определенного профиля обучения.

К следующей группе проблем отнесем недостаточную выполняемость требований к сформированности учебной деятельности и к предметным знаниям учащихся среднего звена (4-9 классы)

1. Не все учащиеся способны усвоить учебный материал на уровне, необходимом для продолжения обучения в старших классах.

2. Не все учащиеся способны определяются с выбором дальнейшей образовательной траектории – выбор профиля и учебного заведения для продолжения образования.

3. Разрешение противоречий в реализации программы «Информатизация системы образования» как средство обеспечения высокого уровня компьютерной грамотности.

Практика показала, что около 32 % учащихся не осваивают требования, предъявляемые к продолжению обучения в старшем звене.

Это дети, находящиеся на домашнем обучении, учащиеся классов компенсирующего обучения, продолжающие обучение в профессиональных училищах.

Система оказания дополнительных образовательных платных услуг гимназии охватывает 29% учащихся и через программы углубленного изучения предметов способствует расширению кругозора, освоению способов деятельности, развитию образовательных компетенций.

Недостаточно высок уровень обученности по основным образовательным предметам в параллелях 7-9 классах. Причины этих недостатков видятся в использовании преимущественно традиционных методов преподавания, ориентированных на «среднего» ученика, отсутствие индивидуального подхода, а также своевременной психодиагностики отклонений и коррекции, недостаточного уровня квалификации педагогических кадров (отсутствие у них мотивации на овладение новыми технологиями), недостаточность материально-технической базы в общеобразовательных классах.

Третья группа – проблемы по выполнению требований развития эмоционально-волевой сферы и готовности к поступлению в ВУЗы.

Учащиеся гимназии (старшие классы) и их родители ориентированы на поступление в вуз. Процент поступления выпускников возрос на 21,7 % по сравнению с 1998/1999 учебным годом. В подтверждение создания психологического комфорта для всех участников образовательного процесса, роста уровня интеллектуального фона в гимназии, в доказательство того, что «учиться хорошо – это престижно», приведем результаты социологического опроса:

На вопрос: «Как вы относитесь к выбору предметов для профильного обучения вашим ребенком?» мнения распределились так:

• одобряю 88,36 %

• безразлично 8,61 %

• не одобряю 3,03 %

«Обсуждался ли вопрос о выборе профиля в семье?»

да – 98,3 %

нет – 1,7 %

Коэффициент удовлетворения преподаванием в старших классах:

• математики 100 %

• физики 99,1 %

• биологии 81,6 %

Наряду с этим существует проблема противоречия школьного и вузовского этапов в системе непрерывного образования. Необходимо, проанализировав требования ВУЗов к абитуриентам, восполнить пробел за счет введения профильных и элективных курсов, усиления связей с вузами.

Отсутствие в гимназии квалифицированной психологической службы, а также оперативной информации о состоянии рынка труда, затрудняют выбор учащимися предполагаемого профиля будущей профессии.

Эти проблемы разрешимы при условии целенаправленной работы по совершенствованию УВП, развитию творческого потенциала педагогических кадров в связи с изменением миссии гимназии и дальнейших путей ее развития.

Отметим группу проблем, связанных с управлением и стимулированием.

Получив статус гимназии, городской экспериментальной площадки в структуре управления появились новые звенья: научно-методический совет, вычленены профили образовательных направлений и соответственно новые должности: заместитель директора по НМР, заместитель директора по художественно-эстетическому профилю, руководители МО по профильным направлениям. Цели и задачи их деятельности и должностные обязанности определены, но есть проблемы:

• достаточно велик процент членов коллектива со слабой мотивацией на экспериментальную работу (особенно среди молодых учителей в связи с низкой оплатой труда, текучестью кадров и т.д.);

• отрицательно сказывается большая загруженность учителей;

• система стимулирования результатов деятельности педагогов, требует совершенствования.

Проблемы рассмотренных групп могут быть решены в рамках предлагаемой программы развития и составляют пространство деятельности администрации и педагогического коллектива.

Осознавая проблемы образования, стоящие перед гимназией, администрация и педагогический коллектив разработали концепцию будущей гимназии, которая намечает пути решения большинства из обозначенных проблем.

1. Изменение системы работы с кадрами (не только аттестация и курсовая переподготовка, но и направленная мотивация на инновационную работу через совершенствование оценки их труда и стимулирование, в том числе и через рейтинговую систему оценки знаний).

2. Вся концепция новой гимназии, исходящая из принципов ранней диагностики способностей и возможностей обучаться в профильном классе через вариант многопрофильной гимназии должна способствовать формированию потребности продолжения образования, стремлению к саморазвитию.

3. Совершенствование системы управления и самоуправления, вариативность и многопрофильность обучения в среднем и старшем звене, насыщенное образовательное пространство должны создать условия для творческой самореализации личности каждого учащегося, для развития их внутренней потребности к самосовершенствованию.

4. Освоение и внедрение в УВП здоровьесберегающих технологий, эффективная работа психологической службы создадут условия для сохранения не только физического, но и психического здоровья