1. Усвоение правил режима:

• обязанности школьника;

• своевременность прихода на занятия;

• соблюдение школьного режима;

• выполнение домашнего задания.

2. Усвоение правил взаимоотношений со сверстниками:

• недостаточно развитие навыков общения и способности взаимодействия с другими детьми.

3. Усвоение правил взаимоотношений с учителем (взрослым):

• неадекватное восприятие ситуации урока; непонимание истинного смысла работы учителя, его профессиональной роли.

4. Усвоение правил взаимоотношений детей с родителями:

• «личностное» пространство в семье;

• отношения: с братьями и сестрами;

• стиль поведения родителей и их взаимоотношений с ребенком.

5. Специфическое отношение ребенка к самому себе, к своим способностям, к своей деятельности, ее результатам:

• высокая самооценка вызывает неправильную реакцию на замечания учителя, в результате: «школа плохая»; «учитель злой» и т. д.

Ситуация. Дети и учатся, и играют дружно, ни на что не жалуются.

Значит ли это, что в классе все равны?

Решение. Нет, не значит. Между детьми складывается определенный тип отношений: одни только командуют, другие только подчиняются. Может случиться, что агрессивный ребенок запугивает одного, упрашивает другого, заискивает перед третьим, но так или иначе всех подчиняет свой общительностью.

Ситуация. В первых классах учитель организует учебную деятельность детей и оценивает их успехи.

Каковы основные особенности личности младшего школьника?

Решение.

Основные особенности личности младшего школьника

1. Доверие к учителю. Послушание.

• "В процессе учения".

• В повседневном поведении.

2. Высокая внушаемость и подражательность.

• Может иметь положительный эффект в формировании личности, в усвоении учебного материала.

• Может иметь отрицательный эффект. Поверхностность восприятия явлений.

3. О каких-либо сложностях и трудностях не задумываются.

• Игровое отношение к познанию позволяет им легко овладеть новым опытом, приобщиться к жизни взрослых.

4. Большая впечатлительность (во власти яркого факта или образа).

• Старается быть ближе к тому, что заинтересовало.

• При возможности берет заинтересовавший предметв руки, внимательно рассматривает.

• Но стремления проникнуть в сущность явления,вскрыть его причину заметно не проявляется.

• Затрудняется выделять главное. Легче — дословное воспроизведение.

9. Повышенная реактивность, готовность к действию.

• Реализуется на уроке:

— быстро поднимает руку;

— нетерпеливо выслушивает;

— стремится ответить.

Почему развитие личности младших школьников непосредственно зависит от успехов в учебной деятельности?

Решение. В младшем школьном возрасте учеба является основным видом деятельности ребенка, а главным ее мотивом — мотив получения высоких оценок. Высокая оценка обеспечивает школьнику соответствующий статус в классе. Учитель становится очень значимым (референтным) взрослым, которого ученик очень уважает.

Таким образом, учеба является залогом благополучия ученика, предметом его гордости, что соответствует определенному этапу развития его как личности.

Ситуация. Исследования показали, что успехи ученика в школе во многом определяются отношением его родителей к познанию и профессиональной деятельности.

Какой должна быть общая стратегия поведения родителей в целях помощи детям для их более успешного обучения?

Решение. Родители должны:

• установить отношения с детьми, характеризующиеся большой теплотой, заботой и любовью;

• знать реальные возможности своих детей и вселять в них веру в успешную учебу и карьеру (в будущем);

• побуждать детей к выполнению школьных заданий и дополнительных задач;

• контролировать детей, но контроль должен быть не авторитарным, а скорее авторитетным (как проявление родительского внимания);

• внимательно выслушивать детей, подавать пример доброжелательного общения;

• поддерживать интерес детей к познанию, обсуждать вместе с ними прочитанные книги, показывая пример собственного интереса к занятиям и учению.

Ситуация: В процессе освоения учебной деятельности в 1 классе Витя спрашивает про незнакомую букву: «Какая это буква?», а Вова интересуется полузнакомой буквой: «В какую сторону пишется буква Е?» и т. д.

Что проявляется в этих вопросах учащихся?

О чем может говорить отсутствие вопросов у учащихся?

Решение. Эти вопросы говорят о том, что Витя, Вова начинают самостоятельно учиться у учителя.

Отсутствие вопросов у учащихся может свидетельствовать или о полном понимании задания учителя, или о том, что ученик не может адекватно выразить собственные затруднения. То, что ученик в начальный период обучения в школе не видит необходимости в помощи извне, говорит о его значительных трудностях.

Ситуация. В начальной школе может наблюдать, как одни дети сравнительно быстро приступают к работе по заданному образцу, добросовестно выполняют инструкции учителя, другие — постоянно обращаются за помощью, задавая много вопросов для коррекции своих действий.

У какой группы учащихся выше готовность к школьному обучению?

Решение. У второй группы готовность к школьному обучению выше. Они учатся сами, корректируя процесс выполнения задания вопросами. Они не будут пасовать и в ситуации изменения привычной схемы решения задания, своими вопросами могут вносить коррективы в исходный педагогический замысел учителя. Но важен и характер вопросов, а не только их наличие. Это подлинное учение. У первой же группы учащихся готовность к школьному обучению ниже. Они пассивно «принимают» все задания и рекомендации учителя.

Ситуация. Родительница пишет: «Последнее время моя Лена, ученица 3 класса, стала приходить из школы в плохом настроении. Вчера ее прорвало, она все время рыдала, а наутро отказалась идти в школу. Сказала, что учительница ненавидит ее, специально унижает ее перед классом, лена всегда была очень ответственной».

Почему Лена уверена, что учительница ее ненавидит?

Каким должно быть поведение мамы?

Решение. Родители часто слышат от детей, что учительница их не любит. Это детская реакция обиды. Дети хотят нравиться учителям, жаждут их внимания и похвалы. Эмоциональную реакцию обиды обычно может спровоцировать определенный стиль работы учителя — если он не совпадает с тем, как привык учиться ребенок.

Мама должна помочь дочери разобраться в том, что с ней происходит, чего хочет учительница от дочери. Обычно ребенок убежден в своей правоте. Нужно убедить девочку, что все зависит от нее самой. Кто добивается хороших результатов и почему? Что ценит учитель? В исключительных случаях надо совместно с учителем найти решение вопроса.

Ситуация. Во вторых классах школы проводился эксперимент. Ученики должны были дома изготовить коробочки. Причем изготовленные коробочки ученики группы «А» должны были отдать в руки учителя, группы «Б» — отдать старосте, группы «В» — просто сложить в общий ящик.

Будет ли одинаковый процент выполненных работ в разных классах?

В какой группе задание будет выполнено лучше, с чем это связано?

Решение. Самый большой процент выполненных работ пришелся на группу «А* (100%) (под руководством учителя), 65% — на группу «Б» (под контролем старосты), 45% — на группу «В» (без контроля со стороны). Это говорит о том, что коллектив в классе еще не создан, каждый сам за себя отвечает, а учитель в начальных классах очень уважаемая, авторитетная личность.

Ситуация. Мама очень хотела помочь сыну Пете (6 лет 8 мес.) выполнять домашние задания. Но, к удивлению мамы, никакие ее советы сын не принимает, говоря, что надо делать так, как велела учительница.

Почему сложилась такая ситуация?

Решение. Петя в свои неполные 7 лет готов выполнять посильные задания, но лишь постольку, поскольку они предложены учителем: авторитет его абсолютен. Причем любое задание — и то, что в учебнике, и просьба поливать цветы. А дома Петя не принимает никаких советов мамы.

Ситуация. Маме Вани (7 лет) часто приходилось говорить сыну: «Делай так, как я тебе говорю».

Почему маме приходилось говорить сыну часто эти слова?

Решение.Это может быть в тех случаях, когда мама требует беспрекословного выполнения ее указаний без объяснения способов выполнения действия. В результате у Вани не сформируются самостоятельность, инициативность и другие качества личности.

Ситуация. Мотив высокой оценки более значим для младшего школьника, чем высокие социальные мотивы учения — долг, ответственность, необходимость получения образования и т. п.

С какими особенностями развития личности это связано?

Решение. Понятие долга для младшего школьника еще во многом абстрактное. Это далекая перспектива, как, например, поступление в высшее учебное заведение. А вот отметка, похвала — реальность. Чтобы получить высокую оценку, ученик готов немедленно сесть заниматься и старательно выполнить задание.

Ситуация. Известно, что младшие школьники получают удовольствие от процесса самой игры, а старшие — не только от процесса игры, но и от результата, т.е. выигрыша.

В играх по правилам выигрывает тот, кто лучше освоил игру. Дети стремятся отработать отдельные действия (прыгать, бросать и т. п.). Развивается мотивация достижения.

Какое это имеет значение для освоения младшими школьниками учебной деятельности?

Решение. В учебной деятельности школьник получает одобрение за выполненное задание, т. е. за результат. Его результативные действия одобряют и учитель, и сверстники. Игровая мотивация на достижение результата постепенно уступает место учебной, при которой действия выполняются ради знаний, умений.

Постоянно будут развиваться учебно-познавательные мотивы, в основе которых лежат познавательная потребность и потребность в саморазвитии.

Ситуация. Первоклассникам были заданы вопросы: «Что самое ценное, значимое в школьной жизни? Что нравится в школе?»

Ответы отличников:

• «нравится русский язык, интересно»;

• «нравятся уроки».

Ответы троечников и неуспевающих:

• «нравится, что играем»;

• «нравится, что в школе бывают выходные».

Есть ли различия в области, познавательных интересов?

Решение. Глубокий интерес к изучению какого-либо предмета в начальной школе встречается редко.

Хорошо успевающих детей привлекают разные учебные предметы, их содержание. Характерна ситуативность. На разных уроках при изучении разного материала наблюдаются всплески интереса, подъем интеллектуальной активности.

Ситуация. Ваня, ученик 1 класса, придя домой, с радостью рассказывает маме, что было интересного в школе, что он узнал, понял, чему научился.

О развитии какой мотивации у Вани можно говорить?

Решение. В этой ситуации можно говорить о развитии у Вани учебно-познавательной мотивации, адекватной структуре учебной деятельности.

Среди первоклассников еще мало детей, имеющих учебно-познавательные мотивы.

Питання для обговорення

1. В чому полягають істотні особливості соціальної ситуації розвитку молодшого школяра?

2. Які основні фактори зумовлюють психічний розвиток і формування особистості молодшого школяра?

3. Назвіть основні новоутворення молодшого шкільного віку.

4. Розкрийте місце і роль учбової та трудової діяльності у психічному розвитку молодшого школяра.

5. З чого складається готовність дитини до шкільного навчання та виховання?

6. Охарактеризуйте динаміку психічного розвитку молодшого школяра в процесі навчання.

7. Які особливості взаємин молодшого школяра зі значущими дорослими (вчителями, батьками) та однолітками?

Завдання для самостійної роботи

Теми рефератів:

1. Психологічна готовність молодшого школяра до навчання у школі.

2. Психологічні особливості формування понять молодшого школяра.

3. Формування розумових дій у молодших школярів у процесі навчання.

4. Формування мотивів учіння у молодшого школяра.

5. Психологічні особливості міжособистісних стосунків у колективі молодших школярів.

Тестові завдання до теми