1. Центральним новоутворенням підліткового віку є:

а) почуття дорослості;

б) адекватна самооцінка;

в) професійне самовизначення.

2. Основним протиріччям підліткового віку є:

а) протиріччя між тим, що дитина може зробити, і тим, якою вона є;

б) дисгармонія статевого, загальноорганічного і соціального дозрівання;

в) протиріччя між теперішнім і бажаним майбутнім підлітка.

3. Термін "акселерація" означає:

а) процес прискореною росту дітей;

б) процес прискореного психічного розвитку дітей;

в) процес прискореного соматичного розвитку і фізіологічного дозрівання дітей.

4. Провідним видом діяльності підліткового віку є:

а) навчальна діяльність;

б) інтимно-особистісне спілкування;

в) навчальне-виробнича діяльність.

5. Статеве дозрівання настає й закінчується раніше на рік-півтора:

а) у хлопчиків;

б) у дівчаток.

6. Основними причинами складності підліткового віку є:

а) прагнення завоювати статус дорослого;

б) слабка соціальна рефлексія;

в) погана адаптація до перебування в школі.

Тема 11. Психологія юності

Мета:

• ознайомити студентів з психологічними особливостями старшого шкільного віку;

• виховувати витримку;

• розвивати вміння аналізувати особистісні прояви учнів старшого шкільного віку.

Студенти повинні знати:психологічні особливості старшого шкільного віку.

Студенти повинні вміти:застосовувати теоретичні знання на практиці.

План

1. Фактори психічного розвитку в юнацькому віці.

2. Розвиток пізнавальних процесів і властивостей старшокласників.

3. Становлення особистості в ранній юності.

Література

1. Богословский В.В. Психология воспитания школьника. – Л.,1974.

2. Волков Б.С. Возрастная психология. В 2-х ч. Ч. 2: От младшего школьного возраста до юношества: учеб. пособие для студентов вызов, обучающихся по пед. специальностям. – М.: Владос, 2005, 343 с.

3. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 512 с.

4. Заброцький М.М. Вікова психологія: Навч. посібник. – К.: МАУП, 1998. – 92с.

5. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. – Минск, 1969.

6. Кутішенко В.П. Вікова та педагогічна психологія (курс лекцій): Навчальний посібник. – К.: Центр навчальної літератури, 2005. – 128 с.

7. Кон И.С. Психология юношеского возраста. – М., 1979.

8. Практикум по возрастной и педагогической психологии / Под ред. А.И.Щербакова. – М.: Просвещение, 1987. – 255 с.

9. Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника. – М.: Просвещение, 1979.

10. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. – М., 1971.

Проблемні ситуації

Ситуация. Обычно считается, что деятельность и общениеявляются одними из основных факторов психического развития личности. Те особенности общения, которые имеют место в юношеский период развития личности, закономерно вытекают из особенностей общения в младенчестве, раннем детстве,дошкольный и школьный периоды.

Раскройте особенности изменения характера общения с изменением возраста.

Решение. Для младенца общение — это прежде всего источник ярких, переменчивых и личных воздействий и впечатлений. Основное влияние на развитие ребенка в этом возрасте оказывает общение со взрослым. Он организует, поддерживает и корректирует общение. Ребенок наблюдает за деятельностью взрослого и черпает в ней образцы для подражания.

Потребность ребенка в общении с другими детьми возникает в раннем детстве и отчетливо проявляется на 3-м году жизни. Общение строится на основе потребности в новых впечатлениях, в активном взаимодействии со взрослыми. Первым взаимодействием со сверстником является игровое общение. Общение в игре рассматривается как процесс и вместе с тем как условие проявления и формирования ролевых и реальных отношений. В игре дети по собственной инициативе вступают в общение между собой, в значительной мере самостоятельно строят свои взаимоотношения. С возрастом общение начинает приобретать все большую самостоятельность и ценность.

Дошкольник стремится к сопереживанию с партнером, к установлению с ним отношений доброжелательности, отзывчивости, внимания. От способов общения зависит, как дошкольник выражает свое отношение к сверстнику партнеру и вместе с тем воздействует на него с целью изменить его поведение в желаемом направлении. Только в общении со сверстником формируется критичность отношения к мнениям, словам и поступкам людей. Дети учатся иметь собственную точку зрения, отличать ее от чужой, уметь ее отстаивать.

Ребенок после усвоения в игре социальных ролей, будучи младшим школьником, в учебном сотрудничестве усваивает другую взрослую форму поведения — контрольно-оценочную. Сначала учитель ставит перед учеником цель, контролирует, планирует, оценивает, а затем учащийся сам начинает осуществлять эти действия по отношению к сверстнику и лишь после этого — по отношению к самому себе.

Чтобы освоить учебные действия, ребенок должен встать на позицию взрослого, а это возможно при кооперации со сверстником, общаясь с ним. Общение и совместная деятельность со сверстником позволяют детям присваивать полученные от взрослых цели и образцы действий. Сверстники укрепляют друг в друге чувство самостоятельности, независимости.

В подростковом возрасте происходит постепенный переход от прямого копирования оценок взрослых в самооценку, все большая опора на внутренние критерии. Критерии самооценки у подростка формируются в ходе самопознания. А основной формой самопознания подростка является сравнение себя с людьми: взрослыми, сверстниками. Поэтому важна роль общения в формировании его самооценки. Общаясь со взрослыми и сверстниками, подросток активно осваивает нормы, цели, средства социального поведения, вырабатывает критерии оценки себя а других, занимается самовоспитанием и по степенно входит в социальный мир взрослых.

Характером отношений, формами общения подростка со взрослыми и сверстниками обусловлены возникновение и различные проявления чувства взрослости. Наиболее зрелые проявления взрослости (морально нравственная и интеллектуальная) формируются у подростков под влиянием демократических отношений в семье, в результате общения, по строенного на взаимном уважении, доверии, близости между подростком и значимыми взрослыми.

В общении подростков наблюдается противоречивость внешних проявлений коммуникативного поведения. С одной стороны, в общении с товарищами подросток проявляет коллективизм, с другой — негативизм, готовность противопоставить себя группе. С одной стороны, стремление быть таким же, как все, с другой — желание выделиться, отличиться. С одной стороны, стремление заслужить уважение и авторитет товарищей, с другой — бравирование собственными недостатками.

Учеба и общение для подростка тесно связаны и опосредованы через личность школьника. Он не только усваивает знания, но и формирует мотивационно-потребностную сферу личности. Деятельность учебная в большей мере социальная, чем познавательная.

Развивающееся самосознание порождает у подростка потребность посмотреть на самого себя, познать себя как личность, отличную от других людей, кое-что изменить в себе в соответствии с избранным образцом... Все эти вопросы и проблемы самоопределения становятся предметом общения со сверстниками. Подросток хочет понять свое место и свое на значение в жизни.

В юношеском возрасте значимыми становятся дружба и интимно-личностные отношения со сверстниками. Взаимопонимание, откровенность и доверие — вот предмет общения.

Особый интерес к своей личности в юности способствуем «открытию» своего внутреннего мира. Осознавая свой внутренний мир, юноши начинают строить взаимоотношения с внешним миром как бы «через себя».

Они пользуются жизненным опытом матери и испытывают страх перед взрослением.

• « Стать взрослым — это взять на себя обязательства,усвоить социальные нормы и запреты.

• Принять долг любви, материнства или отцовства. Это все — труд тяжелый, исполняемый по чувству долга и в соответствии с необходимостью,

Решать эти задачи трудно, но необходимо.

• Юноша (девушка), вступая в любовные отношения, должен получить опыт заботы о другом человеке, прощения и самопожертвования.

• При рождении маленького ребенка они должны научиться отдавать себя, свои силы, энергию и жизненное время ребенку. Это трудно. Можно спрятаться под «крылышком матери».

Вопрос. Что характерно для умственной активности, в юности?

Ответ. Умственная активность в юности приобретает несколько характерных черт.

Во-первых, склонность к теоретизированию:

• обнаруживается интерес не столько к фактам, сколько к их анализу, к их обсуждению и размышлению над ними;

• интерес к отвлеченным вопросам (Что такое вселенная? В чем смысл жизни? и др.);

• меньше привлекают внимание наглядный материал и факты (желание слушать, спорить, размышлять);

• больше интересуются самой логикой рассуждений, а не реальными явлениями.

Во-вторых, изменение отношения к урокам, к их оценке:

• предпочитается пусть суховатое, но «богатое идеями» изложение;

• попытки самостоятельно прочитать философские сочинения.

В-третьих, стремление к самостоятельности, независимости суждений и мнений:

• желание самостоятельно прийти к определенному выводу;

• вырабатывается собственное суждение по любому во просу;

• сочинения пестрят выражениями: «Я думаю...»; «Мое мнение...»; «Я считаю...» (выражения искренние, но мысли не всегда самостоятельные);

• самостоятельность суждений ценится высоко;

• зубрилы не пользуются уважением.

Ситуация.В младших классах решается задача «учить учиться.

Как видоизменяется задача «учить учиться» в старших классах?

Решение.В старших классах задача должна принять такой вид: «учить учиться самостоятельно», т. е. учить технике самообразования, формировать потребность в знаниях, в постоянном самосовершенствовании. Надо помочь юношам и девушкам найти собственный, индивидуальный стиль работы, который позволил бы раскрыть особенности личности, учитывал бы своеобразие темперамента и характера.

Ситуация.Характеризуя тип темперамента, первый учитель ссылается в качестве примера на имя того или иного литературного героя: Хлестакова, Обломова, Ноздрева и др.

Второй учитель предпочитает выделять основные характеристики того или иного типа темперамента.

Третий дает подробную характеристику образа литературного героя с пересказом его судьбы.

У какого из учителей ученики лучше усвоят учебный материал и почему?

Решение.В первом случае имя литературного героя чаще всего ничего не дает старшеклассникам, так как у них воспоминания о персонажах очень смутные. А главное, они не могут сами выделить те особенности, которые характеризуют героя как определенный тип темперамента.

Подобное же изложение образа (3-й учитель) отнимает много времени. И основное, ради чего написан рассказ, тонет в подробностях. И такие характеристики особого интереса не вызывают.

Лучше всего: назвав имя литературного героя, кратко и четко описать особенности его поведения, его психологические характеристики.

Ситуация. Цель как мотив мобилизует желание ученика добиться результата. При отсутствии цели любая деятельность становится пустым времяпрепровождением. Учительница А.Б поставила перед учащимися цель: хорошо, отлично учиться, чтобы получать соответствующие оценки. Учительница В.С. нацелила своих учеников на освоение умения применять по лученные знания на практике.

Сделайте прогноз успехов учащихся, которым преподают эти учителя.

Решение. В классе учительницы А.Б, учащиеся будут ориентироваться на свою память, чтобы отлично написать контрольную работу, усвоить урок на «4» или «5», сдать успешно экзамен. Так как память у учащихся не одинаковая, то и успеваемость будет разная.

В классе В.С. для достижения цели ученики будут ориентироваться на понимание учебного материала и его закрепление, что развивает их способность применять материал на практике. Средняя успеваемость этих учеников должна быть выше, чем у учительницы А.Б., при лучшем развитии мышления.

Ситуация. В юношеские годы развиваются самосознание, самоуважение и самоутверждение, развивается мировоззрение и др.

Что создает основу для дальнейшего развития в зрелые годы?

Решение. Основу для развития в зрелые годы создает:

• установка на будущее (с будущим связываются ожидания юношества);

• высокий уровень самосознания и самопознания, рождающий интерес к собственной личности, и форма ее организации и саморегулирования;

• богатый и разнообразный эмоциональный мир, большая эмоциональная восприимчивость юношества.

Ситуация. В эксперименте старшеклассникам было предложено прочитать текст, в который включили несколько заведомо незнакомых слов. Затем их спросили, все ли понятно. Никто не пытался прояснить непонятное.

С чем может быть связана такая ситуация?

Решение. Здесь проявляются особенности возраста. Боязньоказаться несведущим мешает старшекласснику задавать вопросы. Безразличие к незнакомым словам, отсутствие стремления понять их смысл, выяснить для себя детали изучаемоготекста приведут к формализму в знаниях.

Ситуация.В юношеский период отношение к жизни, ее восприятие и реализация себя в жизни зачастую имеют поверхностный характер.

Следует ли рассматривать эту возрастную черту как недостаток?

Решение.Недостатком эта черта становится тогда, когда сочетается с узостью интересов. Когда же она связана с разнообразием интересов, увлечений, стремлений, то она может стать залогом будущей основательности.

Ситуация.Самооценка старших школьников проявляется в их характеристиках.

Как изменяется самооценка старших школьников по сравнению с подростковой?

Решение.Самооценка старшего школьника строится применительно к своему будущему. В самооценке отражается целостное развитие личности, взаимоотношения с окружающими. Самооценка старшего школьника, как и подростка, строится на основе суждения взрослых и, кроме того, на основе анализа своего поведения в значимых ситуациях. Самохарактеристика отражает особенности анализа юношей совершаемых ими действий, поступков. Обычно такая самооценка сильно завышена.

Ситуация.Можно наблюдать, что старший школьник не реагирует на замечания, которые делают окружающие.

Связано ли такое поведение старшего школьника с его самооценкой? К чему приводит подобное поведение?

Решение. Да, связано. Самооценка определяет поведение старшего школьника, что объясняется предпосылкой становления его самосознания, успешного самовоспитания и саморазвития личности. Адекватная самооценка побуждает юношу к активности, направленной на формирование положительных качеств личности.

При завышенной самооценке юноша, как правило, не реагирует на замечания, которые делают окружающие. В результате ошибки и недостатки в поведении могут превратиться в привычки, от которых впоследствии очень трудно будет избавиться.

Основная причина неверной самооценки старших школьников не в том, что они сознательно не хотят видеть и признавать свои недостатки, а в том, что они не в состоянии их увидеть даже под влиянием посторонних людей. Поэтому задачи воспитания заключаются не в том, чтобы заставить старшеклассников публично признавать свои промахи и ошибки, а в том, чтобы путем целенаправленных воздействий помочь ему самому убедиться в их существовании.

Самооценка — важная составляющая самоконтроля.

Ситуация. При дисморфобии юноша скрывает свои истинные переживания, замыкается.

По каким признакам взрослый может судить о наличии дисморфобии у юноши?

Решение. Признаки дисморфобии:

• юноша из общительного становится неконтактным;

• не входит первым в помещение;

• старается быть везде и для всех незаметным;

• стремится скрыть, завуалировать свои внешние, в его представлении, дефекты;

• юноши, убежденные в недостатках своей внешности, рассматривают себя в зеркале чаще и пристальнее, чем девушки;

• подыскивает наиболее удачные позы, выражения лица, помогающие скрыть те или иные недостатки.

Ситуация. "Рита (16 лет): Я бы никогда не осмелилась написать, если бы не мое отчаяние. Дело в том, что у меня очень короткие и кривые ноги. Нигде не могу появиться в юбке или в шортах. Мне даже физкультуру из-за этого приходится прогуливать".

Как называется это состояние Риты? Дайте совет Рите.

Решение. Это состояние дисморфобии, доведенное до отчаяния у Риты. Образ своего "Я" очень негативный. Необходимо помочь ей сформировать новое отношение к самой себе, дать ей конкретные советы, открыть перед ней более привлекательную перспективу. Например, подсказать Рите, что именно спорт, физические упражнения, притом упорные, помогут ей изменить тонус мышц, скомпенсировать кривизну ног (привести примеры из жизни знакомых или знаменитых людей, сумевших таким образом измениться внешне и внутренне).

Ситуация. Лена (15 лет) пишет: «У меня совершенно ненормальная внешность. Дело в том, что я никогда не знаю, как я выгляжу — как принцесса из сказки или чудовище оттуда же. Из-за этого у меня с парнем тоже ненормальные отношения. Кому нужна "красавица и чудовище" в одном лице? Наверное, такой вопрос задает себе каждая третья девчонка, потому что только красота дает нам уверенность».

Дайте психологический анализ состоянию Лены.

Решение. Похоже, Лене трудно живется с самой собой. В этом и проблема, а не во внешности. Надо постараться освободиться от ненужной тревоги, и взгляд будет привлекательным.

Есть у К. Симонова картина «Дама в голубом». Пусть посмотрит Лена на эту женщину и, может быть, сумеет примириться со своей внешностью.

Ситуация. Вика (16 лет) пишет: «Я не могу больше такжить — при талии 61 см бедра у меня — 97! Мне все время кажется, будто каждый мужчина, увидев меня, усмехается: "Какой зад отрастила!"

Я понимаю, что превратилась в злюку, которая ненавидит весь мир, что этот комплекс неполноценности меня пожирает, но вот как с этим жить, не знаю...» Дайте совет Вике.

Решение. Вика сильно заблуждается. У нее не комплекс неполноценности, а мания величия. Профессиональные модели стремятся к этим цифрам, а ей жить невмоготу. Обычно мужчины строят свои взаимоотношения с личностью женщины, а не с частями ее тела.

Ситуация. Лена (17 лет) пишет: «Все, хватит! Девочки, надоело читать ваши жалобы: "Я толстая! Некрасивая! На меня мальчики не смотрят!" Раньше я часто гуляла с подругой и наслушалась от нее кучу жалоб. Но потом мне купили собаку, и я стала гулять с ней. И вот, пожалуйста, каждый второй парень стал подходить и знакомиться. Воспользуйтесь моим опытом и для здоровья полезно, и чувство ответственности (самоценности) повышается. Когда бродишь по городу, надеясь встретить кого-то, ничего не выйдет. Когда нет ни времени, ни желания — этот кто-то появляется сам.

Так что у меня один совет: занимайтесь спортом, шейпингом, читайте книги в библиотеке, гуляйте с собакой, чтобы день быть расписан по минутам. Проблемы тут же исчезнут»,

Проведите психологический анализ данного письма.

Решение. У Лены наблюдалась дисморфобия. Она не соответствовала, как ей казалось, стандартам (толстая и некрасивая). Занятие же каким-либо делом, в данном случае собакой, способствует повышению чувства ответственности. А главное — появляется повод для знакомства. С повышением самооценки (самоценности) появляется более радостная перспектива, а стало быть, исчезает дисморфобия.

Ситуация. Слишком толстые и слишком худые ученики 9 класса стали мишенями разного рода насмешек.

С чем связана такая ситуация?

Решение. В этом возрасте происходят большие перемены во внешнем виде, которые отражаются на внутреннем образе своего «Я». И внешний вид, начиная играть большую роль, становится объектом сравнения с эталоном.

В результате те учащиеся, которые не отвечают требованиям эталона (который завышен), становятся мишенью насмешек. Старшие подростки и юноши очень озабочены своей внешностью и общей привлекательностью. Это становится ядром образа «Я».

Ситуация. Надя (19 лет) убеждена, что в отношениях с юношами ей не мешают ее кривые ноги.

Лена (16 лет) считает, что ей трудно знакомиться с юношами, так как у нее кривые ноги.

Психологически обоснуйте разные позиции этих девушек

Решение. Лена в 16 лет уделяет чрезмерное внимание привлекательности своих внешних данных (ядро образа «Я»), считая себя непривлекательной. Самоутверждение в этом случае низкое.

Надя в 19 лет перешла от фрагментарного образа «Я» к целостному. Этот переход связан с процессом взросления и зависит от отношения окружающих.

Ситуация. Арина (23 года) пишет: «У меня в детстве был страшный комплекс — курносый нос. Я его люто ненавидела и, гуляя по улице, даже прикрывала ладошкой. В 1 классемне дали прозвище "Утка" и оно прочно прикрепилось ко мнена несколько лет. Родители только смеялись, а я боялась лишний раз подойти к зеркалу — собственное безобразие просто сводило меня с ума...»

Что можно посоветовать ребенку, если, он окажется в такой ситуации?

Решение. Арина сама сумела разорвать порочный круг внушения. Она пишет, что в каком-то журнале увидела большое фото своей любимой артистки и обнаружила, что у нее тоже курносый нос. И сразу же успокоилась. Месяц носила эту фотографию с собой и всем злопыхателям показывала –видите, у нее тоже курносый нос, а она вон какая знаменитая и красивая. Так свой недостаток она превратила в достоинство и стала казаться себе настоящей красавицей!

«Гадкий утенок» — это не столько реальность, сколько самоощущение. Все «гадкие утята» — жертвы внушения одноклассников, подруг, родителей, результат своего собственного комплекса и т. д.

Выход — стоит попробовать окружить себя людьми, которые тебя обожают и позитивно влияют на тебя.

Ситуация. Исследователь предлагает ответить на вопрос «Кто Я?» (методика М. Куна).

Существует ли связь между уровнем развития самопонимания и структурно-содержательными характеристиками Я-концепции?

Решение. На основе Я концепции в зависимости от самопонимания могут быть выделены разные представления юношей о себе: 1) конкретное; 2) обобщенное; 3) конкретизированное.

1-я группа с низким уровнем самопонимания (конкретности суждений о себе):

• поверхностное восприятие себя;

• высказываются о себе очень конкретно;

• говорят словами окружающих;

• к себе относятся очень эмоционально.

2-я группа со средним уровнем самопонимания (обобщенность суждений о себе):

• личные характеристики носят обобщенный характер;

• по отношению к себе некритичны.

3-я группа с высоким уровнем самопонимания (конкретизированность суждений о себе):

• попытки понять себя;

• самопонимание носит конкретизированный характер;

• выделив тот или иной показатель своей личности, пытается дать ему объяснение в конкретной ситуации;

• проявляют адекватный уровень критичности о себе.

Вопрос. Как взрослые могут завоевать авторитет у детей юношеского возраста?

Ответ. Некоторые слагаемые авторитета взрослого:

1) чаще и более качественно общаться с детьми;

2) быть информированным о делах юноши, внимательно относиться к нему (часто родители мало знают о делах и поступках юношей из-за естественной для этого возраста скрытности);

3) понимать и принимать вопросы личной жизни юношей и помогать их решать;

4) самосовершенствуясь, быть примером в социальной и трудовой активности.

Все это возможно, если родители правильно выбрали стиль взаимоотношений с юношами и девушками.

Лучше, если этот стиль будет демократичным, предполагающим взаимопонимание и взаимоподдержку.

Ситуация. Николай (17 лет) совсем недавно вёл себя резко, агрессивно. Настроение часто менялось. Теперь же, по словам мамы, стал спокоен и даже безразличен к тому, что говорится в семье. Все воспитательные воздействия как будто его некасаются. Прослеживается небрежное и чуточку ленивое превосходство.

С чем могут быть связаны, изменения в поведении Коли?

Решение. Это может быть связано с возрастными изменениями роли и значения детско-родительских отношений.

Для ребенка родители являются:

1) источником эмоционального тепла и поддержки (лидирует в младенчестве);

2) властью, распорядителем благ (лидирует в дошкольномвозрасте);

3) образцом и примером для подражания (лидером в младшем школьном возрасте);

4) друзьями и советчиками (лидирует в отрочестве и юности).

Все эти четыре функции должны иметь место, но их удельный вес в разное время развития ребенка неодинаков.

Таким образом, мама Коли должна перестроить характер взаимоотношений с ним, попытаться стать для него другоми советчиком.

Ситуация. При любых отклонениях ученика от моральных норм на вопрос «Зачем ты это сделал?» дается почти стереотипный ответ: «Просто так».

Какие основные просчеты можно отметить в воспитании таких детей?

Решение. Это наблюдается в отрочестве и ранней юностипри просчетах в нравственном воспитании, когда преобладали словесные способы воздействия на уровне морализирования.Недостаточно использовалась практика развития нравственных умений и привычек. Только при сочетании осмысленного знания с практическими делами и развития потребности реализовать себя происходит становление личности.

Порой требуется немало усилий, чтобы подвести юношей и девушек к разумно обоснованному ответу на вопрос "Зачем?" хотя бы самим себе. «Просто так» не разбивают фонари на улицах, но портят подъезды домов и т. д.

Ситуация. Большинство родителей хотели бы, чтобы их дети были людьми ответственными. Но, когда заходит речь даже о поведенческой автономии ребенка, не говоря уже об эмоциональной и морально-целостной, они всячески препятствуют этому.

Как разрешить это противоречие?

Решение. Только включая ребенка в ситуации, где он должен проявить самостоятельность, можно развить чувство ответственности. Хорошо, если родители своим примером сумеют научить ребенка самому ставить перед собой цели, требующие ответственного их выполнения. Сам приняв решение о собственном действии, ребенок будет стремиться его самостоятельно выполнить.

Самую плохую помощь оказывают те родители, которые становятся на защиту детей от их собственных проблем и лишают их опыта ответственности и возможности иметь дело с последствиями своих решений.

Ситуация. Маме очень близки были девичьи переживания дочери Иры (18 лет). Она даже поддерживала Иру в её стремлении выйти замуж.

И вот Ира объявила маме, что выходит замуж и скоро по знакомит семью со своим избранником. Избранник маме не понравился. Это настроение передалось дочери. С очередным избранником Иры повторилось то же самое.

Предположите более глубинные причины реакции мамы на очередного избранника Иры.

Решение. Это может быть связано с так называемой эмоциональной автономией дочери (потребность и право дочери иметь собственные привязанности). С одной стороны, мама понимает, что дочь должна создать собственную семью, но, с другой стороны, как только представит себе, что дочь отходит от нее, ей становится жалко себя и она старается помешать свадьбе.

Ситуация. В юности могут быть моральные срывы: хулиганство, правонарушения, алкоголизм и др. Многое зависит от характера взаимоотношений в семье и коллективе. Возникает желание досадить, проявить свою независимость в острой форме.

Можно ли это объяснить личностными особенностями развития юноши?

Решение. Могут проявиться наследственные признаки, если для них будут провоцирующие социальные условия, например, алкоголизм в компании пьющих.

Могут повлиять потребности, мотивы, взгляды, установки, которые сформировались в соответствующих условиях социальной среды.

Влияет и характер жизненных ценностей и идеалов окружения юношей и девушек (семья, коллектив):

• взаимоотношения в семье;

• сверстники, друзья, знакомые.

Вопрос. Большое значение оказывают средства массовой информации, кино, телевидение. И самое главное, неумение личности противостоять внешним и внутренним воздействиям — не выработаны механизмы самореализации и самоконтроля и др.

Общение взрослого с молодежью часто выглядит как диалог поколений («отцы и дети»). Этот диалог нельзя сводить к выяснению отношений, необходим поиск новых путей совместного движения вперед.

Как должен быть организован продуктивный диалог поколений?

Ответ.Диалог должен проходить на основе актуальной общественно полезной деятельности: благоустройство собственного района, охрана правопорядка, спорт, искусство и т. д. Лучше, когда диалог поколений носит определенный характер. Посредниками могут быть ветераны труда, Отечественной войны, люди популярные или принадлежащие к творческим профессиям (артисты, модельеры, философы и др.), те, кто:

• соответствует «идеалу мужественности».

Молодежь принимает помощь от тех старших, кто:

• пользуется уважением и доверием;

• умеет найти общий язык;

• честен, находчив, остроумен;

• умеет быть терпимым к чужому мнению;

• умеет ориентироваться в определенных ситуациях.

Хорошие результаты приносит диалог поколений, когда на стороне «отцов» участвует часть молодых людей, зрелых в социальном отношении, самостоятельных, инициативных, т.е. яркие личности, на которых ориентируется большинство сверстников. (У молодежи есть тенденция больше доверять сверстникам, чем взрослым.)

Ситуация. В 6 классе Марии Ивановне удалось сплотить коллектив, ставя перед учениками общие, увлекательные цели. Учащиеся с удовольствием вместе входили в театр, кино, на выставки. Всем очень нравилось быть вместе. В 9 классе образовались две группировки юношей и девушек. Вражды между ними не было, однако Марию Ивановну беспокоило то, что каждая группа предпочитала проводить время со «своими». Все попытки учительницы вновь сплотить учащихся класса оказались безуспешными.

Более того, Мария Ивановна почувствовала отчуждение учащихся.

Какой фактор не учла классный руководитель в своей работе с девятиклассниками?

Решение.Классный руководитель не учла, что интересы учеников к старшему школьному возрасту дифференцировались — коллектив класса распался на разные автономно сосуществующие группы. Структура и функции групп были различными. Две разнополые группы юношей и девушек хорошо сосуществовали. И не надо было их объединять, тем более с помощью прежних актуальных для воспитания подростков методов работы. Это и вызвало обострение конфликтной ситуация в классе.

Ситуация. Петя (18 лет) стремится одеваться и жить по формуле «как все».

Безобидны ли такие стандарты среди юношей?

Решение. Формула «как все, так и я» очень удобна: позволяет оправдывать многие неблаговидные поступки, совершать сделки с совестью ("Так делают многие, не я один..."). Такая позиция к тому же и опасна, так как свидетельствует о добровольном отказе от критического взгляда на себя, о сознательном выборе иждивенческой позиции («Не хочу быть хуже других»).

Ситуация. Если в подростковом возрасте главным объектом самобичевания была внешность, то в юности на первый план выступают одежда, украшения и престижный круг общения.

Что ценится в одежде юношей прежде всего?

Решение. В одежде теперь ценят вкус. Но для юношеского возраста немаловажное значение имеет неповторимость одежды; такой ни у кого нет, значит, на меня обратят внимание, я буду на виду.

Ситуация. Николай (17 лет) осознает себя неповторимой, не похожей на других личностью, с собственными взглядами и оценками. Он хочет утвердиться среди сверстников, хочет, чтобы его, как особенную личность, заметили.

Что может предпринять Николай для утверждения своей личности?

Решение. Николай может показать себя, свои способности. «Самопоказ» возможен в разных формах: в манере двигаться, говорить, одеваться, в своеобразных оценках школьной жизни, произведений искусства, литературы и др.

Желание как то выделиться среди сверстников порой приобретает самые разнообразные формы — от чисто внешних форм поведения до проявления каких-то свойств характера. Стремление быть оригинальным и в манерах, и в высказываниях в целом похвально. Но для этого нужны последовательность и настойчивость в действиях.

Вопрос. Что способствует самовоспитанию в юности?

Ответ. Самовоспитанию в юности способствуют:

1) развитие самосознания, которое побуждает:

• к самопознанию, оценке своих качеств личности;

• к нахождению идеала.

Внутренняя позиция юноши при самовоспитании:

• отношение к тому положению, которое он занимает на самом деле;

• отношение к тому положению, на которое он претендует.

Ситуация. Высокий уровень самосознания и адекватной самооценки старшего школьника приводит, в свою очередь, к самовоспитанию.

Что заставляет старшего школьника систематизировать и обобщать свои, знания о себе?

Решение. Потребность в самоопределении побуждает юношей и девушек разобраться в своем характере и своих чувствах, в своих действиях и поступках, правильно оценивать свои возможности. Они часто просят объяснить им: «Как узнать свой характер, чтобы правильно его оценить?»; «Как сформирован сильный характер?» и т. д. Однако самовоспитание старших школьников — процесс чрезвычайно трудный, так как этому возрасту свойственны серьезные противоречия.

Ситуация. Василий — юноша застенчивый. Выполняя дипломную работу, он должен был брать интервью у прохожих. После написания работы стал работать интервьюером в одной из редакций.

Изменился ли Я-образ Василия?

Решение. Исполнение роли позволяет как бы отстраниться от самого себя, своих проблем и недостатков. Так как Василий действовал в рамках роли, истинное «Я» как бы не подвергалось испытанию и оценке других. Поэтому в рамках роли мог измениться Я образ Василия.

Ситуация. Психологи советуют как можно больше играть разные роли. Играть роли в играх, на сцене, в жизни. Роль знатока, эксперта, специалиста и т. д.

Какая в этом необходимость?

Решение. Это необходимо для того, чтобы через те или иные роли изменить свой Я-образ, характер, кое-какие привычки. Но надо иметь в виду, что ролевое поведение может идти в разрез с Я-образом и спровоцировать конфликт.

Если произойдет своеобразное «вживание» в роль, тогда может измениться Я-образ, трансформируются привычки и манера поведения (при достаточно длительном выполнении роли).

Ситуация. Татьяна (17 лет), усвоив высокомерный тон, заявляет, что ей неинтересно слушать про Грибоедова — «старо».

С чем может быть связано подобное заявление девушки?

Решение. Это может быть связано с желанием обратить на себя внимание сверстников, чтобы другие признали ее превосходство. Если в этой ситуации спросить Таню, что она знает о творчестве Грибоедова и про Грибоедова, то может оказаться — чуть-чуть или ничего.

Вопрос. Почему у молодежи большой популярностью пользуются дискотеки?

Ответ. Большая популярность дискотек объясняется не только желанием потанцевать, подвигаться под музыку, но и потребностью в общении. Музыка снимает скованность, помогает более свободно общаться. Юноши и девушки именно к этому и стремятся. «Общение с музыкой делает меня более спокойным, уравновешенным» (Миша); "Когда слушаешь музыку, пробуждается чувство доброты, нежности, любви (Даша)";"Я резкая... и музыку люблю быструю, громкую" (Катя).

Легкая музыка воспринимается молодежью через личность исполнителя, в то время как при слушании классической музыки для них важен композитор. Легкая музыка удовлетворит потребность в общении, движении, разрядке; серьезная — потребность в уединении, обдумывании. Обе потребности одинаково важны для формирования личности юноши.

Питання для обговорення

1. В яких соціально-психологічних умовах відбувається формування особистості старшокласника?

2. Яка діяльність є провідною для старшокласників?

3. Назвіть основні новоутворення ранньої юності.

4. В чому полягає специфіка пізнавальних процесів у юнаків та дівчат?

5. Як проходить становлення емоційно-вольової сфери в період ранньої юності?

6. У чому виявляються особливості самосвідомості в старшому шкільному віці?

7. Дайте характеристику особливостей стосунків юнаків і дівчат з однолітками та дорослими.

Завдання для самостійної роботи

Теми рефератів або доповідей:

1. Формування світогляду в суспільній активності старшого школяра.

2. Особливості психічного розвитку юнаків і дівчат.

3. Індивідуальні особливості старших школярів і профорієнтаційна робота.

4. Проблеми підготовки старших школярів до сімейного життя.

5. Вікова періодизація зрілості (дорослості) і місце в ній студентського віку.

6. Фактори, які впливають на формування особистості студента.

7. Роль навчання в інтелектуальному розвитку і вихованні старших школярів.

Тестові завдання до теми