Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Формирование психолого-педагогических качеств студентов – борцов. Монография
.pdf
41
лённым игровым действиям, которое определяет его последующую
активность. В зависимости от преобладающих потребностей и особенностей игровых ситуаций у него формируется определённая установка
(защита или нападение), в соответствии с которой осуществляется его
поведение. В значительной части случаев тренер «внушает» подобную
агрессивную установку спортсмену (Бызова В.М., 2000), поскольку
уже на первом году занятий спортом всё, что с ним связано, начинает
занимать одно из ведущих мест в системе жизненных ценностей человека (Ильина Н.Л., 2000).
Нередко люди ведут себя в соответствии с ожиданиями окружающих, вживаясь в определенную роль, которая формирует психологический склад личности. Такому ожиданию определённого поведения и
наличия некоторых свойств личности подвергаются спортсмены. Выявлено содержание стереотипных представлений не спортсменов о
борцах и боксёрах как о нервных, наглых и безжалостных (то есть,
агрессивных) людях (Бызова В.М., 2000). Кроме того, борцов представляют как людей с крепким телосложением, сломанными носами,
синяками под глазами, находчивых, с большой силой воли, целеустремлённостью, организованностью, хорошим переключением внимания, но глупых. Сами спортсмены отмечают, что чувствуют со стороны людей, не занимающихся спортом, ожидание проявлений этих
качеств (особенно – агрессивных, волевых и низкого интеллекта). При
этом, противостоять общественному мнению тяжело, а несоответствие
ожиданиям вызывает разочарование окружающих и оценку их как
плохих спортсменов.
С.М. Войцеховский (1986) установил, что спортивная успешность
спортсменов различных специализаций положительно связана с высокой агрессивностью. Следовательно, агрессивный спортсмен имеет
устойчивый опыт достижения высокого спортивного результата через
использование агрессивных стратегий поведения. Исследования показывают, что у большинства спортсменов наблюдается положительное
отношение к агрессии. Так, например, В.М. Бызова (2000) установила,
что 58 % спортсменов считают, что «агрессия – это главное в спорте,
спорт и агрессия неразделимы. Если быть не агрессивным, то тяжело
победить своего соперника. Эта установка выражена в силовых видах
спорта (единоборство, бокс, борьба), поскольку в них высокие результаты обусловлены наличием агрессии, готовностью к борьбе, желанием победить любой ценой» (2000, с. 14).
Вышеприведённые данные о связи агрессивности и спортивной
успешности свидетельствуют о том, что высокая агрессивность в спортивной борьбе является условием достижения высокого результата.
42
Агрессивное реагирование на фрустрацию положительно связано
с надёжностью, стабильностью, ровностью и устойчивостью спортсмена в соревновательной деятельности. «Агрессивные реакции являются свидетельством активного, деятельного отношения к трудностям
и поэтому положительно связаны с успешностью в спорте. А бескарательное, смиренное принятие фрустрации свидетельствует о пассивном, недеятельном характере спортсмена и поэтому отрицательно связано с показателями устойчивости и надёжности спортивного результата» (Чернов Ю.И., 1979, с. 15).
Однако зависимость агрессивности и результативности в спорте
неоднозначна. Оказалось, что некоторые типы агрессивного реагирования спортсмена на фрустрацию отрицательно связаны с адаптированностью в спорте. Существуют следующие типы реакции индивида
на фрустрацию: защита «Я», фиксация на предмете фрустрации, анализ ситуации фрустрации. Фиксация на предмете фрустрации положительно, а защита «Я» отрицательно связана со стабильностью спортивных достижений. Иными словами, «когда в ответ на препятствие,
неудачу у спортсмена доминирует болезненная защита своего авторитета и самолюбия, то это мешает росту результатов, снижает надёжность и устойчивость его выступлений» (Чернов Ю.И., 1979, с. 17).
Показатели успешности в спорте и адаптированности связаны с
направленностью агрессивных побуждений спортсмена внутрь или
вовне. Выявлено, что внешнеагрессивные реакции способствуют ровному, устойчивому выступлению и повышают способность спортсменов преодолевать препятствия. А внутреннеагрессивные реакции и
самокритичность положительно связаны со стабильностью и ровностью выступлений, но отрицательно – с надёжностью и уровнем достижений спортсмена. То есть, аутоагрессия приводит к тому, что
спортсмен стремится к достижениям не максимального, а более низкого, но гарантированного результата (Чернов Ю.И., 1979).
У борцов агрессивность, доминантность, склонность к риску,
стремление к превосходству и нечувствительность к угрозе связаны с
высокими достижениями и мотивацией достижения (Гошек В., Калинин Е.А., 1977; Родионов А.В., 1983). Агрессивность влияет на успешность в спорте через способность спортсмена навязать противнику
свой стиль ведения боя (Дмитриев Д.А., 2000). И именно борцы и боксёры с выраженной доминантностью, агрессивностью и эмоциональной устойчивостью обладают этой способностью и наиболее успешны
в соревнованиях.
Агрессивность специфически влияет на успешность борцов различных стилей (Худадов Н.А., 1997). При атакующем и защитном стилях
43
психологическими факторами успеха являются: воля, мотивация достижений, высокий уровень притязаний, низкая тревожность и слабая
фрустрация, то есть умение контролировать агрессивность и регулировать её проявления. У спортсменов комбинационного стиля, которые
являются наиболее надёжными в достижении спортивного результата,
высокая агрессивность является позитивной чертой.
Наименее исследована проблема влияния агрессивности на адаптированность к жизни вне спорта. Доказано, что наряду с позитивным
влиянием спорта на развитие личности (уверенность в себе, целеустремлённость, большая психологическая зрелость) имеется и негативное влияние (Капранова Э.А., Радина Н.К., Ширыбанова С.В.,
2000). Например, спортсмены могут быть отнесены к группе риска
формирования аддикций, поскольку повышенная агрессивность является их причиной. Таким образом, повышенная агрессивность, позитивная для спортивной деятельности, оказывается негативной по отношению к жизни, не связанной со спортом. Однако коррекционная
работа позволяет «направить по приемлемым каналам агрессивные
проявления» (Капранова Э.А., Радина Н.К., Ширыбанова С.В., 2000, с.
90) и, таким образом, снижает риск формирования зависимого поведения у спортсменов.
Выявлено, что агрессивные стратегии самоутверждения наиболее
выражены у боксёров и борцов (Гошек В., Калинин Е.А., 1977). В то
время как у игровиков ведущими являются стратегии самоутверждения, основанные на стремлении к сотрудничеству. Именно эти стратегии взаимодействия переносятся в отношения с людьми вне спорта.
Однако их позитивность для адаптации к жизни вне спорта не выявлена. В целом, именно проблема связи адаптированности спортсменов к
жизни вне спорта и их агрессивности исследована весьма слабо.
Факторами адаптированности в спорте признаны отношения
спортсменов друг с другом и тренером, специфика спортивной деятельности, психологические особенности личности спортсменов (Бадалян
Л.С., Осипянц М.М., 1992). Факторами адаптированности к борьбе являются свойства личности и нервной системы спортсмена, его психическое состояние во время соревновательной и тренировочной деятельности, содержание и характер общения борца с тренером и спортсменами,
тренирующимися в одной группе (Худадов Н.А., 1997).
Свойства личности и нервной системы спортсмена как фактор
адаптированности к борьбе рассмотрены наиболее подробно. Адаптированность к спортивной деятельности обеспечивается комплексом
специфических физиологических и психологических черт спортсмена
(Ванаев Г.В., 1992). Причём в зависимости от специфики вида спорта
44
наиболее востребованными с точки зрения адаптации (адаптивными)
являются разные свойства личности. Именно поэтому необходимо исследовать важные для адаптированности к данному виду спорта качества и невозможно выявить свойства личности адаптивные для спорта
вообще без учёта его специфики.
Наиболее важными качествами для адаптированности индивида к
борьбе являются экстраверсия, тревожность и подвижность, сила и
уравновешенность нервных процессов (Ванаев Г.В., 1992; Воронова
В.И., Глебов С.Ю., Рябоконь И.Н., 1992; Ковзик И.Г., 2000; Худадов
Н.А., 1997). Оптимальными являются средний уровень тревожности и
высокая эмоциональная устойчивость (Ковзик И.Г., 2000), а также выраженная склонность к риску, устойчивость к стрессу, сознательный
самоконтроль и высокий уровень притязаний (Дмитриев А.В., 1992).
Например, умение управлять предстартовыми психическими состояниями зависят от степени эмоциональной устойчивости и самоконтроля (Ванаев Г.В., 1992).
Важно, что, как отмечает В.А. Карданов (1998), нельзя выделить
один «успешный» тип личности борца. Даже спортсмен с неблагоприятными для адаптированности к спортивной борьбе качествами имеет
свои резервы, позволяющие добиться высокого результата. Однако
психологическая «цена» адаптивных усилий в этом случае возрастает.
Кроме того, недостаточное развитие адаптивно важных свойств позволяет добиться успеха только на менее ответственных соревнованиях
(Худадов Н.А., 1997) и способствует формированию состояния психической напряжённости (дистресса). Это неблагоприятное психоэмоциональное состояние, возникает как реакция субъекта на стрессогенную
ситуацию и проявляется в снижении эффективности деятельности, работоспособности, координации движений. К формированию психической напряжённости приводят объективные характеристики соревновательного процесса (сильный партнёр, неудобный график) и субъективные характеристики личности борца. Мощной причиной дистресса являются «психологические барьеры» – комплексы опасений, тревоги и
страхов, остро проявляющиеся в предстартовой и соревновательной
деятельности. Наиболее распространённые барьеры у борцов таковы:
страх проигрыша, противника, травмы, несправедливого судейства и
чрезмерная концентрация на победе (Худадов Н.А., 1997).
Существенным фактором адаптированности к спортивной деятельности являются особенности общения борца с тренером (Рогалёва
Л.Н., 1992). Доказано, что нацеленность тренера только на спортивный
результат ведёт к ухудшению отношений со спортсменами, снижая их
адаптированность к спорту. Это проявляется как в объективных, так и
45
в субъективных критериях, то есть, снижается результативность, статус и удовлетворённость спортсмена. Так 68% спортсменов считают
отношения с тренером, нацеленным только на результат, чисто формальными, исключающими эмоционально-личностный контакт. Более
того, 52% спортсменов считают, что тренер не может точно предсказать спортивные результаты своих спортсменов, а 60% уверены, что
тренер работает с ними по шаблону, не учитывая их особенностей.
Нацеленность тренера исключительно на спортивный результат формирует у спортсменов отношение к товарищам по команде, как к соперникам, которые могут лишить успеха (Рогалёва Л.Н., 1992). То есть, выраженная утилитарность тренера снижает адаптированность спортсмена к
общению с коллегами по команде и удовлётворённость от спортивной
деятельности. Подобная ситуация особенно опасна в тренерской работе
с детьми, начинающими спортсменами, так как может отвратить у них
желание заниматься спортом вообще, а не только отрицательно влияет
на спортивный результат. Таким образом, негативное влияние отношений с тренером на адаптированность спортсмена опосредуется системой
взаимоотношений, складывающихся в группах тренеров с узко спортивной направленностью.
Ю.А. Коломейцев (1992) установил, что конфликт с тренером чаще вызывает у спортсмена желание отказаться от тренировок (46,6%).
Но бывают случаи, когда подобного рода конфликт повышает у него
желание тренироваться и побеждать (20%). При этом большая часть
конфликтов приходится на тренировочный процесс (60%) и только
10% из них возникают в период соревнований. Эти особенности влияния конфликтных отношений с тренером на отношение спортсмена к
занятиям спортом свидетельствуют о том, что сам факт конфликта не
является фактором риска его дезадаптированности. Важно, сколько
длится конфликт, какова его эмоциональная окраска и в какой степени
он фрустрирует личность (Коломейцев Ю.А., 1992).
Общение борца со спортсменами, тренирующимися в одной группе, также рассматривается как фактор его адаптированности к занятиям борьбой. Есть данные о том, что адаптированность субъекта в спорте зависит от определённых инстанций личности, скорее межличностных, чем индивидуальных (Сопов В.Ф., Сопова М.В., 1992). Борьба –
это не командный вид спорта, однако, спортсмены взаимодействуют в
парах на тренировках, встречаются в клубах, на сборах (Худадов Н.А.,
1997). Выявлено наличие чёткого статусного распределения борцов в
деловой сфере. Фактором статуса является предпочитаемость спортсмена в процессе тренировок в качестве партнёра. Обнаружены следующие типы партнёров: ведущие, ведомые, скрытые конкуренты, про-
46
тивники, нейтральные. Наличие в группе 30-40% конкурентов обеспечивает возрастание эффективности тренировочного процесса и адаптированности спортсменов в борьбе.
Влияет на спортивную адаптированность характер межличностных отношений в команде. Атмосфера взаимопонимания, доверия,
требовательности, взаимопомощи способствует повышению эффективности и удовлетворённости борцов (Худадов Н.А., 1997). Также
повышает агрессивность общность ценностных ориентаций, сплочённость и наличие спортсменов, способствующих эмоциональной разрядке (шутники, «козлы отпущения», певцы и т.п.).
В целом, низкая агрессивность спортсмена отрицательно связана с
его адаптированностью к занятиям спортом. Однако решающее значение для адаптированности имеет направленность агрессии спортсмена
(Войцеховский С.М., 1986). Так, дезадаптированность в спортивной деятельности связана с высокой агрессивностью по отношению к «своим»
(членам команды, тренеру). Часто конфликт дезорганизует деятельность
спортсмена (Коломейцев Ю.А., 1992). Конфликт с другими спортсменами вызывает желание бросить занятия спортом (20%), так как пропадает
надежда на успех, либо не меняет отношения к тренировке (36,6%). Однако нередко конфликт с членами своей команды (Коломейцев Ю.А.,
1992) повышает боевой настрой, увеличивает желание тренироваться,
чтобы доказать своё право на лидерство (30%). Видимо, эту особенность
адаптированности спортсменов можно объяснить разным содержанием,
уровнем и субъективной значимостью противоречий в конфликте, а
также степенью эмоциональной вовлечённости спортсмена в конфликтные отношения.
Важной особенностью борьбы является наличие условий, когда
необходимо быстро (часто мгновенно) изменить деятельность (действие) в соответствии с изменившейся ситуацией. Особенно ярко эта
черта проявляется в единоборствах, где «цена коротких промежутков
времени, в связи с эффективностью деятельности, очень велика» (Касатов А.П., 1992, с. 11). В этих условиях важное значение приобретают
особенности развития внимания (объём, переключаемость), быстрота
специфического реагирования, специализированные восприятия (Баев
М.Н., Гераськин А.А., 1992). Система подготовки борцов может быть
улучшена через целенаправленное развитие важных для деятельности
качеств и навыков.
Ещё одна черта спортивной деятельности состоит в монотонности
тренировочного процесса и отдыха, которые снижают результативность, удовлетворённость и желание спортсмена продолжать дальнейшую работу (Худадов Н.А., 1997). В подобных условиях применение
47
разнообразных методик тренировок и полноценный отдых способны
повысить адаптированность спортсмена к занятиям борьбой.
Специфика спортивной деятельности представлена также наличием чрезмерных психоэмоциональных нагрузок. Они влекут за собой
дезинтеграцию психических функций и возникновение нервнопсихической патологии (Барабанов А.Г., Горячев А.П., 1992). Клинические признаки данного феномена: снижение психической и физической адаптации, раздражительность, немотивированная тревога, то
есть, невротические проявления. Коррекция и предупреждение этих
состояний основаны на индивидуальном подходе к тренировочному
процессу, организации работы с учётом личностных и физиологических особенностей спортсмена.
Особенностью спортивной деятельности является необходимость
сохранения оптимальной работоспособности в экстремальных условиях (Баландин В.И., Бундзен П.В., Малинин А.В., 1992). Нейропсихический статус спортсмена обеспечивает эффективность адаптационных
реакций на соматические, психические и социальные факторы в экстремальных условиях. Протекание психических процессов у спортсменов обуславливает особенности их работоспособности и адаптированности: продуктивность переработки информации, переключаемость, стратегию деятельности, врабатываемость (Баландин В.И., Бундзен П.В., Малинин А.В., 1992).
Таким образом, адаптированность к спорту обусловлена способностью борцов преодолеть специфические сложности в спортивной
деятельности. Подобного рода способности основаны на психологических ресурсах личности спортсменов и корректной организации процесса тренировок и соревнований.
Как уже упоминалось выше, наименее исследованной в психологии остаётся проблема адаптированности спортсменов к жизни вне
спорта. Обобщая данные эмпирических исследований, необходимо
заметить, что исследования по данному вопросу ведутся в двух
направлениях: выявляются особенности адаптации спортсменов к
жизни после окончания занятий спортом; определяются характерные
черты адаптации спортсменов при смене спортивной специализации.
Однако практически не исследованной остаётся проблема адаптации
борцов к жизни вне спорта в период, когда они активно им занимаются.
Судьба спортсмена уникальна тем, что после «творческого взлёта»
в молодые годы наступает период коренного изменения в профессиональной деятельности, необходимость адаптироваться к жизни без страстей, стимулирующего влияния собственной популярности, без под-
48
страховки тренера (Меньшикова Н.Л., 1992). Перед каждым спортсменом встают сложные проблемы адаптации к жизни после окончания спортивной карьеры. Это является сложной задачей, поскольку продолжительные занятия спортом оказывают существенное влияние на адаптацию
человека к профессиональной деятельности и его дальнейшую судьбу.
Такое влияние носит противоречивый характер (Бабушкин Г.Д., 1991).
Наблюдается положительные тенденции в сферах физического и волевого
развития личности. Но существует и отрицательное воздействие занятий
спортом на адаптированность человека к жизни, не связанной со спортивной деятельностью. Оно состоит «в чрезмерном развитии качеств личности, важных для успеха в спорте и недостаточном развитии других» (Бабушкин Г.Д., 1991, с. 80). Именно это затрудняет процесс адаптации
спортсменов к обычной жизни.
Данные эмпирических исследований свидетельствуют о том, что
приобретённые в спорте качества тормозят процесс адаптации к условиям жизни после завершения спортивной карьеры (Ложкин Г.В., Терешина Е.Б., 1992). Выявлены (там же) четыре вида социальнопсихологической адаптации к после завершения спортивной карьеры:
профессиональная, социальная, психологическая и физиологическая.
Профессиональная адаптация состоит в необходимости вхождения
субъекта в новую профессию, подготовки к ней. Социальная адаптация
представлена освоением бывшим спортсменом новых социальных ролей и идентификацией с ними. Психологическая адаптация проявляется как изменение Я-концепции, смена установок, ценностей, выработка способов психологической защиты. Различные виды адаптации могут проходить с разной эффективностью (Ложкин Г.В., Терешина Е.Б.,
1992).
К факторам, затрудняющим адаптацию вне спорта, Г.В. Ложкин и
Е.Б. Терешина (1992) относят особенности жизненной среды в спорте.
Именно они могут приводить к эмоциональному «выгоранию»
спортсмена, что осложняет его адаптацию. В качестве факторов риска
дезадаптированности рассматриваютсядлительное пребывание в однообразном окружении, напряжённость межличностных отношений, постоянное соперничество. А также ослабление социальных контактов,
однообразие форм досуга, малая ёмкость интеллектуальной информации. Доказано, что у спортсменок адаптивные реакции связаны с такими качествами личности как активность, доминантность, стеничность поведения. А у неспортсменок – с конформностью и беспокойством (Буравцова Л.В., 1986). То есть, женщины, занимающиеся спортом, используют иные стратегии адаптации, сравнительно с их сверстницами, которые не занимаются спортом. При этом, стратегии, ис-
49
пользуемые спортсменками, наиболее агрессивны. К сожалению, отсутствуют данные о влиянии этих стратегий на адаптированность к
различным сторонам жизни.
Как отмечает Е.Ф. Будыка (1992), залогом успешной адаптации
спортсменов к жизни вне спорта является его психологическое здоровье, проявляющееся в высокой самооценке, низкой тревожности, оптимистическом жизненном настрое. Занятия спортом (общая подготовка, а не профессиональная специализация) положительно влияют
на психическое здоровье - способствуют снижению личностной и ситуативной тревожности, повышению самооценки. А выраженность
признаков дезадаптированности уменьшается в два раза (Будыка Е.Ф.,
1992). То есть, оздоровительная физкультура может быть использована
для коррекции дезадаптированности личности. Однако возможности
применения оздоровительной физкультуры для помощи в адаптации к
жизни вне спорта бывшим спортсменам не исследованы.
Результаты исследования особенностей адаптированности борцов
к новому для них виду спорта (регбол) представлены в работе Б.Б.
Раднагуруева (2000). Доказано, что борцы испытывают выраженные
трудности в адаптации к командному виду спорта. Они обусловлены
спецификой видов спорта и профессионально важных качеств для
борьбы и регби, недостаточным знанием тренерами свойств личности
спортсменов.
Итак, агрессивность борцов наряду с комплексом других качеств
является профессионально важным качеством для адаптированности в
спортивной деятельности. В тоже время, она может негативно влиять
на адаптированность борцов к жизни вне спорта. Однако эта проблема
фактически не изучена на представителях спортивных единоборств.
Важной задачей этой работы должна быть коррекция агрессивности
борцов, формирование её позитивных по отношению к социальной
адаптированности значений.
1.5. Педагогические средства коррекции агрессивности
В современной педагогике актуальной и малоисследованной остаётся
проблема коррекции агрессивности личности. Настоящая работа устраняет этот пробел, выявляя возможности преодоления негативных по отношению к жизненной адаптированности и адаптированности в спорте черт
агрессивности борцов. Анализ научных источников свидетельствует о
наличии значительного числа сложностей в педагогической разработке
проблемы коррекции агрессивности.
Прикладных программ по коррекции агрессивности личности в
50
педагогике недостаточно: «Педагогические исследования концентрируются на описании форм, агрессивности, анализе условий возникновения этого явления, а так же на поиске показателей её проявления.
Редко встречаются работы, посвящённые способам ликвидации агрессивного поведения» (Милковска-Олейничак Г., 2000, с. 214). Практические разработки данной проблемы касаются детской (Романов А.А.,
2001; Семенака С.И., Тупичкина Е.А., 2003; Смирнова Т.П., 2003;
Фурманов И.А., 1996) и подростковой (Журавлёв Д.Н., Ковальчук
А.В., Рукавишникова Н.Г., 2004; Платонова Н.М., 2003; Соковня С.И.,
2002; Чепелева Л.М., 2002) агрессивности. Но для юношеского и
взрослого возраста данный вопрос остаётся зоной умолчания, словно
данной проблемы не существует. Не исследованным остаётся вопрос о
направлениях, методах и степени эффективности педагогического воздействия при коррекции агрессивности в спорте, тем более у спортсменов определённой специализации. Научные исследования агрессивности в споте ограничивается выявлением особенностей агрессивности
спортсменов определённой специализации без учёта их значимости
для адаптированности к различным сферам жизненной активности
(Краев Ю.В., 1999) и перспектив коррекции.
Анализ педагогических коррекционных программ по проблеме
агрессивности целесообразно проводить через сравнение направлений,
задач, форм и методов работы по формированию позитивной агрессивности, предлагаемых специалистами разных методологических
подходов. Это позволит выявить наиболее эффективные возможности
коррекции агрессивности у людей разного пола, возраста, социального
положения. Однако на сегодняшний день глубина научнометодологичекой разработки программ по коррекции агрессивности
личности в педагогической науке оставляет желать лучшего. Поэтому
сравнительный анализ прикладных возможностей различных методологических подходов в коррекционной работе по проблеме агрессивности личности остаётся перспективой, которая может быть осуществлена в условиях более серьёзной научно-методологической проработки данной проблемы.
В настоящий момент уровень научной разработанности проблемы
педагогической коррекции негативных проявлений агрессивности таков, что можно осуществить лишь сравнительный анализ наиболее
распространённых направлений, задач, методов, методик и форм работы по обсуждаемому вопросу. И выявить их эффективность для преодоления негативных последствий агрессивного поведения личности.
В последнее время появилось несколько программ педагогической коррекции агрессивности, которые имеют чёткое методологиче-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]