Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Формирование психолого-педагогических качеств студентов – борцов. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 1516 / 1916 17 18 19 > Следующая >>>

151

В таблице – 40 содержатся сведения о корреляциях показателей агрессивности и реализации жизненных ценностей у борцов, полученные после их участия в педагогическом эксперименте. Анализ этих связей свидетельствует о том, что в ходе эксперимента у борцов сформированы позитивные тенденции их взаимовлияния. В исследовании Ю.В. Краева (1999) доказано, что усиление агрессивности у спортсменов в наибольшей степени вызвано нереализованностью значимых спортивных целей. Оказалось, что нереализованность жизненных целей у борцов связана также с усугублением проявлений агрессии. Однако после участия в коррекционной работе борцы приобрели навыки проявления агрессии, позитивные по отношению к самореализации.

Проявления агрессии в физической форме стали менее значимым фактором степени реализации жизненных ценностей борцов. С показателем физической агрессивности у борцов после эксперимента оказались связаны 3 характеристики удовлетворённости реализацией жизненных ценностей (таблица – 40). А до формирующего воздействия физическая агрессивность у борцов обуславливала удовлетворённость реализацией 10 жизненных ценностей (таблица – 27): безопасности, автономности, здоровья, известности, личностного роста, общественной деятельности, внешней привлекательности, служения людям и жизненных впечатлений. После участия в эксперименте с показателем физической агрессивности у борцов связаны 3 характеристики удовлетворённости реализацией жизненных ценностей. При повышении физической агрессии у борцов, учувствовавших в эксперименте, повышается удовлетворённость личностным ростом, профессиональными качествами и яркими впечатлениями от жизни (p ≤ 0,05). Важно, что преодолено негативное значение физической агрессивности для удовлетворённости борцов реализацией жизненных ценностей. В после экспериментальных данных у борцов отсутствует тенденция снижения удовлетворённости реализации стремления к автономности, здоровому образу жизни, известности при условии роста физической агрессивности.

Таблица 40

Матрица достоверных корреляционных взаимосвязей показателей

агрессивности борцов и удовлетворённости реализацией

личностных ценностей после эксперимента (n = 45; p ≤ 0,05

при r = 0,29; p ≤ 0,01 при r = 0,38; p ≤ 0,001 при r =0,48)

Показатели:

1 2 3 4 5 6 7 8 9

У религией

0,33

0,62

152

Окончание табл. 40

Показатели:

1 2 3 4 5 6 7 8 9

У властью

0,46 0,5

0,46 0,4

У работой

0,3

У личностным ростом

0,3

У материал. успехом

0,4

У общением

0,4

0,49 0,3

0,4

У обществ. деятельн.

0,32 0,4

0,8

У привлекательностью

0,4

0,35 0,4

У любовными отнош.

0,4

0,7

У профес. качествами

0,3

0,7

0,3

Показатели:

1 2 3 4 5 6 7 8 9

У демократией

0,45 0,4

0,4

У служением людям

0,4

У яркими впечатлен.

0,3

0,31 0,4

Условные обозначения: У – удовлетворённость реализацией, 1 – физическая агрессия, 2 – вербальная агрессия, 3 – косвенная агрессия, 4 – негативизм, 5 – раздражение, 6 – подозрительность, 7 – обида, 8 – чувство вины, 9 – индекс агрессивности, 10 – индекс враждебности.

Вербальная агрессия у борцов после участия в эксперименте приобрела позитивное значение для самореализации. Они приобрели такие навыки проявления вербальной агрессии (таблица – 40), которые способствуют росту удовлетворённости реализацией власти, материального успеха (p ≤ 0,01) и работы (p ≤ 0,05). Это особенно важно, так как до эксперимента (таблица – 27) вербальная агрессия у борцов способствовала снижению удовлетворённости реализацией ценностей общения, работы, профессиональных отношений, известности, власти, привлекательности, нравственного самосовершенствования.

153

Устранено негативное воздействие у борцов чувства обиды (таблица – 27) на удовлетворённость реализацией стремления к власти, материальному успеху, развитию нравственных и профессиональных качеств, здоровому образу жизни, известности и работе. После участия в эксперименте (таблица – 40) у борцов сохранились только 2 связи показателя обиды и удовлетворённости реализацией служения людям и общественной деятельностью (p ≤ 0,01). Видимо, борцы стремятся преодолеть обиду, изменяя отношения с окружающими, помогая им бескорыстно, либо реализовывая себя в общественной деятельности.

Враждебность и агрессивность борцов приобрели такие черты, которые способствуют повышению удовлетворённости реализацией власти (p ≤ 0,01). В то время как до эксперимента враждебность являлась серьёзным негативным фактором самореализации борцов. Её проявления способствовали снижению удовлетворённости реализации здорового образа жизни (p ≤ 0,01), автономности и интересной работы (p ≤ 0,05).

Таблица 41

Матрица достоверных корреляционных взаимосвязей показателей

агрессивности и адаптированности к жизни вне спорта у борцов

после эксперимента (n = 45; p ≤ 0,05 при r = 0,29;

p ≤ 0,01 при r = 0,38; p ≤ 0,001 при r = 0,48)

Показатели:

2 3 4 5 7 8 10

Статус высокий

0,44

0,29

Астеническое состояние

-0,43 -0,32 -0,45

Субдепрессия

-0,42 -0,34

-0,45

Социальная фрустрация

-0,41

-0,33

СР жизненные проблемы

0,37

УУ общением

0,45

Уу вознаграждениями

0,31

Успешность в учёбе

0,34

Условные обозначения: СР – способность решать, У – удовлетворённость, Уу – удовлетворённость учёбой, 1 – физическая агрессия, 2 – вербальная агрессия, 3 – косвенная агрессия, 4 – негативизм, 5 – раздражение, 6 – подозрительность, 7 – обида, 8 – чувство вины, 9 – индекс агрессивности, 10 – индекс враждебности.

154

Участие в педагогическом эксперименте обусловило преодоление склонности борцов считать свою жизнь опасной, а себя – неспособными справиться с различными ее трудностями без использования агрессивных стратегий самореализации. Об этой тенденции говорит устранение связей показателя безопасности с характеристиками физической агрессии и раздражения, которые присутствовали до эксперимента.

Влияние педагогического воздействия на агрессивность и адаптированность борцов к неспортивной деятельности можно считать позитивным. Это проявляется в ряде тенденций (таблица – 41).

Во-первых, статус борцов в группе сверстников приобрёл тенден- цию к повышению в связи с проявлениями их вербальной (p ≤ 0,01) и косвенной агрессивности (p ≤ 0,05). Это можно объяснить усилением у борцов навыков общения и самоконтроля агрессивности. Кроме того, устранена тенденция снижения статуса у борцов по мере усиления косвенной агрессии, негативизма, раздражения и чувства вины, которая имелась до эксперимента (таблица – 30).

Во-вторых, устранена тенденция углубления астенического и де- прессивного состояний при условии роста агрессивности борцов и усиления депрессии в связи с проявлениями вербальной агрессивности. В то же время, усилилось мобилизующее влияние враждебности на эмоциональное самочувствие борцов, поскольку сохранились и усилились связи характеристик астении, депрессии и враждебности (p ≤ 0,01). То есть, агрессивные переживания борцов имеют склонность улучшать их эмоциональные состояния, способствуя преодолению астении и депрессии.

В-третьих, социальная компетентность борцов, выраженная в их способности решать жизненные проблемы, связанные с социальной фрустрацией, приобрела позитивные черты взаимозависимости с характеристиками агрессивности. До экспериментального воздействия (таблица – 30) социальная фрустрированность у борцов снижалась благодаря проявлениям наиболее прямого и социально неодобряемого вида агрессии – физической силы, а также при усилении подозрительности. После участия борцов в эксперименте их фрустрированность снижается через более мягкие проявления агрессивности в вербальной форме (p ≤ 0,05).

Преодолено негативное влияние физической агрессивности, раздражения, враждебности и агрессивности на способность борцов к эффективному решению жизненных проблем. После эксперимента вышеозначенные негативные связи исчезли, зато сформировалась связь показателя способности решать жизненные проблемы и косвенной агрессии (p ≤ 0,05). То есть, борцы научились решать свои жиз-

155

ненные проблемы, используя гибкие стратегии агрессивного реагирования.

В-четвёртых, удовлетворённость личной жизнью перестала быть связанной с проявлениями их агрессивности, так же, как у спортсменов иных специализаций и не спортсменов. В то время как до участия в педагогическом эксперименте недовольство личной жизнью у борцов усиливалось при возрастании склонности к раздражению (p ≤ 0,001) и обиде (p ≤ 0,01).

В-пятых, удовлетворённость учебной деятельностью и успешность в ней у борцов стала в меньшей степени зависеть от особенностей их агрессивности. А вновь приобретённые тенденции взаимозависимости показателей агрессивности и адаптированности к учебной деятельности стали более позитивными. В то время как до экспериментального воздействия успешность учёбы и удовлетворённость ею имели тенденцию к значительному снижению в связи с проявлениями враждебности и агрессивности. Проявления вербальной агрессии у борцов стали способствовать росту их удовлетворённости общением (p ≤ 0,01) и успешностью (p ≤ 0,05) в учебной деятельности. Педагогическая программа формирования агрессивности борцов посредством коррекции связанных с ней характеристик самоконтроля и коммуникативности показала свою эффективность. В результате эксперимента произошли позитивные изменения их характеристик агрессивности и социальной адаптированности.

156

ВЫВОДЫ

1. Изначально начинают заниматься борьбой более агрессивные подростки. Агрессивность борцов более выражена по сравнению с лицами, не занимающимися спортом. Им присуща большая агрессивность как в поведенческих реакциях – физическая, вербальная и косвенная агрессия, так и в эмоциональных состояниях – негативизм, раздражение, подозрительность, чувства обиды и вины.

2. Успехов в спорте, независимо от специализации, добиваются более агрессивные спортсмены, однако направление спортивной специализации обуславливает ее специфику. Занятия борьбой приводят к снижению интеграции показателей агрессивности, хотя занятия другими видами спорта повышают взаимозависимость показателей агрессивности.

3. Выраженность и интеграция показателей адаптированности к спортивной деятельности у борцов и спортсменов других специализаций является одинаковой. Адаптированность борцов к жизни вне спорта по показателям самореализации, удовлетворённости учебой и личной жизнью, академической успеваемости, способности решать жизненные проблемы, социометрического статуса в группе и социальной фрустрированности имеет выраженную специфику относительно лиц, не занимающихся спортом и спортсменов других специализаций.

4. Агрессивность является фактором адаптированности борцов к спорту, влияя на их успешность в спортивной деятельности и удовлетворённость ею. По отношению к успешности отрицательными факторами являются: подозрительность, раздражение, враждебность и чувство вины. По отношению к удовлетворённости спортивной деятельностью различные проявления агрессии у борцов имеют как позитивный, так и негативный характер.

5. Характеристики агрессивности борцов оказывают как позитивное, так и негативное влияние на их адаптированность к обстоятельствам жизни вне спорта. Связи агрессивности с показателями адаптированности имеют как общие, так и особенные черты, обусловленные занятиями спортом вообще, и спортивной борьбой, в частности. Негативно у борцов агрессивность влияет: на академическую успеваемость, удовлетворенность учебой и социальный статус.

6. Различные характеристики самоконтроля и коммуникации борцов тесно связаны с характеристиками их агрессивности. Взаимозависимость этих показателей обладает рядом особенностей, обусловленных занятиями спортивной борьбой. Влияние навыков самоконтроля на агрессивность борцов является позитивным, а наличие различных

157

помех в общении – негативным.

7. Специально организованное педагогическое воздействие по специально разработанной программе способствует коррекции навыков самоконтроля и устранению помех в общении, которые тесно связаны с характеристиками агрессивности борцов. В ходе педагогического эксперимента борцы реже стали проявлять агрессию, преодолели склонность к раздражению и научились использовать гибкие стратегии агрессивного реагирования, то есть, косвенную агрессивность.

8. Педагогическая программа коррекции агрессивности борцов обуславливая изменения ее характеристик, которые положительно влияют на их социальную адаптированность. Кроме того, в результате формирующего эксперимента произошло позитивное изменение ряда показателей адаптированности борцов к спортивной деятельности и жизни вне спорта. Обнаружен рост: успешности в спорте и учебе, удовлетворённости общением, социального статуса и удовлетворенности реализацией различных жизненных ценностей.

158

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Опыт и результаты коррекционной групповой работы стали основой для формулирования практических рекомендаций, обеспечивающих эффективное педагогическое воздействие по проблеме преодоления отрицательного влияния агрессивности борцов на их адаптированность к спорту и жизни вне спортивной деятельности.

Основная рекомендация: использовать программу коррекции агрессивности борцов разработанную в данном исследовании.

Значимость рекомендаций, приведенных ниже обусловлена тем, что они полностью применимы в работе именно со спортсменами борцовских специализаций. Важно, что коррекция агрессивности у спортсменов иных специализаций и не спортсменов должна вестись иным путём, поскольку их агрессивность имеет иные черты и специфику взаимовлияния показателей агрессивности, адаптированности и самоконтроля. Поэтому предложены общие и специальные практические рекомендации для осуществления коррекционной работы по проблемам агрессивности. Общие рекомендации могут быть использованы в педагогической коррекции агрессивности борцов, спортсменов иных специализаций и не спортсменов. А специальные повысят эффективность педагогического воздействия при работе именно с борцами, поскольку основой для их формулирования стали специфические черты взаимовлияния показателей агрессивности, самоконтроля, коммуникативных помех и адаптированности.

Общие рекомендации для осуществления педагогической

коррекции агрессивности

1. Необходимо осуществлять комплексное педагогическое воздействие на особенности агрессивности, самоконтроля, коммуникации и социальной адаптированности личности. Под комплексным педагогическим воздействием подразумевается направленность на изменение специфики взаимовлияния (симптомокомплексов) показателей агрессивности и коммуникации, агрессивности и самоконтроля, агрессивности и социальной адаптированности личности. Иными словами, это должно быть такое педагогическое воздействие, которое формирует устойчивые внутренние психолого-педагогические механизмы регуляции агрессивности, позитивные по отношению к социальной адаптированности в различных жизненных сферах. Наличие подобных связей делает эффект от педагогического воздействия по проблемам формирования оптимальной агрессивности устойчивым.

159

2. Коррекционное воздействие должно быть направлено на формирование позитивной агрессивности, а не на полное устранение её проявлений. Под позитивной агрессивностью подразумеваются такие черты агрессивного реагирования, которые связаны с повышением адаптированности субъекта к значимым сферам жизненной активности личности. Это серьёзная особенность работы по педагогической коррекции агрессивности, поскольку её значение для адаптированности личности неоднозначно. Результаты данного исследования доказывают, что у борцов, спортсменов иных специализаций и не спортсменов не только имеются специфические черты агрессивности, но проявления их агрессивности в разной степени позитивны для адаптированности в разных группах и видах деятельности. Так, по отношению к адаптированности в учебной группе востребованы иные черты агрессивности, чем те, что востребованы по отношению к адаптированности к спортивной борьбе и т.д.

3. Всё вышесказанное актуализирует вопрос о критериях «позитивной агрессивности» в коррекционной работе. Очевидно, что педагог, начиная коррекционное воздействие, должен иметь чёткие представления об эталонных моделях агрессивности, которые необходимо сформировать в ходе работы. Подобного рода критерии позитивной агрессивности должны быть выявлены применительно к условиям деятельности и общения конкретной социальной группы. Поскольку, как показали результаты настоящего исследования, одни и те же особенности агрессивного реагирования могут повышать адаптированность к одной группе и деятельности и снижать адаптированность к другой группе и деятельности. Поэтому совершенно недопустимо строить педагогическую работу на основании умозрительных представлений педагога о критериях позитивной агрессивности.

4. Обязательным направлением коррекционной педагогической работы должно быть устранение чувства вины за проявления позитивной агрессивности. Для этого необходимо сформировать у участников чёткие представления о позитивной, негативной, допустимой и оптимальной агрессивности в отношениях с представителями их группы членства. Важно, что знание участников работы критериев позитивной агрессивности и комплексность педагогического воздействия обуславливают формирование навыков агрессивного поведения, которые будут реально эффективны. Поскольку они связаны с успешностью в адаптации и имеют психолого-педагогическую обусловленность.

160

Специальные практические рекомендации по педагогической

коррекции агрессивности у борцов

1. Педагогическое формирование навыков самоконтроля, коммуникации и агрессивности целесообразно осуществлять, учитывая следующие взаимозависимости:

- развитые навыки эмоционального, социального самоконтроля и текущего самоконтроля в деятельности у борцов способствуют позитивными для адаптированности в спорте проявлениям физической агрессивности;

- формирование навыков эмпатии и дружеского общения у борцов обуславливают повышение адаптированности к жизни вне спорта, особенно в сфере реализации личностно значимых ценностей:

- освоение борцами гибких стратегий агрессивного реагирования повышает способность борцов решать жизненные проблемы, увеличивает статус в неформальном общении со сверстниками, удовлетворённость самореализацией и успешность в учебной деятельности.

2. Критерии позитивной агрессивности у борцов по отношению к адаптированности в спорте таковы: с ростом удовлетворённости спортом связана высокая физическая агрессивность борцов; реальная успешность в спортивной борьбе сопряжена у борцов с низкими значениями подозрительности, враждебности и чувства вины.

3. Критерии позитивной агрессивности у борцов по отношению адаптированности к жизни вне спорта таковы, что негативизм, физическая и вербальная агрессия действует на борцов мобилизующе, препятствуя формированию астенического состояния и депрессии.

4. В ходе коррекционного педагогического воздействия необходимо отслеживать специфику связей показателей агрессивности, самоконтроля и коммуникации у борцов. Это обеспечивает возможность вносить своевременные изменения в программу педагогической коррекции их агрессивности.

5. Содержание педагогической работы должно быть направлено на предоставление борцам возможностей проявить агрессию в социально приемлемых способах и научиться контролировать её проявления, а не на то, чтобы подавить или скрывать агрессивные побуждения.

6. В целях формирования оптимальных значений агрессивности у борцов следует применять разработанную и апробированную в данной работе программу, которая способствует позитивному изменению агрессивности посредством развития навыков самоконтроля и коммуникации спортсменов, что способствует повышению их социальной адаптированности.

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 1516 / 1916 17 18 19 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]