Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Формирование психолого-педагогических качеств студентов – борцов. Монография
.pdf
141
троль в деятельности, 9 – текущий самоконтроль в деятельности.
Из всех видов именно косвенная агрессия вызывает наименьшее
социальное осуждение. Таким образом, лица, не занимающиеся спортом, в большей степени способны контролировать проявления собственной агрессивности, чем спортсмены.
Физическая агрессивность борцов имеет тенденцию к уменьшению при условии применения навыков самоконтроля в эмоциональной
сфере и предварительного самоконтроля в деятельности (p ≤ 0,05). Подозрительность у борцов снижается при проявлении самоконтроля в
социальных отношениях и текущего самоконтроля в деятельности (p ≤
0,01).
Обнаружена тенденция снижения у борцов раздражения при усилении текущего самоконтроля в деятельности (p ≤ 0,001). Борцы способны произвольно, по мере реализации деятельности, контролировать
и сдерживать собственное раздражение, вспыльчивость, резкость и
грубость. Все три специфические тенденции взаимозависимости показателей агрессивности и самоконтроля у борцов позитивны. Они свидетельствуют о их способности произвольно дозировать и сдерживать
проявления агрессивности, используя навыки социального, эмоционального, а также предварительного и текущего самоконтроля в деятельности. Взаимозависимости сформированы благодаря специфики
борьбы как спортивной деятельности, успех в которой в значительной
мере обусловлен развитием навыков самоконтроля.
В коррекционной работе для снижения агрессивности у борцов
использована высокая значимость самоконтроля, причем в тех видах
агрессивности, которые наиболее негативны по отношению к адаптированности борцов к неспортивной жизни: вербальная агрессия, негативизм, враждебность и обида.
Таким образом, существует довольно тесная взаимозависимость
самоконтроля, коммуникации и агрессивности, которая у борцов характеризуется рядом специфических тенденций.
4.2. Результаты апробации педагогической программы
формирования оптимальной агрессивности у борцов
Данное исследование направлено на разработку и апробацию программы формирования оптимальных для адаптированности борцов
показателей агрессивности через коррекцию особенностей их самоконтроля и коммуникативной деятельности. В данном параграфе представлены результаты апробации педагогической программы формиро-
142
вания оптимальной агрессивности у борцов. Выявлены особенности
влияния педагогического эксперимента на агрессивность борцов.
Определены изменения в сфере социальной адаптированности борцов,
сопряжённые с изменениями их агрессивности. Задачи формирующего
педагогического эксперимента сформулированы на основе закономерностей, выявленных в ходе эмпирического исследования, поэтому программа эксперимента направлена на коррекцию тех показателей агрессивности борцов, которые негативны по отношению к их социальной
адаптированности.
4.2.1. Влияние педагогического эксперимента на агрессивность борцов
Задачи формирующего эксперимента состояли в том, чтобы у
спортсменов, занимающихся спортивной борьбой:
1. Снизить проявления раздражения, подозрительности и враж-
дебности (агрессивных эмоциональных состояний).
2. Развить способность к поддержанию адекватных и невраждеб-
ных реакций в общении.
3. Сформировать навыки осуществления доверительных неагрес-
сивных отношений с другими людьми.
4. Усовершенствовать навыки самоконтроля в тех видах агрессии,
которые наиболее негативны по отношению к социальной адаптированности борцов:
4.1. Прежде всего, враждебности, поскольку её выраженные про-
явления негативны по отношению к адаптации к спорту и жизни вне
спорта.
4.2. Подозрительности и раздражения, негативных по отношению
к адаптированности борцов в спортивной деятельности.
4.3. Физической, вербальной и косвенной агрессии, а также нега-
тивизма и обиды, негативных по отношению к жизненной адаптированности борцов.
В таблице – 36 представлены сведения о количественных изменениях агрессивности борцов, произошедших вследствие формирующего
педагогического эксперимента. Эти изменения достаточно выражены,
так как агрессивность снизилась по 7 показателям из 10. Достоверными на 99% уровне оказались различия по 2 характеристикам агрессивности и на 95% ещё по 5. Значения коэффициентов вариации показателей, которые остались неизменно высокими, достаточно велики. Значит изменения в выраженности агрессивности у борцов по этим показателям всё же произошли, хотя и не достигли уровня статистической
значимости. Тенденция к их снижению наметилась, поскольку средние
143
арифметические значения по этим проявлениям агрессивности снизились сравнительно с теми, которые были до участия борцов в эксперименте. Но, в тоже время, коррекция этих проявлений агрессивности
оказалась наиболее сложно реализуемой педагогической задачей.
Впрочем, изменение выраженности ряда характеристик агрессивности
не являлось задачей педагогического эксперимента, поскольку они не
имели значительного негативного влияния на социальную адаптированность борцов. Это касается проявлений негативизма и чувства вины
у борцов.
Таблица 36
Особенности выраженности показателей агрессивности у борцов
до и после проведения педагогического эксперимента (n = 45)
Показатели
агрессивности:
До
После
Различия
X ± S
V
X ± S
V t p
Физическая агрессия
204,9 ± 5,4
17,7
185,9 ± 6,5
23,5
2,25
0,05
Вербальная агрессия
156,3 ± 4,4
18,7
134,8 ± 5,1
25,2
3,21
0,05
Косвенная агрессия
173,5 ± 4,2
16,2
162,8 ± 10,9
45,1
0,92
-
Негативизм
222,5 ± 7,5
22,6
208,8 ± 8,7
27,8
1,19
-
Раздражение
140,6 ± 6,5
30,8
117,3 ± 4,6
26,1
2,95
0,05
Подозрительность
155,4 ± 5,6
24,2
131,7 ± 4,4
22,6
3,36
0,01
Обида
271,4 ± 6,85
16,9
237,6 ± 8,5
24,1
3,09
0,01
Чувство вины
266,8 ± 6,8
17,1
254,8 ± 12,8
33,7
0,83
-
Индекс агрессивности
182,6 ± 4,3
15,9
165,3 ± 5,4
21,9
2,47
0,05
Индекс враждебности
213,9 ± 5,1
16,1
195,9 ± 5,9
20,5
2,31
0,05
Условные обозначения: X – среднее арифметическое (в баллах), V
– коэффициент вариации (в %), S – стандартное отклонение; t – коэффициент различий выраженности показателей, p – уровень достоверности различий.
Выраженность изменений косвенной агрессивности у борцов не
достигла статистически достоверного уровня, хотя и обнаружила тенденцию к снижению. Значения коэффициента вариации по данному
показателю свидетельствуют о ненормальном распределении средних
значений. При этом, средние арифметические значения показателя
косвенной агрессии снизились сравнительно с предшествующими эксперименту. Значит, тенденция к снижению косвенной агрессии у борцов всё же наметилась, однако не достигла уровня статистической значимости. Это даёт основания для важного относительно перспектив
коррекционной работы вывода. Решение задачи коррекции косвенной
144
агрессии у борцов необходимо осуществлять на основе использования
методов психологического воздействия, поскольку проявления косвенной агрессивности зачастую неосознанны и их труднее всего контролировать.
Вследствие педагогического воздействия у борцов значительно
снизилась выраженность подозрительности и чувства обиды (p ≤ 0,01).
Участники педагогического эксперимента стали относиться к окружающим с большим доверием, которое основано на убеждённости борцов в добрых, дружественных намерениях других людей по отношению к ним. Также достоверно менее выраженными у борцов стали
проявления агрессивности по показателям физической и вербальной
агрессии, раздражения, индексов враждебности и агрессивности (p ≤
0,05). А значит, в ходе педагогического воздействия борцы освоили
навыки неагрессивного взаимодействия с людьми. Эта тенденция выражена в том, что спортсмены реже стали использовать физическую
силу для причинения вреда окружающим, угрозы, ругань и иные вербальные проявления агрессии. Важно, что борцы стали более доброжелательно и доверчиво относиться к людям, а также преодолели
склонность к раздражению, вспыльчивость, резкость и грубость.
В данном исследовании педагогическое воздействие на агрессивность осуществлялось опосредованно через коррекцию навыков самоконтроля и коммуникации. Поэтому важно было также установить,
насколько изменились эти навыки, и в какой степени это повлияло на
специфику агрессивности у борцов. В таблице – 37 представлены сведения об особенностях выраженности показателей самоконтроля и
коммуникативности у борцов до и после участия в педагогическом
эксперименте. В результате экспериментального воздействия у борцов
сформирован ряд позитивных изменений в сфере коммуникации и самоконтроля. По 4 показателям обнаружены различия, достигшие 95%
уровня статистической значимости.
Таблица 37
Особенности выраженности показателей самоконтроля и помех в
общении у борцов до и после проведения педагогического
эксперимента (n = 45)
Показатели:
До
После
Различия
X ± S
V
X ± S
V t P
1. Управлять эмоциями
2,3 ± 0,09
30,1
2,5 ± 0,08
22,9
1,67
-
2. Неадекв в эмоц проявлен
3,5 ± 0,09
19,7
3,9 ± 0,14
23,4
2,41
0,05
3. Негибкость эмоц
2,4 ± 0,10
28,9
2,7 ± 0,09
24,2
2,23
0,05
145
Окончание табл. 37
Показатели:
До
После
Различия
X ± S
V
X ± S
V t P
4. Домин негатив эмо-
ций
2,3 ± 0,07
21,3
2,4 ± 0,07
19,9
1,11
-
5. Нежелание сближаться
2,7 ± 0,08
19,9
3,1 ± 0,14
29,7
2,48
0,05
6. Ск в эмоцион сфере
13,1 ± 0,48
24,9
13,3 ± 0,5
25,3
0,29
-
7. Ск в деятельности
12,1 ± 0,51
27,6
11,7 ± 0,39
22,4
0,63
-
8. Предварительный ск
в Д
3,5 ± 0,16
29,8
3,9 ± 0,13
23,1
1,91
-
9. Текущий ск в Д
4,1 ± 0,18
29,5
4,5 ± 0,15
21,6
1,74 - 10. Социальный ск
13,9 ± 0,47
27,6
12,7 ± 0,31
25,5
2,14
0,05
Условные обозначения: 1 – способность управлять эмоциями в
общении, 2 – неадекватность эмоциональных проявлений в общении, 3
– негибкость эмоционального реагирования в общении, 4 – доминирование негативных эмоций в общении, 5 – нежелание сближаться в
общении, ск – самоконтроль, Д – деятельности.
Позитивные изменения произошли в сфере коммуникации борцов.
У них развились навыки адекватных эмоциональных проявлений и
гибкого реагирования в общении, а также способность к поддержанию
дружеских и близких контактов. Важно заметить, что эмпирически
подтверждено наличие способности к гибкому агрессивному реагированию у борцов более высокой квалификации (Краев Ю.В., 1999). Поэтому тенденции в сфере эмоционального реагирования, сформированные у борцов в результате педагогического эксперимента, являются
не только позитивными, но ещё и профессионально важными.
Помимо этого, у борцов усилилась способность к осуществлению
социального самоконтроля (p ≤ 0,05). Это проявилось в формировании
у них умения соразмерять собственные поступки с социальными эталонами, то есть, нормами морали, правилами группы, традициями.
Подобные умения гарантируют борцам способность реагировать более
или менее агрессивно в зависимости от конкретных групповых норм.
Таким образом, можно контролировать проявления агрессивности в
тех случаях, когда её проявление сопряжено с негативной социальной
оценкой. Важно, что обсуждаемые тенденции достаточно однородны и
чётки. Об этом свидетельствуют относительно низкие значения коэффициентов вариации показателей самоконтроля и коммуникации.
В итоге эксперимента зафиксировано снижение значений коэффициентов вариации по показателям коммуникации: неумения управ-
146
лять эмоциями и отсутствия эмоциональной гибкости в общении. А
также по характеристикам самоконтроля в деятельности – текущего и
предварительного. Вследствие педагогического воздействия выраженность показателей коммуникации и самоконтроля стала более однородной. Устранена противоречивость в проявлениях у борцов эмоциональной гибкости, умения управлять эмоциями и самоконтроля в общении и деятельности.
Качественные черты взаимовлияния агрессивности, самоконтроля
и коммуникации у борцов представлены в изменениях корреляционных связей этих показателей после проведения педагогического эксперимента. В таблице – 33 содержатся данные о зависимостях показателей агрессивности, самоконтроля и коммуникации у борцов до их участия в коррекционной работе. А в таблице – 38 зафиксирована специфика корреляционных зависимостей обсуждаемых показателей после
проведения эксперимента.
В результате педагогического воздействия устранено негативное влияние помех в общении на проявления агрессивности у борцов.
Устранена тенденция роста неадекватности эмоциональных проявлений
в общении при условии дружеского отношения к окружающим. Об этом свидетельствует отсутствие связи показателя враждебности и эмоциональной
неадекватности в общении у борцов после эксперимента. В то время как до
участия в педагогическом эксперименте зависимость этих показателей достигала 95% уровня.
Нейтрализована также тенденция роста подозрительности, враждебности и раздражения (p ≤ 0,05) у борцов из-за неумения гибко реагировать
в общении. Связь этих показателей у борцов после эксперимента отсутствует.
Преодолена склонность борцов к снижению физической агрессивности через отказ от доверительных, неагрессивных отношений с
окружающими.
Таким образом, доказано, что устранение присущих борцам помех
в общении сопряжёно с преодолением негативных тенденций в сфере
их агрессивности.
В ходе педагогического воздействия значительно изменились тенденции взаимозависимости показателей агрессивности и самоконтроля
у борцов (таблица – 38). Важно, что влияние самоконтроля на агрессивность борцов и до эксперимента у борцов было позитивным. В ходе
педагогической работы навыки самоконтроля борцов в сфере проявления агрессии остались такими же позитивными, но усилились. Появились новые и усилились уже имевшиеся связи показателей агрессивности и самоконтроля, свидетельствующие о возрастании способности
147
борцов к самостоятельному контролю проявлений агрессивности. До
экспериментального воздействия у борцов имелось 5 связей показателей агрессивности и самоконтроля. После участия в эксперименте у
борцов выявлено 15 взаимозависимостей показателей агрессивности и
самоконтроля. В ходе коррекционных мероприятий у борцов сформированы 10 зависимостей характеристик агрессивности и самоконтроля.
Содержательное рассмотрение тенденций, выявленных в сфере
самоконтроля агрессивности у борцов, позволяет оценить их как позитивные. Увеличилась способность борцов к снижению проявлений
агрессивности в физической форме, подозрительности (p ≤ 0,001), косвенном виде и негативизма (p ≤ 0,05) благодаря использованию навыков социального самоконтроля.
Таблица 38
Матрица достоверных корреляционных взаимосвязей показателей
агрессивности, самоконтроля и помех в общении у борцов после
эксперимента (n = 45; p ≤ 0,05 при r = 0,29; p ≤ 0,01 при r = 0,38;
p ≤ 0,001 при r = 0,48)
Показатели:
6 7 8 9 10
Физическая агрессия
-0,41 -0,37
-0,51
Вербальная агрессия
-0,33
Косвенная агрессия
-0,35
Раздражение
-0,34
-0,63
Подозрительность
-0,47
-0,72
Негативизм
-0,33
Обида
-0,45
Чувство вины
-0,36
Индекс враждебности
-0,65
-0,31
-0,39
Условные обозначения: 6 – самоконтроль в эмоциональной сфере, 7
– самоконтроль в деятельности, 8 – предварительный самоконтроль в
деятельности, 9 – текущий самоконтроль в деятельности, 10 – социальный самоконтроль.
Борцы в ходе педагогической коррекционной работы приобрели
навыки контроля проявлений агрессии в связи с нормами и традициями группы. Эти навыки можно охарактеризовать как способность борцов к более гибкому проявлению вербальной, косвенной агрессии, подозрительности и негативизма.
148
Во-вторых, навыки самоконтроля в эмоциональной сфере, сфор-
мированные у борцов в ходе эксперимента, обеспечивают сдерживание враждебности (p ≤ 0,001), обиды, физической агрессии (p ≤ 0,01),
раздражения и чувства вины (p ≤ 0,05). Важно, что навыки контроля
над эмоциями у борцов приобрели влияние на эмоциональные проявления агрессивности, снизив их интенсивность. Кроме того, у борцов
усилилась способность к контролю над эмоциональными проявлениями физической агрессивности.
В-третьих, усилилась способность борцов к самоконтролю агрессивности в деятельности. Борцы приобрели навыки сдерживания проявлений вербальной агрессивности и враждебности (p ≤ 0,05). У них
возросла способность к сдерживанию вербальной агрессивности в текущей деятельности. Кроме того, навыки самоконтроля в текущей деятельности у борцов способствуют снижению враждебности (p ≤ 0,01).
В целом, педагогическое воздействие на самоконтроль, коммуникативные особенности и агрессивность борцов способствовало формированию позитивных тенденций в сфере агрессивности.
4.2.2. Влияние педагогического эксперимента на значение
агрессивности для социальной адаптированности борцов
В данном разделе рассматривается важная проблема формирования у борцов позитивных для социальной адаптированности проявлений агрессивности. В таблице – 39 представлены корреляционные взаимосвязи показателей адаптированности к спортивной деятельности и
агрессивности у борцов, зафиксированные после проведения педагогического эксперимента. Эти данные рассмотрены в сравнении с аналогичными связями (таблица – 25), которые имелись у борцов до коррекционного воздействия.
Таблица 39
Матрица достоверных корреляционных взаимосвязей показателей
адаптированности к спорту и агрессивности у борцов после
педагогического эксперимента (n = 45; p ≤ 0,05 при r = 0,29;
p ≤ 0,01 при r = 0,38; p ≤ 0,001 при r =0,48)
Показатели:
1 2 3 5 6 7 8
Физическая агрессия
0,39 0,31
0,45
0,47
0,70
0,62
Вербальная агрессия
0,29 - 0,35
Косвенная агрессия
0,79
149
Окончание табл. 39
Показатели:
1 2 3 5 6 7 8
Негативизм
0,58 0,37
0,35
Обида
0,78
Чувство вины
0,32 0,48
Индекс агрессивности
0,29
0,74 0,36
0,35
Индекс враждебности
0,34
0,33
0,31 0,31
Условные обозначения удовлетворённости: 1 – спортивными
результатами, 2 – процессом занятий спортом, 3 – самосовершенствованием вследствие занятий спортом, 5 – вознаграждениями за
занятия спортом, 6 – исполнением своего долга посредством занятий
спортом, 7 – общая удовлетворённость, 8 – спортивная успешность.
После участия в педагогическом эксперименте изменилась специ-
фика взаимозависимостей показателей агрессивности и адаптированности в спорте. Причём произошедшие изменения свидетельствуют о
наметившихся позитивных тенденциях взаимовлияния характеристик
агрессивности и адаптированности. Устранено негативное влияние
подозрительности, раздражения, враждебности и чувства вины на
успешность борцов в спорте. Среди связей, полученных после проведения эксперимента, отсутствуют отрицательные корреляции показателей агрессивности и спортивной успешности, которые были весьма
ярко выражены у борцов до эксперимента. Обсуждаемый позитивный
эффект может быть объяснён снижением выраженности подозрительности, раздражения и враждебности у борцов.
Экспериментальное воздействие обусловило формирование у
борцов позитивных по отношению к спортивной успешности проявлений агрессивности. В ходе коррекционной работы борцы освоили
навыки ее проявления – особенно физической (p ≤ 0,001), враждебности (p ≤ 0,01) и общей (p ≤ 0,05), использование которых позволяет
увеличить их спортивную успешность. Так, борцы развили способность к эмоциональному контролю проявлений физической агрессивности (p ≤ 0,05) и враждебности (p ≤ 0,001). А также – к социальному
самоконтролю физической агрессивности (p ≤ 0,001) и враждебности
(p ≤ 0,05). У них усилилась способность к текущему контролю над
враждебностью (p ≤ 0,05). Все вышеперечисленные тенденции обусловили формирование позитивных связей показателей агрессивности и
150
спортивной успешности у борцов. Таким образом, педагогическое воздействие обусловило формирование у борцов навыков самоконтроля
физической агрессивности и враждебности, что обеспечило положительное влияние агрессивности на успешность в спортивной борьбе.
Устранено негативное влияние проявлений агрессивности – подозрительности, раздражения и обиды на удовлетворённость борцов спортивной деятельностью. До участия борцов в программе педагогической
коррекции (таблица – 25) по мере роста враждебности уменьшалась
удовлетворённость спортивной деятельностью, её результатами, самосовершенствованием и исполнением долга в спорте. В ходе педагогического эксперимента негативное влияние враждебности на удовлетворённость спортивной деятельностью было преодолено (таблица – 39),
поскольку связей показателей удовлетворённости и враждебности у
борцов не выявлено. Проявления раздражения у борцов до педагогического воздействия вызывали неудовлетворённость самосовершенствованием и исполнением долга в спортивной деятельности. После участия
в эксперименте эти связи у борцов были устранены. Кроме того, преодолена склонность борцов к снижению удовлетворённости самосовершенствованием и результатами спортивной деятельности из-за углубления обиды (эти связи исчезли).
Педагогическое воздействие в ходе эксперимента способствовало
формированию у борцов позитивных тенденций взаимовлияния враждебности и удовлетворённости спортом. Теснота связей показателей
враждебности и адаптированности к спорту у борцов изменилась. До
эксперимента враждебность борцов значительно усиливала их неудовлетворённость результатами спортивной деятельности, самосовершенствованием и исполнением долга в спорте. А в ходе формирующего воздействия у борцов появились навыки проявления враждебности,
которые усиливают удовлетворённость результатами (p ≤ 0,05) и самосовершенствованием в спорте (p ≤ 0,01). Важно, что показатель враждебности в итоге коррекционной работы приобрёл связи с характеристиками эмоционального самоконтроля (p ≤ 0,001), самоконтроля в
деятельности (p ≤ 0,05) и текущего самоконтроля (p ≤ 0,01). То есть,
борцы приобрели способность к самоконтролю враждебности и такие
навыки её проявления, которые способствуют росту удовлетворённости результатами, самосовершенствованием и исполнением долга в
спорте.
Таким образом, в ходе педагогического эксперимента борцы приобрели такие навыки проявления агрессивности, использование которых способствует повышению удовлетворённости и успешности в
спорте.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]