Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Теория и методика обучения информатике младших школьников. Учебное пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

1 / 181 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 > Следующая >>>

Минист

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

ерство науки ивысшего образования Российской Федерации

высшего образования

«Московский педагогический государственный университет»

.Л.Босова

ТЕОРИЯ ИМЕТОДИКА

ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Учебное пособие

2-е издание, стереотипное

электронное

МПГУ

Москва •

2024

УДК 372.8(072):002 ББК 74.263.2–243я73

Б853

Рецензенты:

А.Ю.Федосов, доктор педагогических наук, профессор кафедры

информатики иприкладной математики Российского государственного

социального университета

Н.К.Нателаури, кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории иметодики обучения математике иинформатике Института м атематики

иинформатики МПГУ

Босова, Людмила Леонидовна.

Б853 Теория и методика обучения информатике младших

школьников: учебное пособие / Л.Л.Босова.–

электрон. –

Москва: МПГУ, 2024.–180с.

– Текст: электронный.

2-е изд., стер.

ISBN 978-5-4263-0809-1

Учебное пособие предназначено длястудентов, обучающихся пообразовательной программе магистратуры понаправлению 44.04.01 «Педагогическое образование».

Пособие направлено наподготовку педагогических кадров кведению образовательной деятельности по предмету «Информатика» в младших классах общеобразовательной школы, формирование компетенций, необходимых длянаучно-методической деятельности вданной сфере. Всодержании пособия представлена история становления пропедевтического этапа школьной информатики, рассмотрено современное состояние обучения информатике младших школьников внашей стране и зарубежом. Каждый параграф сопровождается большим количеством вопросов изаданий, обеспечивающих развитие исследовательских компетенций обучающихся.

Книга будет полезна студентам, аспирантам, учителям информатики, атакже всем, кто интересуется вопросами раннего обучения информатике.

УДК 372.8(072):002 ББК 74.263.2–243я73

ISBN 978-5-4263-0809-1

©©МПГУ, 2019

Босова Л. Л., текст, 2019

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Глава 1. ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОГО ЭТАПА

ШКОЛЬНОЙ ИНФОРМАТИКИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8

§1.1. СТАНОВЛЕНИЕ ЛИНИИ АЛГОРИТМИЗАЦИИ . . . . . . . . .10

Вопросы изадания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24

Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25

§1.2. ОРИЕНТАЦИЯ НА РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ

МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

Вопросы изадания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .40

Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .41

§1.3. СИСТЕМНО-ИНФОРМАЦИОННЫЙ ПОДХОД НАПРОПЕДЕВТИЧЕСКОМ ЭТАПЕ

ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

Вопросы изадания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .59

Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .61

§1.4. ОТБОР ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ ИПРАКТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ . . . . . . . . . . . .62

Вопросы изадания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .99

Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .100

§1.5. ИНФОРМАТИКА КАКМОДУЛЬ КУРСА ТЕХНОЛОГИИ

В3–4 КЛАССАХ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .103

Вопросы изадания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .137

Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .138

Итоговые вопросы изадания к главе 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . .140

Л.Л.БОСОВА. ТЕОРИЯ ИМЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Глава 2. СОВРЕМЕННАЯ ИНФОРМАТИКА ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

§2.1. ИНФОРМАТИКА ВНАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

ВУСЛОВИЯХ ФГОС . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .142

Вопросы изадания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .149

Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .150

§2.2. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЗАРУБЕЖОМ . . . . . . . . . . . . . . . . .151

Вопросы изадания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .174

Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .175

Итоговые вопросы изадания к главе 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . .177

ЗАКЛЮЧЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .178

ИСТОЧНИКИ ИЛЛЮСТРАЦИЙ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .179

ВВЕДЕНИЕ

Начало обязательному преподаванию информатики в отечественной школе было положено в 1985г. введением дисциплины «Основы информатики ивычислительной техники» (ОИВТ) для учащихся старших классов; практически одновременно (с1987/88 учебного года) впедагогических вузах начали изучать дисциплину «Методика преподавания информатики», ориентированную наподготовку учителя информатики кработе со старшими школьниками. Смещение «обязательного» курса информатики со старшей ступени школьного образования на основную повлекло за собой соответствующие перемены и в методической подготовке учителя информатики. Чтокасается подготовки учителя начальных классов кобучению информатике младших школьников, то она неприобрела массового характера всвязи снеобязательностью соответствующего предмета вучебных планах организаций общего образования. Внаши дни, когда образование школьников в области информатики иинформационных технологий вовсем мире становится все более востребованным и осознается как фундаментальное, непрерывное и обязательное, приоритетное внимание в педагогических вузах должно быть уделено подготовке учителя, способного обучать информатике младших школьников.

Целью дисциплины «Теория и методика обучения информатике младших школьников» является подготовка учителя к ведению образовательной деятельности попредмету «Информатика» вмладших классах общеобразовательной школы.

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование иразвитие компетенций:

• способность осуществлять и оптимизировать профессиональную деятельность в соответствии с нормативно-правовыми актами всфере образования;

• способность проектировать основные идополнительные образовательные программы иразрабатывать научно-методическое обеспечение их реализации;

Л.Л.БОСОВА. ТЕОРИЯ ИМЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

• способность проектировать педагогическую деятельность

наоснове специальных научных знаний ирезультатов исследований;

• способность косуществлению педагогической деятельности по реализации основных общеобразовательных идополнительных образовательных программ вусловиях современной цифровой образовательной среды;

• способность реализовывать образовательный процесс вобласти информатики иинформационных технологий вобщем идополнительном образовании.

В результате изучения дисциплины студент должен:

знать:

• этапы становления иразвития

пропедевтической подготовки

младших школьников вобласти информатики иИКТ;

• отечественный изарубежный опыт раннего обучения инфор- матике;

• место изначение курса информатики вобщем образовании школьника;

• особенности пропедевтического курса информатики, его цели, задачи, содержание;

• характеристику различных методических систем обучения информатике младших школьников;

• планируемые результаты изучения информатики (личностные, метапредметные, предметные);

• принципы отбора содержания поинформатике длямладших школьников;

• классические иновые методы обучения, различные органи- зационные формы проведения занятий поинформатике;

• особенности проектирования урока информатики в начальной школе;

уметь:

• анализировать процесс обучения информатике, втом числе уроки информатики, проводить методический анализ существующих учебников ипрограмм поинформатике вначальной школе;

ВВЕДЕНИЕ

• использовать и разрабатывать информационное обеспечение процесса обучения информатике младших школьников;

• использовать различные методы, формы исредства обучения дляпроектирования уроков напропедевтическом этапе изучения информатики (поразличным программам);

• управлять учебно-познавательной деятельностью учащихся, обеспечивая достижение ими современных образовательных результатов;

• пробуждать, поддерживать иразвивать интерес кизучению информатики уучащихся;

владеть:

• современными средствами обучения информатике

младших школьников, втом числе навыками использования цифровых образовательных ресурсов поинформатике;

• навыками организации учебно-познавательной деятельности младших школьников впроцессе обучения информатике.

Глава 1. ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ

ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОГО ЭТАПА

ШКОЛЬНОЙ ИНФОРМАТИКИ

Значительно раньше «официального старта» курса «Основы информатики и вычислительной техники» в научно-педагогическом сообществе прозвучала прогрессивная идея непрерывного курса школьной информатики, охватывающего начальную, среднюю истаршую школу. Речь идет оработе А.П.Ершова, Г.А. Звенигородского, Ю.А. Первина «Школьная информатика (концепции, состояния, перспективы)»1, датированной 1979г., где был высказан ряд чрезвычайно смелых для того времени мыслей:

• цель школьного курса информатики связывалась несобучением ремеслу программирования, ас формированием уцелого поколения людей особого стиля мышления, адекватного требованиям современного общества;

• подчеркивалась общекультурная, общеобразовательная, общечеловеческая значимость таких «программистских» умений, как: умение планировать структуру действий, необходимых длядостижения заданной цели припомощи фиксированного набора средств; умение строить информационные структуры дляописания объектов исистем; умение организовать поиск информации, необходимой для решения поставленной задачи, идр.;

• «программистские» навыки были поставлены в ряд методологически значимых навыков количественных икачественных представлений, умений абстрагировать, схематизировать и других элементов математического развития;

• была высказана мысль оцелесообразности раннего обучения информатике, начиная с младших классов общеобразовательной школы;

ЕршовА.П., ЗвенигородскийГ.А., ПервинЮ.А.Школьная информатика (концеп-

ции, состояния, перспективы)// Информатика иобразование. – 1995. – №1.

ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОГО ЭТАПА ШКОЛЬНОЙ ИНФОРМАТИКИ

• в самых общих чертах была намечена схема непрерывно-

го курса информатики, согласно которой: во 2–5 классах предлагалось осваивать совокупность наиболее фундаментальных знаний, понятий, представлений и навыков, необходимых для формирования «программистского» стиля мышления; в 4–8 классах предлагалось в рамках других предметов осваивать совокупность прикладных умений и навыков, необходимых для применения идей и методов информатики вразличных отраслях

человеческой деятельности; систематизацию полученных знаний и ознакомление с общим уровнем развития вычислительной техники следовало осуществлять в старших (9–10) классах общеобразовательной школы.

Эти идеи, актуальные вомногом ивнаши дни, значительно опережали свое время, поэтому неполучили, даинемогли получить повполне объективным причинам должного внимания, развития ивоплощения вконце 70-х– начале 80-х гг. прошлого столетия. Вместе стем недостаточность обучения предмету «Основы информатики и вычислительной техники» встарших классах сначалом его практического преподавания становилась все более очевидной: многие ученые ипедагоги-практики отмечали, чтоинформатика какучебный предмет встарших классах «опаздывает» с формированием навыков использования компьютера, притом чтоформируемые врамках этого предмета навыки являются неузкопредметными, а общеобразовательными.

Андрей Петрович Ершов (1931–1988) – совет- ский ученый, один изпионеров теоретического исистемного программирования, создатель Сибирской школы информатики, академик АНСССР. Его работы оказали огромное влияние на формирование и развитие вычислительной техники нетолько вСССР, ноивовсем мире.

Л.Л.БОСОВА. ТЕОРИЯ ИМЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

В этой главе рассмотрен отечественный и зарубежный опыт обучения информатике младших школьников; выделены этапы, достаточно полно отражающие имевшие место тенденции вформировании содержания курсов информатики длямладших школьников (табл. 1).

Таблица 1

Этапы становления пропедевтического курса информатики

Этап Период, гг.

I 1985–1990 Становление линии алгоритмизации

II 1990–1995

III 1995–2000

IV 2000–2004

V 2004–2010

Тенденция вформировании содержания курсов информатики длямладших школьников

Ориентация наразвитие личности младшего школьника

Реализация системно-информационного подхода кизучению теоретических аспектов информатики

Отбор теоретических знаний ипрактических умений общеобразовательной направленности

Встраивание информатики вкурс технологии 3–4 классов

§1.1. СТАНОВЛЕНИЕ ЛИНИИ АЛГОРИТМИЗАЦИИ

В первые годы существования школьного курса информатики его содержание практически полностью определялось линией «Алгоритмизация и программирование», которая нетолько обеспечивала формирование умений инавыков, полезных в жизни, в учебе и в будущей профессиональной деятельности (прагматический аспект), но и вносила вклад вразвитие мировоззрения учащихся (теоретико-мировоззренческий аспект), атакже обладала большими возможностями вразвитии мышления учащихся за счет формирования умения планировать структуру действий, необходимых длядостижения цели, припомощи фиксированного набора средств (развивающий аспект).

Повторяя логику становления подходов к обучению основам информатики и вычислительной техники старшеклассни-

1 / 181 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]