Теория и методика обучения информатике младших школьников. Учебное пособие

6. Какова основная идея курса «Информатика для малышей. Уроки развития вначальном звене» В.В. Дубининой?

8. Охарактеризуйте непрерывный курс информатики «Ин-

формационная культура». Дайте развернутую характе­ристику модулей, ориентированных намладших школь­ников.

9. Охарактеризуйте нормативную базу, определяющую струк­туру исодержание школьного курса информатики

рассмат-

риваемого периода.

1. Белавина И. Психологические последствия компьютеризации дет­ской игры// Информатика иобразование. – 1991. – №4.

2. Босова Л.Л. Подготовка младших школьников в области инфор- матики иИКТ: опыт, современное состояние иперспективы. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.

4. Буцик В.А.Обучение младших школьников началам информати­ки// Информатика иобразование. – 1991. – №2.

1998. – №1.

11. Зубченко А. «Юниор-1»– решение проблемы индивидуализации

обучения// Информатика иобразование. – 1991. –

12. Коган Е.Я., ПервинЮ.А. Курс «Информационная культура»– ре- гиональный компонент школьного образования // Информатика иобразование. – 1995. – №1.

13. Ломко Е.Б.Развивающие игры фирмы «Никита»// Информатика иобразование. – 1993. – №6.

К концу XX в. явно обозначилась назревшая необходимость пе­рехода кновой образовательной системе, которая была быспособ­на нетолько обеспечивать учащихся знаниями, нои, вследствие постоянного ибыстрого обновления знаний внашу эпоху, форми­ровать умения инавыки самообразования, потребность в непре­рывном самостоятельном овладении необходимыми знаниями втечение всей активной

Массовые поставки современной вычислительной техники вшколы страны инициировали применение компьютеров вучеб­ном процессе помногим учебным дисциплинам. Использование средств ИКТ начиная с младших классов обеспечивало учащим­ся дополнительные возможности вработе синформационными объектами (поиск информации; фиксация объекта, представля­ющего действительность; обработка иливидоизменение инфор­мационного объекта; анализ; организация; представление в раз­личных видах; передача другим, например, впроцессе экранного представления длявсего класса или подготовки интернетовской страницы ит.д.). Кроме того, учащиеся получали дополнитель­ные возможности использования исоздания моделей, управления объектами ипроцессами, включая основные операции саппарат­ным обеспечением, графическим пользовательским интерфейсом илиэкранными объектами вроде «черепашки» ит.д.

размежевания задач формирования компьютерной грамотности как неотъемлемого компонента «новой грамот­ности» и задач изучения основ информатики: умения, состав­ляющие «компьютерную грамотность» школьников, все более осознавались как общеучебные, их формирование происходило прииспользовании средств ИКТ впроцессе изучения различных предметов, анетолько вкурсе информатики.

Следующий этап вистории школьной информатики (1995–2000) связан с развитием ее фундаментальных основ, раскрытием воз­можностей предмета врешении общих задач обучения, воспитания иразвития школьников. Названные тенденции четко прослежива­ются в разработанном в 1996г. Проекте федерального компонен­та государственного образовательного стандарта поинформатике3.

ду, продолжению образования.

Во второй половине 1990-х гг. авторским коллективом подру­ководством Александра Владимировича Горячева был разработан учебно-методический комплект «Информатика в играх и зада­чах», ориентированный наразвитие логического мышления, ал­горитмических навыков исистемного подхода крешению задач.

2) вышеназванная ориентация курса имеет самую широкую направленность: снеобходимостью информационно-логи ческого моделирования сталкиваются нетолько специали­сты в области информатики (системные аналитики, гно­сеологии, программисты), нои прикладные специалисты. Например, умение строго и однозначно описать систему понятий может пригодиться приосвоении новой предмет­ной области. Кроме того, прикладные программные сред­ства рождаются чаще всего вдиалоге прикладного специ­алиста испециалиста поинформатике;

действий длядостижения какой-либо цели, атакже решения широкого класса задач, длякоторых ответом является нечис­ло или утверждение, а описание последовательности дей­ствий; системный подход– рассмотрение сложных объектов и явлений в виде набора более простых составных частей, каждая изкоторых выполняет свою роль дляфункциониро­вания объекта в целом; рассмотрение влияния изменения водной составной части наповедение всей системы;

объект-

но ориентированный подход– постановка во главу угла объ-

ектов, анедействий, умение объединять отдельные предме­ты в группу с общим названием, выделять общие признаки предметов этой группы и действия, выполняемые над эти­ми предметами; умение описывать предмет по принципу: изчего он состоит ичтоделает (можно сним делать);

• формирование уучеников навыков решения логических задач

иознакомление собщими приемами решения задач– «какре­шить задачу, которую раньше нерешали» (поиск закономерно­стей, рассуждения поаналогии, поиндукции, правдоподобные догадки, развитие творческого воображения идр.);

• при наличии компьютера исоответствующего программно-

1) выделение групп (классов) однородных объектов, т.е. объ- ектов, имеющих одинаковый набор действий и признаков (атрибутов); описание каждого класса и отношений между классами (например, ввиде схем итаблиц);

вательности логических рассуждений (например, в виде схем

основные понятия, рассматриваемые вкаждой теме.

знакомых операций. Последовательности состояний в при­роде исказках. Выполнение алгоритма. Обнаружение ошиб­ки в алгоритме. Составление и способы записи алгоритма. Основные алгоритмические конструкции (ветвление ицикл). Вложенные алгоритмы. Параметры алгоритма. Виды циклов: счетный, условный, параметрический.

• Модели логических рассуждений. Логическое высказыва-

ние и его свойства. Истинность и ложность высказыва­ний. Высказывания со словами «все», «не все», «никакие». Логические операции И, ИЛИ, НЕ; их связь с операциями надмножествами. Логические правила ЕСЛИ – ТО, составле­ние цепочки изних. Запись высказывания со словами «все», «никакие» ввиде правил ЕСЛИ – ТО. Составление простейшей схемы рассуждений изправил ЕСЛИ – ТО иполучение вывода посхеме рассуждений.

Учебно-методический комплект «Информатика виграх изада­чах» выдержал проверку временем идосих пор широко применя­ется вучебном процессе. Курс «Информатика в играх изадачах» сознательно позиционировался авторами как «безмашинный»; внем совершенно неуделялось внимания формированию прак­тических навыков работы накомпьютере. Тем неменее идея тео­ретического общеразвивающего курса была поддержана широ­кими кругами педагогической общественности, чему

в немалой степени способствовало предложенное авторским коллективом учебно-методическое обеспечение: 1) комплект рабочих тетра­дей напечатной основе для учащихся 1–4 классов обеспечивал возможность для организации учебной деятельности младших школьников привсе еще имевшей место недостаточной техниче­ской оснащенности школ компьютерами; 2) пособия дляучителей с детальными поурочными разработками позволяли учителям, неимеющим специальной подготовки, самостоятельно осваивать содержание (учителя начальных классов) и методику преподава­ния (учителя информатики) курса младшим школьникам.

К середине 90-х гг. прошлого века под руководством Алексея Львовича Семёнова полностью сложился так называемый москов­ский подход к школьной информатике, в основу которого была положена система изтрех направлений: математическая инфор­матика; практические навыки работы со средствами новых ин­формационных технологий; информационная культура.