Теория и методика обучения информатике младших школьников. Учебное пособие

ся сучетом содержания рассмотренного выше курса информатики дляначальной школы, атакже содержания УМК поинформатике, включенных вфедеральный перечень.

Статистические показатели решаемости заданий, определя­емые по результатам конкурса, можно рассматривать с позиций мониторинга качества образования поинформатике иИКТ вре­гионе, области илиотдельно взятой школе.

В целом содержание рассматриваемого курса информатики может быть охарактеризовано каксоответствующее целям изада­чам

начальной школы; оно обеспечивало формирование ушколь­ников основ информационной деятельности, вдостаточной степе­ни отражая сквозные направления современного школьного курса информатики. Авторский методический подход характеризуется безусловным приоритетом развития познавательных способно­стей учащихся, направленностью наформирование уних опыта индивидуальной информационной деятельности; имела место ведущая роль учителя, достаточно строго регламентирующего учебный процесс; отсутствие специализированного электронного приложения ограничивало выбор моделей использования средств ИКТ; длявыполнения индивидуальных работ иорганизации дис­танционных конкурсов использовалось базовое программное обе­спечение.

Наличие своеобразной дистанционной составляющей в двух последних из рассмотренных выше курсах информатики дляна­чальной школы позволяет рассматривать ее (дистанционную со­ставляющую) как еще одну инновационную характеристику со­временных курсов информатики длямладших школьников.

Востребованность дистанционного взаимодействия обучаю­ще-развивающего характера младшими школьниками подтверж­дается популярностью среди них всевозможных сетевых кон­курсов и олимпиад. С 2004г. понаши дни Компьютерная школа Пермского госуниверситета и Пермский региональный институт педагогических информационных технологий (ПРИПИТ) систе­матически проводят дляучащихся начальной иосновной школы

основные цели которого состоят впропаганде методов интенси­фикации обучения за счет использования простейших приемов системного анализа, теории решения изобретательских задач, грамотной организации информации, атакже в отработке меха­низма проведения дистанционных конкурсов.

Участникам конкурса предлагаются задания, связанные слоги­кой, системным анализом (системный эффект, состав и структу­ра системы, среда, вход/выход, «черные ящики», классификация и пр.), теорией решения изобретательских задач (противоречия, морфологический анализ, моделирование маленькими человеч­ками и пр.), организацией информации (словари, предметные иименные указатели, справочный аппарат книги ипр.; таблицы и диаграммы – извлечение информации изтаблиц идиаграмм, перевод информации изодного вида вдругой; таблицы решений– дается описание группы объектов понескольким признакам; тре­буется выбрать объекты, обладающие определенными признака­ми, определить признаки, которыми обладает указанный объект, сравнить признаки двух объектов), обработкой наЭВМ текстовой и графической информации, выполнением, составлением и от­ладкой алгоритмов для программируемых исполнителей. Такая тематика заданий нетолько отражает содержание «Пермской вер­сии» курса школьной информатики, рассмотренной нами подроб­но впараграфе 1.4, ноисоответствует современным тенденциям развития предмета (www.trizformashka.land.ru).

Следует отметить, что в развитии дистанционного направле­ния обучения информатике младших школьников пальма пер­венства принадлежит разработчикам «Роботландии», создавшим на основе своего УМК Роботландский сетевой университет (http://www.botik.ru/~robot/ru/index.htm)– Центр дополнительно­го информатического образования школьников (втом числе млад­ших) ишкольных педагогов всоставе НОУ «Роботландия+».

курс «Зимние вечера» ориентирован намладших школьни­ков (3–4 классы). В нем предполагается знакомство салго­ритмами и исполнителями набазе программно-методиче­ской системы «Роботландия»; электронная почта; детские конкурсы;

• курс «Азы информатики – 5. Выходим вИнтернет» ориенти­рован научеников 7–8 классов.

Большая часть курсов базируется на интерактивных гипер­текстовых учебниках-лабораториях «Азы информатики», обла­дающих следующими свойствами: 1) раскрывают тему, опираясь нафундаментальные представления науки, ккоторой данная тема относится; 2) излагают сложные вопросы доступно, сучетом воз­раста иподготовки ученика; 3) материал длячтения содержит ин­терактивность (есть возможность вовремя чтения провести неот­ложенные испытания излагаемых фактов); 4) все теоретические вопросы поддержаны практическими заданиями; 5) позволяют контролировать обучение припомощи системы интеллектуально­го тестирования.

ке, к которым относятся: понятие информации; классифи­кация видов представления информации; действия надин­формацией – хранение (носитель, способы представления информации наносителях, понятие формата, многообразие форматов), передача (источник, приемник, канал, искажение изащита отискажений), кодирование (двоичное кодирова­ние, шифрование), обработка (создание, преобразование, редактирование, сортировка и поиск, алгоритм, програм­ма, составитель,

2) сформировать алгоритмическое мышление, понимаемое какумение структурировать поставленную задачу исостав­лять план ее решения. При этом формирование алгорит­мического мышления вкурсе начинается с первого урока и продолжается на протяжении всех изучаемых тем: ре­шая домашние задания, контрольные упражнения иливы­полняя задания практикума, ученик следует приведенно­му в книге алгоритму или сам составляет такой алгоритм какэлемент решения поставленной задачи;

Следует отметить методическую грамотность формы представ­ления материала вкнигах дляученика, состоящих изглав-уроков счетко выверенной структурой:

• Читальный зал– фактический материал урока;

зала;

• Вопросы– основа длязакрепления изучаемого материала;

• Задания надом– три варианта домашних заданий;

пьютерные приложениями потеме урока;

В книгах для учителя приведены методические рекоменда­ции поорганизации занятий, ответы навопросы ирекомендации по выполнению практикума, а также дополнительные сведения поизучаемому материалу.

Кроме методической полноты, курс имеет иряд других не­оспоримых достоинств, к которым можно отнести следую­щие: формирование концептуальных основ информатики черезпрактические задачи, решаемые накомпьютере; форми­рование правильных установок поуправлению внешним видом информации (основы дизайна); формирование привычки вы­полнять работу эффективно: курс ведет обучаемого от общих идей оптимального алгоритма действий кконкретным навыкам эффективной работы (многооконное редактирование, переда­ча информации черезбуфер обмена, работа с«горячими» кла­вишами, контекстным меню, использование поиска, замены, макрокоманд, создание стилей, шаблонов и т.д.); стимулиро­вание обучения игровой деятельностью, суть которой заключа­ется втом, чтобы моделировать изучаемые темы, анеотвлекать отних.

Резюмируя вышеизложенное, можно утверждать, чток2010 г.:

из которых широко использовалась в учебном процессе на протяжении многих лет. Сохраняя концептуальную целостность, соответствующие курсы по­стоянно обновлялись идополнялись всоответствии стре­бованиями современного общества.

2. Имела место тенденция к стабилизации методической системы обучения информатике вначальной школе: целе­вые установки изучения предмета «Информатика и ИКТ» напропедевтическом этапе неявно задавались целями об­разования, сформулированными дляначальной иосновной школы, аего содержание определялось:

• руководящей роли учителя исамостоятельности, актив-

• фронтальной, индивидуальной игрупповой моделей ис-

3. В соответствующих компонентах УМК «Информатика иИКТ», «Информатика» А.В. Горячева найдите свидетель­ства, подтверждающие приведенную впараграфе его инте­гральную характеристику.

4. В соответствующих компонентах УМК «Информатика» Н.В. Матвеевой найдите свидетельства, подтверждающие приведенную впараграфе его интегральную характеристику.

5. В соответствующих компонентах УМК «Информатика иИКТ» А.Л. Семёнова, Т.А. Рудченко найдите свидетель­ства, подтверждающие приведенную впараграфе его инте­гральную характеристику.

8. В чем состоит суть основных отличий УМК поинформати-

9. Дайте краткую характеристику основных дистанционных проектов по информатике, ориентированных намладших школьников.

10. На основании материалов Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов подготовьте сообщение о ком­пьютерной поддержке курсов информатики дляначальной школы,

11. На основании материалов параграфа подготовьте сравни­тельную характеристику курсов информатики, использо­вавшихся вначальной школе впериод действия ФК ГОС.

8. Дуванов А.А. Азы информатики. Знакомимся с компьютером: кн. дляученика.– СПб.: БХВ-Петербург, 2004.

1. На основании материалов параграфа, атакже самостоятель­но найденных информационных источников выполните сопоставление преобладающих идей курсов информатики для младших школьников и задач общеобразовательного курса школьной информатики врамках рассмотренных пя­тилетних периодов: