Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Теория и методика обучения информатике младших школьников. Учебное пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 34 / 184 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 > Следующая >>>

ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОГО ЭТАПА ШКОЛЬНОЙ ИНФОРМАТИКИ

ставление алгоритмов разных видов здесь неявлялись самоцелью, а были направлены на развитие логического мышления детей. Включение вконцепцию начального курса информатики развивающих целей автор обосновывала, опираясь натеорию Пиаже, согласно которой в7–8 лет ребенок находится настадии «конкретных операций», а на стадию «формальных операций» переходит только к 14 годам. И.Б. Мылова пыталась стимулировать более быстрый

переход ребенка спервой стадии навторую засчет целенаправленного развития его умственных итворческих способностей на уроках информатики. Рассматриваемый курс обладал концептуальным единством содержания, компьютерной практики иметодики преподавания. Вкачестве компьютерной поддержки в нем использовалась модель машины Поста, представляющая собой разделенную наячейки ленту исчитывающую головку. Машина могла передвигать головку вдоль ленты (каждый раз ровно наодну ячейку), класть вячейку или забирать из ячейки кружочки, проверять, пуста лиячейка. Вчем-то этот исполнитель был похож на Черепашку, Муравья, Кенгуренка идругих «ползающепрыгающих» исполнителей стой лишь разницей, чтовсе онидвигались по плоскости, вдвухмерном пространстве, а головка машины Поста– в одномерном, поэтому уследить за ней ребенку, позадумке автора, было значительно проще.

Что касается методики, тоона была построена наактивном использовании всех каналов длявосприятия информации: предлагалось одну и ту же информацию преподносить в течение урока несколько раз, носиспользованием разных каналов– визуального, аудиального иликинестетического. Длядостижения образовательной цели использовалось все: стихи, рисунки, спички (работа пальчиками); даже выполнявшаяся подкоманды физкультминутка имела вполне определенную методическую нагрузку, обеспечивая возможность задействовать кинестетический канал передачи информации длятех детей, которые лучше воспринимают «двигательную» информацию мышцами всего тела.

Таким образом, имевшая место нарассматриваемом этапе разработка линии алгоритмизации ипрограммирования вкурсах информатики длямладших школьников способствовала тому, чтона-

Л.Л.БОСОВА. ТЕОРИЯ ИМЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

выки, приобретаемые школьниками прирешении всевозможных алгоритмических задач, все более осознавались как общеучебные. Действительно, чтобы составить алгоритм инаписать программу, ученику необходимо: проанализировать условие задачи, четко определить исходные данные ипонять, чтоименно следует получить в качестве результата; установить, ккакому классу задач относится решаемая задача, выбрать возможный способ (один извозможных способов) ее решения; составить

алгоритм (последовательность действий) длярешения задачи; записать программу, реализующую этот алгоритм; проверить, правильно ли работает программа, ту ли задачу она решает; в случае обнаружения ошибки проделать все (илинекоторые) вышеперечисленные действия заново сцелью исправления ошибки. Новедь аналогичным образом решаются исамые разнообразные учебные задачи полюбому школьному предмету, атакже многочисленные жизненные проблемы.

Следует отметить, что сложившаяся к тому времени в курсах длястаршей школы триада понятий «информация»– «алгоритм»– «исполнитель» была не единственным вариантом содержания курсов информатики длямладших школьников. Весьма удачная попытка припостроении пропедевтического курса информатики отойти от привычного содержания была предпринята Василием Александровичем Буциком, сделавшим основной акцент, причем с учетом возрастных особенностей учащихся начальной школы, на понятии «объект». В программе курса информатики, предложенной В.А. Буциком, были сформулированы следующие цели изучения информатики вначальной школе:

1. Формирование представлений овозможностях компьютера вобласти обработки информации (компьютер рисует, вычисляет, пишет...), хранения информации (компьютер запоминает рисунки, числа, тексты...) ипередачи информации (отчеловека к компьютеру, от компьютера ккомпьютеру, откомпьютера кчеловеку).

2. Знакомство с основными понятиями и их отношениями: общими (информация, язык, знания, модель, алгоритм, структура идр.); частными (данные, таблицы данных, объ-

ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОГО ЭТАПА ШКОЛЬНОЙ ИНФОРМАТИКИ

екты, имена, значения, условия, структуры записей процедурных ответов).

3. Формирование навыков работы склавиатурой (набор текста, набор чисел, управление движением и фиксирование объектов на экране дисплея, выбор режимов работы поменю).

4. Освоение способов деятельности, отражающих специфические методы информатики: формализацию (описание условий ирешений задач сориентацией наих компьютерное исполнение), алгоритмизацию (запись длянекоторого типа задач процедурных ответов простейшей структуры типа «ветвление», «выбор», «цикл»), решение практических задач сприменением компьютера (ведение компьютерных дневников принаблюдениях запогодой, жизнью растений иживотных), рисование иконструирование накомпьютере.

5. Формирование культуры работы в компьютерной инфосфере при активном развитии личности и мышления школьников.

Интеграция элементов психологии, педагогики, эргономики, логики, физиологии, теории управления и информатики какнауки о способах получения, хранения, обработки и передачи информации стала ключевой идеей появившегося вначале 1990-хгг. курса «Информатика для малышей. Уроки развития вначальном звене», совершенно однозначно ориентированного на общее интеллектуальное развитие младших школьников (1–2 классы) за счет формирования у них навыков и практических приемов мыслительной деятельности, а также навыков работы с информацией. Автор курса В.В.Дубинина подчеркивала, чтоспервых школьных дней необходимо начинать специальное обучение первоклассников способам работы синформацией, предполагающим развитие: способности распознавать составные элементы окружающего мира; памяти инавыков поиска впамяти необходимой информации; внимания; рефлексии; способности выводить изфактов законы длярешения различных задач; умения комбинировать факты изаконы сообразно новым целям, чтобы наих основе открывать новые, ит.д.

Л.Л.БОСОВА. ТЕОРИЯ ИМЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Согласно авторской концепции обучение ориентации в информационных потоках должно быть разносторонним, предполагающим: взаимосвязь со средой, ориентацию в пространстве ивовремени, способы получения информации («прикосновение» инаблюдение, «образ» ивопрос), изучение возможностей мышления (выделение существенного, сравнение, анализ, синтез, пространственное воображение и композиционное чутье, пластика окружающего мира), развитие его отдельных качеств (скорости, гибкости, критичности, широты

, целостности), обмен информацией (речь, культура речи, функции языка, искусственные языки, единство языковых структур).

При этом предлагалась логика обучения, принципиально отличная оттрадиционной, ориентированная на: самостоятельную работу, саморазвитие исамооценку вдальнейшем; изменение роли преподавателя: оннетот, кто отвечает навопросы, атот, кто показывает, как искать ответы, предлагает способы поиска иищет ответы (иновые вопросы) вместе сучеником.

Специфика «Уроков развития» состояла втом, чтовних основной упор делался наживое общение маленького человека с учителем, а компьютер выводился за рамки учебной деятельности младшего школьника, не считаясь его необходимым компонентом. Стаким подходом можно согласиться только сучетом имевшей место в рассматриваемый период ограниченности доступа ксредствам вычислительной техники.

В целом же рассматриваемый курс может быть охарактеризован как рефлексивный, все ресурсы которого были направлены непосредственно напознающего субъекта, напредоставление ему возможности объективизировать представление о себе и своих индивидуально-психологических особенностях, способностях, качествах мышления, формировать индивидуальный стиль деятельности, основанный нанаучных принципах.

Уровень школьной информатики рассматриваемого периода определялся уже нетолько отдельными методиками, учебными пособиями ипрограммно-методическими комплексами, ноиналичием в школьной практике сквозных, непрерывных

ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОГО ЭТАПА ШКОЛЬНОЙ ИНФОРМАТИКИ

ирасширенных курсов информатики, охватывающих все этапы обучения вобщеобразовательной школе с1 по11 классы.

Важным событием начала 1990-х гг. стала московская программа непрерывного курса информатики длясредней школы, содержавшая три блока: пропедевтический, базовый и углубленный

При этом была установлена только верхняя граница пропедевтического этапа (5 класс); нижняя граница варьировалась взависимости отусловий конкретной школы. Считалось, что впропедевтическом курсе информатики учащиеся получают элементы знаний иумений поработе накомпьютере, атакже навыки конструирования иуправления объектами (преимущественно вигровой форме). Полученные умения позволят использовать компьютер на уроках математики, языка, изобразительного искусства и музыки дляконтроля знаний, тренажа и обучения. В качестве программно-методической поддержки рекомендовалось использовать «Роботландию», уделяя внимание реализованным в ней информационному, компьютерному, алгоритмическому итворческому направлениям.

Пропедевтический курс информатики (1–4 классы) рекомендовалось вводить приналичии компьютеров IBM PC иMacintosh. Впервом случае рекомендовалось использовать программно-методические комплексы «Роботландия» и«ЛогоРайтер», вовтором– «ЛогоРайтер» и «ЛогоМиры». Что касается содержания обучения в V–VII классах, то там происходило: знакомство с устройствами компьютера и его базовыми возможностями по обработке текстовой и графической информации (5 класс); изучение темы «Исполнители иалгоритмы» (6 класс); знакомство сэлементами алгоритмизации ипрограммирования (7 класс).

К значимым событиям второго пятилетия существования школьной информатики следует отнести разработку непрерывного курса «Информационная культура» дляучащихся 1–11классов. Авторское понимание термина «информационная культура» не было упрощенно-утилитарным; оно базировалось напонятии операционного стиля мышления– умений инавыков

Угринович Н. Программа непрерывного курса информатики для средней шко-

лы// Информатика иобразование. – 1993. – №1.

Л.Л.БОСОВА. ТЕОРИЯ ИМЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

планирования своей деятельности; поиска информации, нужной для решения стоящих перед человеком задач; проектирования и построения информационных моделей; дисциплины общения иструктурирования сообщений, инструментирования всех видов деятельности, так же как и навыки использования современных технических средств вжизни, быту, творчестве, напроизводстве.

Авторы курса исходили из того, что формирование операционного стиля мышления, адекватного требованиям современного информационного общества,– задача современной

школы, вооруженной для этого концептуальным фондом информатики исовременной вычислительной техникой; умея работать снеобходимыми вповседневной жизни вычислительными иинформационными системами, базами данных иэлектронными таблицами, персональными компьютерами иинформационными сетями, человек информационного общества приобретает нетолько новые инструменты деятельности, ноиновое видение мира. Культурный уровень такого современного молодого человека характеризует понятие информационной культуры, которая в силу фундаментальности ее составляющих должна формироваться вшколе начиная спервых уроков.

Прямо и косвенно курс «Информационная культура» работал нагуманитаризацию образования: в нем сточки зрения разнообразных информационных процессов изучались структуры литературных и музыкальных произведений; в компьютерном рисунке показывались нетолько типовые элементы графической информации, ноивыразительные средства и содержательное наполнение. Программный инструментарий курса смногообразием форм учебного процесса был призван обеспечить исследовательскую итворческую деятельность: дети учились первым навыкам проведения, оформления изащиты научного исследования; средствами текстовых и графических редакторов, баз данных, издательских систем ученики оформляли стенгазеты, сборники сочинений, вернисажи.

Курс состоял из 11 частей-модулей, каждый из которых соответствовал одному учебному году. В курсе было предусмотрено несколько так называемых точек входа – тех модулей (учебных лет), скоторых мог начинаться курс.

ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОГО ЭТАПА ШКОЛЬНОЙ ИНФОРМАТИКИ

Программа первого класса «Компьютер – твой друг» предусматривала элементарное введение в практику общения с компьютером, работу скомпьютерными программами поматематике и русскому языку, упражнения с программами систем «Малыш» и«Путешествие встрану Букварию».

Во втором классе («Множества, признаки ипорядок») набазе программных пакетов «Классификаторы» и«Малыш» учащимися осваивались первые представления омножествах, подмножествах и элементах; рассматривались различные закономерности, спо собы упорядочения иклассификации объектов; конструирование сложных объектов изпростых.

В третьем классе («Алгоритмы») рассматривались и подробно обсуждались понятия команды иалгоритма сприменением программ «Алгоритмические этюды» и«Арифметика».

«Компьютер помогает думать» – так называлась программа, рассчитанная на учащихся четвертого класса. Ее ядро – понятие обисполнителях испособах управления. Набазе программ изпакетов «Исполнители» и«Веселые картинки» осуществлялась пропедевтика управляющих структур, решались комбинаторные задачи иконструировались исполнители.

В рамках модуля «Компьютер ислово» учащиеся пятых классов знакомились с механизмами обработки текстовой информации, пробовали писать диктанты, сочинения, выпускать стенгазеты икниги спомощью текстового редактора.

Программа шестого класса была ориентирована нанепосредственное и программное управление исполнителем Кукарача, на начальное графическое введение в язык программирования Лого; учащиеся получали первые представления о технологии проектирования.

Признавая огромный образовательный потенциал курса «Информационная культура», нельзя не отметить, что его модульное построение ижесткая привязка каждого модуля копределенному классу были невсегда оправданны. Так, музыкальные и графические возможности компьютера, возможности организации хранения и поиска информации с помощью компьютера, другие современные информационные технологии рассматрива-

Л.Л.БОСОВА. ТЕОРИЯ ИМЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

лись учащимися наболее поздних этапах обучения (7–11 классы), хотя здесь есть ряд вопросов, знакомство скоторыми вызывает ушкольников интерес инаболее ранних этапах обучения.

Рассматриваемый период был достаточно плодотворен вплане создания программного обеспечения для пропедевтического курса информатики иИКТ. Вэтот период появилось целое семейство так называемых развивающих компьютерных игр длядетей раннего возраста. Кчислу наиболее

удачных разработок, получивших широкое распространение вучебном процессе, следует отнести компьютерные игры фирмы «Никита», охватывавшие такие предметные области, какматематика, музыка, логика, рисование, родной ииностранный языки, графическое конструирование, тренировку памяти ит.д. Онибыли направлены на развитие интереса к знаниям, чувства прекрасного, способности мыслить самостоятельно. Ассоциация «Компьютер идетство» разрабатывала развивающие иобучающие программы, формирующие начальные навыки управления компьютером («Первое знакомство скомпьютером»); развивающие удетей базовые представления оклассификации исистематизации объектов поодному илинескольким признакам («Почему, отчего?»); дающие начальное представление огеографии, физике иэкологии («Мир природы», «Закономерности движения»); развивающие фантазию, мышление, память, способствующие развитию самостоятельной иосознанной творческой деятельности («Режиссерские игры», «Конструирование», «Ориентация впространстве»); формирующие понимание взаимосвязи причин иследствий процессов иявлений («Комбинаторика»); знакомящие сначалами математики ирусского языка («Живая математика», «Русский язык вкартинках»); развивающие способность заранее планировать свои действия на фоне знакомства с дорожными знаками иправилами уличного движения («Водитель ипешеход»).

Для преодоления возможных негативных последствий раннего использования компьютеров предлагалось организовывать среду обучения вмладших классах таким образом, чтобы использование компьютерной предметности уравновешивалось наличием

ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОГО ЭТАПА ШКОЛЬНОЙ ИНФОРМАТИКИ

ее материального эквивалента. Это положение получило широкое распространение напрактике: вомногих курсах информатики длямладших школьников иранее, исейчас большое внимание уделяется решению таких классических алгоритмических головоломок изадач, какигра Баше, задача офальшивой монете, задача опереливании изсосуда всосуд, Ханойская башня, Перевозчик идр. Какизвестно, их решение проходит всвоем усвоении несколько этапов

– отэмпирического алгоритма решения (ребенок может выполнить задание поизвестному алгоритму только приданных конкретных условиях) до теоретического обобщенного алгоритма (ребенок может выполнить задачу прилюбых начальных условиях). Процесс их решения на уроке информатики, как правило, включает безмашинный вариант работы иработу накомпьютере. Такой подход нетолько обеспечивал сбалансированную среду обучения, ноипозволял решать задачи развития мышления наиболее эффективно.

К середине 1990-х гг. первые значимые результаты были получены и в плане нормативных документов, определяющих идеологию дальнейшего развития непрерывного курса информатики ипрактическое его воплощение вшколах. Вначале 1995г. наколлегии Министерства образования Российской Федерации была официально признана целесообразность выделения нескольких этапов вовладении основами информатики иформировании информационной культуры впроцессе обучения вшколе:

• первый этап (1–6 классы)– пропедевтический;

• второй этап (7–9 классы)– базовый курс;

• третий этап (10–11 классы)– профильные курсы.

Были выделены основные компоненты содержания школьного образования поинформатике, аименно:

1) информационные процессы, представление информации;

2) алгоритмы ипрограммирование;

3) компьютер ипрограммное обеспечение;

4) основы формализации имоделирования;

5) информационные технологии.

Эти компоненты содержания обучения информатике в школе были отражены в нескольких вариантах авторских про-

Л.Л.БОСОВА. ТЕОРИЯ ИМЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

грамм, две изкоторых (Программа непрерывного курса информатики длясредней школы, авт. А.Л.Семёнов, Н.Д.Угринович; Программа курса «Информационная культура»– авт. Е.Я.Коган, Ю.А.Первин) предусматривали непрерывное обучение информатике с1 по11 класс, значительно расширяя содержание курса посравнению сминимальным набором компонентов содержания образования.

Завершая анализ второго

этапа становления подготовки младших школьников в области информатики и ИКТ, отметим главную инновационную идею, достаточно отчетливо проявившуюся вомногих учебно-методических разработках того периода и состоящую впопытках целенаправленного формирования методологической базы применения информационных технологий, освоения учащимися современной методологии приобретения знаний обокружающем мире и осебе приактивном развитии личности имышления школьников.

Вопросы изадания

1. В чем суть социального заказа системе образования, сформулированного в первой половине 1990-х гг. прошлого века? Каким образом объективные тенденции мирового развития проявились вотечественной школе?

2. Поясните, почему одновременно с ориентацией на развитие у учащихся совокупности пользовательских навыков врассматриваемый период начала оформляться идея о необходимости развития теоретического мышления школьников.

3. Приведите примеры формулировок классических алгоритмических головоломок изадач (игра Баше, задача о фальшивой монете, задача опереливании изсосуда всосуд, Ханойская башня, Перевозчик идр.)

4. Охарактеризуйте курс «Информатика в младших классах. Машина Поста», разработанный И.Б. Мыловой.

5. Какова основная идея курса информатики для младших школьников, предложенного В.А. Буциком? Какое понятие стало основным вэтом курсе?

<<< < Предыдущая 1 2 34 / 184 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]