Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Теория и методика обучения информатике младших школьников. Учебное пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 56 / 186 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 > Следующая >>>

ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОГО ЭТАПА ШКОЛЬНОЙ ИНФОРМАТИКИ

Видя основную задачу начального образования в развитии мыслительных и коммуникативных навыков ребенка, авторский коллектив под руководством А.Л. Семёнова разработал пропедевтический курс информатики «Информатика. Математические основы мышления и коммуникации», вкотором предпринял попытку расширить за счет элементов математической информатики конкретные знания, умения инавыки младших школьников, относящиеся кнатуральным числам исловам русского языка

, ивключить их вболее общую систему целей. Эта идея оказалась плодотворной ипозволила курсу, выдержав испытание временем, впоследствии трансформироваться вкурс «Информатика» дляучащихся 2–4 классов. Целью последнего является формирование информационной культуры школьников– системы общих знаний, представлений, установок, стереотипов поведения, позволяющих человеку правильно строить свое поведение винформационной области: искать информацию внужном месте, воспринимать, собирать, представлять и передавать ее нужным образом. Обосновывая возможность достижения заявленной цели вначальной школе, авторы исходили изследующих положений: информационные процессы, имеющие место вразличных науках исферах практической деятельности людей, протекают посхожим законам; можно выделить сравнительно немного типов структурной организации информации– свойства информационных структур, какправило, независят отспецифики входящих вних элементов; информационные методы также являются универсальными ине зависят отспецифики истепени сложности объектов, ккоторым ониприменяются. Следовательно, если рассматривать простейшие информационные объекты (символы), создавать наих основе типовые информационные структуры иприменять кним информационные методы, тоэто будет доступно длявосприятия детей младшего школьного возраста.

К основным дидактическим идеям, реализованным врассматриваемом курсе, следует отнести: 1) ясное иявное введение правил игры – общих для всех учеников и учителя правил работы врамках курса; 2) введение всех понятий награфических ителес-

Л.Л.БОСОВА. ТЕОРИЯ ИМЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ных примерах; 3) активное использование языка как наиболее естественного для детей информационного поля; 4) проектная деятельность – необходимый элемент курса. Остановимся наэтих идеях подробнее.

В правила игры входят: правила работы сучебником (листами определений и задачами) и тетрадью проектов, набор основных элементов исовокупность всех допустимых действий. Явное введение правил игры дает сразу несколько положительных результатов обучения: 1) учитель

иученик науроке могут быть одинаково компетентны врамках любой обсуждаемой проблемы, а следовательно, могут быть равноправными участниками общей деятельности; 2)используя правила игры, учащийся может нетолько решить задачу и проверить свое решение, нои аргументированно доказать свою точку зрения, чтообеспечивает повышение мотивации, самостоятельности иактивности учащегося науроке; 3)создание врамках курса искусственной среды, где учащийся работает только по оговоренным правилам, оказывается очень полезным дляпонимания работы учебных иреальных исполнителей.

Все понятия вкурсе вводятся на наглядных визуальных примерах, заменяющих формальные определения для заучивания. Врассматриваемом курсе сначала дети знакомятся сновым понятием налисте определений спомощью наглядных графических примеров – восновном рисунков, атакже таблиц, схем ит.д. Затем сопорой налист определений дети многократно иразносторонне работают сновым понятием входе решения задач. Непоследнюю роль в этом процессе играют телесные решения, входе которых дети производят непосредственные действия сизучаемыми объектами: вырезают, передвигают, складывают, наклеивают и т.д. Таким образом, процесс усвоения материала базируется на наглядных визуальных образах и включении ребенка в деятельность, что в совокупности с исчерпывающими правилами игры дает учащемуся возможность работать с учебником полностью самостоятельно. Учитель приэтом играет роль индивидуального илигруппового консультанта в сложных случаях, организует общее обсуждение, поддерживает активность имотивацию учащихся надолжном уровне.

ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОГО ЭТАПА ШКОЛЬНОЙ ИНФОРМАТИКИ

Следующая важная идея, реализованная вкурсе, – использование языка как наиболее близкой ребятам информационной среды. Причем вкачестве учебной лексики используется ограниченная система понятий, каждое изкоторых употребляется только взначении, явно установленном правилами игры. Вкачестве объектов курса слова рассматриваются в основном какцепочки букв. Это позволяет отделить слова отих порой неоднозначного языкового контекста и проводить их

анализ какпоследовательностей по формальным правилам. Один из важных результатов изучения курса – обучение ребят использованию различных информационных источников. Наиболее естественным языковым справочным источником являются словари. На примере работы со словарями ребята учатся искать, обрабатывать, использовать нужную информацию.

Проектная деятельность – особый вид работы учащихся врамках курса, который отличается спецификой задач иорганизацией учебного процесса. Вотличие отобычных уроков, где материал вводится последовательно, ученик обладает всей информацией, необходимой для решения, и может работать самостоятельно, на проектных уроках ребятам предлагаются задачи с практическим содержанием, часто большого объема, недопускающие полной формализации, несодержащие обучающих подсказок, апути их решения дети должны выбирать сами, подчас методом проб и ошибок. Таким образом, дети попадают в ситуацию проблемной информационной задачи, которую часто ставит перед человеком профессиональная ипрактическая деятельность. Впроцессе решения проектных задач дети вынуждены актуализировать все свои информационные знания и умения, активно вступать вмежличностную коммуникацию, организовывать согласованные действия группы. Решение таких задач позволяет проверить: насколько дети способны осуществить перенос полученных вкурсе знаний нановое содержание, применить информационные методы внеобычной ситуации; насколько дети готовы к сотрудничеству впроцессе решения задачи; насколько дети способны ставить вопросы и искать на них ответы, используя дополнительные источники информации.

Л.Л.БОСОВА. ТЕОРИЯ ИМЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Авторы рассматривают информатику какядро начального образования, поддерживающее другие дисциплины начального образования на трех уровнях: содержательном– структуры, изучаемые в курсе (мешок, цепочка, дерево), находят свое отражение в большинстве наук, что позволяет детям осуществлять перенос информатических знаний на содержание различных дисциплин; методологическом– методы, применимые кзадачам курса (метод перебора, метод проб иошибок, метод деления задач

наподзадачи ит.д.) также являются универсальными имогут использоваться прирешении самых разных задач; общеучебном– вкурсе последовательно ицеленаправленно формируются общеучебные умения инавыки: анализа, чтения ипонимания задания иучебного текста; осуществления самопроверки – самостоятельного сопоставления результата сусловием задачи; поиска нужной информации вучебнике; пользования дополнительным справочным материалом; понимания исоздания информации вформе рисунка, текста, таблицы, схемы ит.д.

В материалы курса для каждого года обучения входил учебник-тетрадь, тетрадь проектов и методическое пособие дляучителя, обеспечивающие возможность его изучения приотсутствии компьютеров в школе. Однако, если оснащенность школы позволяет, рекомендуется сочетать изучение информатики сзанятиями поинформационным технологиям.

Рассмотрим более подробно содержание курса поклассам.

2 класс. Знакомство справилами игры, вчастности допустимыми операциями: раскрась, обведи, соедини, нарисуй вокне, вырежи и наклей в окно. Знакомство с базисными объектами: фигурками, бусинами, буквами (русскими илатинскими), цифрами, свойствами бусин – цветом иформой, одинаковыми и разными объектами; цепочками (аналог конечной последовательности в математике), порядком бусин в цепочке, понятиями «следующий», «предыдущий», «идти раньше», «идти позже» длябусин цепочки; мешком (аналог конечного мультимножества – неупорядоченной совокупности, вкоторой могут встречаться одинаковые объекты), одинаковыми иразными мешками, мешком бусин цепочки, одномерной таблица длямешка; областью, подсчетом чис-

ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОГО ЭТАПА ШКОЛЬНОЙ ИНФОРМАТИКИ

ла областей накартинке. Истинность, ложность, неопределенность значений утверждений для выделенного объекта, атакже ситуации, когда утверждение не имеет смысла для объекта. Понятия «все», «каждый», «есть», «нет». Знакомство спонятиями «алфавитная цепочка», «алфавитная линейка», «слово» (каклюбая цепочка букв), «имена объектов». Работа со словарем напримере рабочего словарика, приведенного в учебнике. Выполняется два проекта:

1)поиск одинаковых объектов

(фигурок) вбольшом массиве сис-

пользованием алгоритма разбиения задачи наподзадачи (выполняется группой); 2) исследование иподсчет знаков врусском тексте (выполняется индивидуально).

3 класс. Знакомство с формальным исполнителем на примере Робота, который передвигается по полю, состоящему из клеток, и умеет выполнять 4 команды; конструкция повторения. Продолжение работы сцепочками, знакомство спонятиями «передкаждой бусиной», «после каждой бусины», атакже «длина цепочки», «цепочка цепочек», «цепочка мешков». Операции склеивания цепочки цепочек и раскрытия цепочки мешков. Дерево исвязанные сним понятия: листья, корневые бусины, уровни дерева, путь дерева. Мешок всех путей дерева, использование дерева длярешения задач, втом числе дляраскрытия цепочки мешков. Классификация объектов в мешке по двум признакам, построение двумерной таблицы длямешка. Анализ букв и знаков в русском тексте, словарный порядок, толкование слов. Выполняется пять проектов: 1) «Словарный порядок» – работа с настоящими, большими словарями; 2) «Сортировка слиянием»– работа порасположению в словарном порядке большого количества слов;

3)«Одинаковые мешки»– использование классификации дляпоиска двух одинаковых мешков вситуации большого числа мешков иобъектов вних; 4) «Генеалогическое древо»– создание родословного древа своей семьи; 5) «Турниры исоревнования»– проведение турниров ификсация их результатов ввиде таблиц.

4 класс. Решение более сложных задач проРобота, знакомство с понятием «цепочка выполнения программы». Продолжение работы с деревьями и активное использование деревьев длярешения различных задач. Построение дерева выполнения программы,

Л.Л.БОСОВА. ТЕОРИЯ ИМЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

дерева игры иветки издерева игры, дерева всех слов данной длины, состоящих из элементов данного мешка, дерева вычисления арифметического выражения. Анализ игр с полной информацией: Крестики-нолики, Камешки, Ползунок, Сим, Слова и Города. Знакомство спонятиями: правила игры, ход, позиция игры, цепочка позиций игры. Анализ игры целиком и построение выигрышной стратегии (если таковая

существует). Лингвистические задачи. Выполняется два проекта: 1) «Угадай задуманную букву»– знакомство сметодом половинного деления; 2) поиск выигрышной стратегии спомощью полного дерева игры.

Представленное содержание курса свидетельствует оналичии внем обширных межпредметных связей: практически все объекты, изучаемые в курсе, аналогичны некоторым математическим объектам, т.е. проявляют те же свойства идопускают те же операции; курс имеет общую терминологию и формально-логическую базу с курсом математики. Много пересечений имеется и с русским языком: учащиеся работают сбуквами, словами итекстами. Входе выполнения заданий дети повторяют алфавитный порядок изнаки препинания, знакомятся свнутрисловными знаками, работают со словарями и разбираются в правильности толкований слов, учатся составлять связный рассказ-выступление по итогам своей работы и пр. Кроме того, встречаются задачи, связанные с биологией, историей, географией (анализ родословного древа царской семьи, знакомство с географической картой, работа сфигурками животных). Изучая курс, ребята работают сбуквами латинского алфавита, словами, а иногда и фразами нескольких иностранных языков. Приэтом все задачи, использующие объекты издругих дисциплин, нетребуют отребят никаких специальных знаний – их можно решить, используя только информацию изучебника илиявно указанный дополнительный информационный источник.

Курс способствует повышению уровня эрудированности и общей осведомленности детей засчет рассмотрения информационных процессов, протекающих в различных сферах деятельности людей. Курс способствует развитию креативного и логического мышления учащихся за счет включения в учебный процесс не-

ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОГО ЭТАПА ШКОЛЬНОЙ ИНФОРМАТИКИ

стандартных исложных задач, побуждающих ребенка идти новым путем, придумывать неожиданные решения, пробовать разные варианты, строить сложные рассуждения позаконам формальной логики.

Ко второй половине 90-х гг. прошлого века относится ипоявление вотечественной школе курса «Алгоритмика. 5–7 классы», который можно рассматривать каклогическое продолжение рассмотренного выше курса «Информатика вначальной школе». Цель курса « Алгоритмика»

– формирование ушкольников способности мыслить алгоритмически, понимаемой какумение решать задачи различного происхождения, требующие составления плана действий длядостижения желаемого результата. Авторы курса нетолько рассматривали алгоритмическое мышление какчасть научного взгляда намир, ноивыделяли внем ряд мыслительных навыков, полезных вболее широком контексте, относя кним, например, разбиение задачи наподзадачи. Обучение школьников основам алгоритмического мышления врассматриваемом курсе базировалось напонятии исполнителя, который ученикам представлялся какробот, снабженный набором кнопок; каждая кнопка соответствовала одному действию, вызываемому ее нажатием. Вкурсе вводились следующие понятия: исполнитель, среда исполнителя, конструкции, команды исполнителя, состояние исполнителя, алгоритм, простой цикл, ветвление, сложный цикл, условия, истинность условий, логические операции, эффективность исложность алгоритма, координаты наплоскости, преобразование программ, параллельное программирование. Курс был построен наиспользовании уже традиционных ктому времени задач (Ханойская башня, Переправа, Переливание) и исполнителей (Крестьянин, Водолей, Кузнечик, Удвоитель, Раздвоитель, Робот, Чертежник, Черепаха). Исключение составлял единственный исполнитель– Директор строительства, спомощью которого была предпринята одна изпервых попыток познакомить учащихся спонятием параллельного программирования.

Подача материала в курсе предполагалась от частного к общему, от примера к понятию и допускала шесть форм-стадий: манипуляция с физическими предметами; театрализация;

Л.Л.БОСОВА. ТЕОРИЯ ИМЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

манипуляция собъектами наэкране компьютера; командный режим управления экранными объектами; управление экранными объектами с помощью линейных программ; продвинутое программирование сиспользованием процедур идругих универсальных конструкций. Общее представление окурсе можно получить поего тематическому планированию (табл. 2).

Таблица 2

Тематическое планирование курса «Алгоритмика»

№

п/п

1 Знакомство спонятием Исполнителя 2

2 Процедуры иконструкции 2

3 Эффективность исложность 1

4 Условия 4

5 Программирование Робота 7

6 Координаты, расстояния иуглы наплоскости.

Элементы графического программирования

7 Знакомство сЧерепахой. Расстояния иуглы 2

8 Эффективность иневозможность 5

9 Введение впараллельное программирование 4

10 Введение врекурсию 1

Название темы

Итого 36

Количество

часов

Следует отметить, что особое внимание вкурсе уделялось вопросам построения наиболее коротких программ с использованием процедур, циклов, простых и составных условий, замены вложенных условных конструкций составными условиями; поиску закономерностей; поиску ипостроению эффективных алгоритмов, доказательству эффективности алгоритмов, записи эффективного алгоритма вразличных системах команд.

ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОГО ЭТАПА ШКОЛЬНОЙ ИНФОРМАТИКИ

По завершении изучения курса школьники должны были уметь: составлять линейные алгоритмы; составлять новые команды спомощью процедур; определять значение истинности простых исложных условий; использовать циклы иветвления; сравнивать эффективность различных алгоритмов; владеть элементами доказательности, эффективности и невозможности предложенных решений; преобразовывать программы всоответствии спреобразованием исходных данных; владеть элементами параллельного программирования.

Тщательность отбора иглубина

проработки материала вкурсе

«Алгоритмика» поставили его вряд наиболее значимых достиже-

ний отечественной школы вобласти фундаментальной подготовки учащихся 5–6 классов поинформатике.

Завершая рассмотрение третьего этапа вистории школьной информатики, следует особо отметить, чтоидеи фундаментализации образования ипризнания целесообразности выделения нескольких этапов вовладении основами информатики иформировании информационной культуры в процессе обучения вшколе оказались чрезвычайно результативными вплане реализации возможностей предмета врешении общих задач обучения, воспитания иразвития школьников. Приэтом более четко оформились цели пропедевтической подготовки школьников поинформатике, которые все теснее связывались сразвитием общеучебных умений инавыков учащихся, развитием их интеллектуального потенциала.

Программы пропедевтических курсов информатики, рекомендованные Министерством образования Российской Федерации, поддерживались учебниками, учебными и методическими пособиями. Это создавало необходимые условия дляширокомасштабного разворачивания обучения младших школьников информатике внаступающем XXI в.

Вопросы изадания

1. Раскройте сущность понятия «новая грамотность» (по материалам ЮНЕСКО конца 90-х гг. прошлого века).

2. Каковы основные события иидеи, определившие развитие школьной информатики в1995–2000гг.?

Л.Л.БОСОВА. ТЕОРИЯ ИМЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

3. Представьте основные идеи курса информатики длямлад-

ших школьников «Информатика в играх и задачах», разработанного авторским коллективом под руководством А.В.Горячева.

4. Приведите примеры заданий изУМК «Информатика виграх изадачах», ориентированных наприменение приих решении:

1) формальной логики;

2) алгоритмического подхода;

3) системного подхода;

4) объектно ориентированного подхода.

5. Представьте основные идеи курса информатики длямлад-

ших

школьников «Развивающая информатика», разрабо-

танного Е.Н. Челак, Н.К. Конопатовой.

6. Представьте основные идеи пропедевтического курса «Информатика. Математические основы мышления и коммуникации», разработанного авторским коллективом подруководством А.Л. Семёнова.

7. Дайте развернутую характеристику структуры «мешок», являющейся ключевой в курсе «Информатика. Математические основы мышления икоммуникации».

8. Охарактеризуйте подходы крассмотрению игр сполной информацией вкурсах информатики А.В. Горячева иА.Л.Семёнова.

9. Подготовьте сравнительную характеристику использовавшихся вшколах в рассматриваемый временной период курсов информатики длямладших школьников.

10. Представьте основные идеи курса «Алгоритмика. 5–7 классы».

11. Каким образом в курсе «Алгоритмика. 5–7 классы» учи-

тываются возрастные особенности младших школьников признакомстве их сазами параллельного программирования?

12. На основании материалов параграфа, а также самостоятельно найденных информационных источников дайте характеристику рассмотренного периода, заполнив следующую таблицу:

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 56 / 186 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]