Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Теория и методика обучения информатике младших школьников. Учебное пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 1516 / 1816 17 18 > Следующая >>>

ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННАЯ ИНФОРМАТИКА ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

5. Приказ Минобрнауки России от 31 марта 2014г. № 253 «Обутверждении Федерального перечня учебников, реко-

мендуемых киспользованию приреализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».

6. Приказ Минпросвещения России от 28 декабря 2018г. №345 «ОФедеральном перечне учебников, рекомендуемых киспользованию приреализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».

§2.2. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЗАРУБЕЖОМ

Второе десятилетие XXI в. вовсем мире характеризуется пристальным интересом широких кругов общества к школьным программам по информатике. Это связано как с естественным для детей интересом ко всему цифровому в современном мире ипозицией родителей, считающих, что информационные технологии имеют большое значение длябудущей карьеры их детей, так исдавлением профессиональных ассоциаций, бизнеса, университетов, обеспокоенных статусом исодержанием школьных курсов информатики.

В результате этого ситуация софициальным статусом курса информатики всистеме образования ряда зарубежных стран меняется буквально нанаших глазах: факультативное изучение предмета заменяется наобязательное; обязательное изучение предмета изстарших классов «спускается» всреднюю и/или начальную школу; выстраиваются ипрактически реализуются программы непрерывного изучения информатики; приоритетное внимание уделяется обязательному обучению информатике именно младших школьников, цели которого все более связываются сформированием их базовой инструментальной грамотности ивычислительного мышления.

151

Л.Л.БОСОВА. ТЕОРИЯ ИМЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Раскроем сущность двух последних понятий более подробно.

Базовую инструментальную грамотность

будем рассматри-

вать кактрансформировавшуюся в современных технологических условиях традиционную грамотность («читать + писать +

+считать»), выделяя вее структуре такие компоненты, как:

1) читательская грамотность (читать, писать) – способность

воспринимать и создавать информацию вразличных текстовых и визуальных форматах, в том числе в цифровой среде (literacy + digital literacy) (наестественных языках);

2) математическая грамотность (включая работу сданными) – способность применять математические инструменты, аргументацию

, моделирование вповседневной жизни, втом

числе в цифровой среде (numeracy + data literacy + digital

literacy);

3) вычислительная и алгоритмическая грамотность – спо-

собность воспринимать и создавать информацию на формальных языках, языках программирования (computational

literacy).

Формирование базовой инструментальной грамотности – одна изважнейших задач всего начального образования; каждый изшкольных предметов вносит свой вклад в формирование того илииного ее компонента; формирование вычислительной иалгоритмической грамотности является прерогативой предметной области «Математика иинформатика».

Вычислительная иалгоритмическая грамотность, всвою очередь, тесно связана сналичием уобучающегося вычислительного (компьютерного) мышления (computational thinking). Этот термин пока что мало используется в нашей стране, но широко распространен за рубежом, где его трактуют как «мыслительные процессы, участвующие в постановке проблем иих решении таким образом, чтобы решения были представлены в форме, которая

ФруминИ.Д., ДобряковаМ.С., БаранниковК.А., РеморенкоИ.М.Универсальные

компетентности и новая грамотность: чему учить сегодня для успеха завтра. Предварительные выводы международного доклада отенденциях трансформации школьного образования / Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», Институт образования. – М.: НИУ ВШЭ, 2018. (Современная аналитика образования. – №2 (19)).

152

ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННАЯ ИНФОРМАТИКА ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

может быть эффективно реализована с помощью средств обработки информации. <…> Вычислительное мышление пересекается слогическим мышлением исистемным мышлением. Оно включает всебя алгоритмическое мышление ипараллельное мышление, которые, всвою очередь, привлекают другие виды мыслительных процессов, таких, как композиционные рассуждения, действия пошаблону, процедурное мышление ирекурсивное мышление»

В отечественной научной литературе значение вычислительного мышления для современного человека достаточно четко показано Е.К. Хеннером: «Человек, обладающий вычислительным мышлением, понимает, чторешение сложных проблем может быть найдено наоснове алгоритмов иавтоматизации. Человек, думающий “вычислительно”, понимает, что численное моделирование может помочь в решении сложных проблем в различных сферах деятельности». Таким образом, именно вычислительное мышление какспособность понимать и применять фундаментальные вычислительные принципы кширокому спектру человеческой деятельности, обеспечивает основу длянепрерывного изучения, использования и разработки все более совершенных вычислительных концепций итехнологий, становясь вусловиях всеобщей информатизации важнейшим показателем квалификации специалиста.

Приведем несколько примеров.

В 2013 г. Британским департаментом была принята Нацио-

нальная учебная программа по информатике (программа обучения компьютингу), единая длявсех школ Англии, Уэльса иСеверной Ирландии. С2014 г. началась практическая реализа-

ция этого учебного плана. Приведем содержание этого документа.

Национальная учебная программа покомпьютингу направлена нато, чтобы все ученики:

• могли понимать и применять фундаментальные принципы иидеи информатики;

• могли анализировать задачи, используя вычислительные термины, имели практический опыт написания компьютерных программ длярешения подобных задач;

Wing J. Computational Thinking// Communications of the ACM. – 2006, March. Vol.

49. – №3. – Р. 33–35. URL: https://www.cs.cmu.edu/~15110-s13/Wing06-ct.pdf.

153

Л.Л.БОСОВА. ТЕОРИЯ ИМЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

• могли оценивать иприменять информационные технологии,

втом числе новые илинезнакомые технологии;

• стали ответственными, компетентными, уверенными итворческими пользователями информационно-коммуникационных технологий.

Движение к поставленным целям осуществляется поэтапно и отслеживается на каждом из четырех ключевых этапов: этап 1 (5–7 лет, 1–2 классы); этап 2 (7–11 лет, 3–6 классы); этап 3 (11–14лет, 7–9 классы); этап 4 (14–16 лет, 10–11 классы).

Учащихся 1–2 классов следует научить:

1) понимать,

чтотакое алгоритмы; чтопрограммы– это алгоритмы, реализованные нацифровых устройствах; что программы выполняются с помощью точных и недвусмысленных инструкций;

2) создавать иотлаживать простые программы;

3) использовать логические рассуждения для прогнозирования поведения простых программ;

4) использовать технологию для создания, упорядочивания, хранения, управления иполучения цифрового контента;

5) понимать (распознавать) широкое использование информационных технологий вне школы;

6) использовать технологию безопасно исуважением, сохра-

няя личную информацию конфиденциальной; определять, куда обратиться за помощью и поддержкой, если у них есть проблемы с контентом или контактами в Интернете или вдругих онлайн-технологиях.

Учащихся 3–6 классов следует научить:

1) разрабатывать, записывать и отлаживать программы, которые выполняют конкретные задачи, включая контроль или моделирование физических систем; решать задачи, разделяя их наболее мелкие части (подзадачи);

2) использовать алгоритмические конструкции «следование», «выбор» и«повторение» впрограммах; работать сперемен- ными иразличными формами ввода ивывода;

3) использовать логические рассуждения для объяснения того, какработают некоторые простые алгоритмы, атакже

154

ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННАЯ ИНФОРМАТИКА ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

обнаруживать и исправлять ошибки валгоритмах ипрограммах;

4) понимать назначение компьютерных сетей, включая Интернет; понимать их услуги (например, Всемирная паутина) и возможности, которые они предлагают для общения исовместной работы;

5) эффективно использовать поисковые технологии, оценивать результаты поиска, проявлять осмотрительность приоценке цифрового контента;

6) выбирать, использовать и комбинировать разнообразное программное обеспечение (включая интернет-услуги) на ряде цифровых устройств для разработки и создания ряда программ, систем иконтента, которые выполняют поставленные цели, включая сбор, анализ, оценку ипредставление данных иинформации;

7) использовать технологию безопасно, уважительно иответственно; понимать приемлемое/неприемлемое поведение; сообщать разными способами о проблемах с контентом иконтактами.

На информационном портале Bitesize (https://www.bbc.co.uk/ education/subjects), содержащем учебные ресурсы повсем предметам, можно получить более полное представление осодержании обучения поинформатике (компьютингу) длякаждой извозрастных категорий учащихся. Детальное рассмотрение требований к уровню подготовки учеников и содержания обучения по компьютингу вшколах Англии, Уэльса иСеверной Ирландии показывает, чтоониочень близки российским ФГОС.

Продолжительность школьного обучения вКитае составляет 12лет: 6 лет вначальной школе, 3 года в средней и 3 года встаршей. Предмет, посодержанию близкий кнашей школьной информатике, называется вКитае «Информационные технологии» (ИТ). До2012 г. курс информационных технологий вобязательном порядке изучался только встаршей школе; в2012 г.

вКитае принята и реализуется программа, которую можно назвать непрерывным курсом информационных технологий, охватывающим всех учащихся навсех ступенях

155

Л.Л.БОСОВА. ТЕОРИЯ ИМЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

школьного образования. Аналогом нашей примерной про-

граммы покурсу информатики в Китае являются Требования кучебному плану попредмету «Информационные технологии». Согласно этому документу основная цель школьного курса информационных технологий состоит вформировании, развитии исовершенствовании информационной грамотности учащихся, выражающейся вих способности: посредством инструментов ИТ получать, обрабатывать, выражать ипередавать информацию, управлять информационными ресурсами

; выражать свои взгляды, обмениваться мнениями, развивать сотрудничество ирешать практические задачи вучебе ижизни спомощью информационных технологий; понимать сущность изменений, происходящих в современном обществе подвоздействием информационных технологий, соблюдать нормы иправила информационного общества. Особо подчеркивается, чтоформирование информационной грамотности является многоаспектным и непрерывным процессом: программа длямладших классов фокусируются на базовых знаниях и использовании базовых информационных технологий; в программе длясредних классов приоритетное внимание уделяется развитию навыков анализа иоценки возможностей ИТ, воспитанию наэтой основе способностей ккритическому мышлению ипознанию; встарших классах главный акцент делается наразличных областях применения ИТ, на формировании достаточно глубоких знаний иумений использования программных продуктов с учетом индивидуальных предпочтений и способностей учащихся.

Курс «Информационные технологии» имеет следующую струк-

туру:

Начальная школа:

• базовый модуль «Введение вИТ» (72 часа);

• дополнительный модуль «Знакомство сразработкой алгорит-

мов ипрограммированием» (36 часов);

• дополнительный модуль «Знакомство сроботом» (36 часов). Средняя школа:

• базовый модуль «Информационные технологии» (36 часов);

156

ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННАЯ ИНФОРМАТИКА ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

• дополнительный модуль «Разработка алгоритмов ипрограм-

мирование» (36 часов);

• дополнительный модуль «Проектирование и создание роботов» (36 часов).

Старшая школа:

• вариативный модуль 1 «Практическое использование сетевых технологий» (36 часов);

• вариативный модуль 2 «Практическое использование мультимедийных технологий» (36 часов);

• вариативный модуль 3 «Разработка алгоритмов ипрограммирование» (36 часов).

Для всех учащихся начальной и средней школы базовые

модули являются

обязательными; кроме того, в зависимости отимеющихся вконкретной школе условий им могут быть предложены от одного до четырех дополнительных модулей, расширяющих представления учащихся осфере информационных технологий. Для учащихся старших классов каждая школа должна выбрать не менее двух из трех перечисленных модулей. Таким образом, рассматриваемые требования, определяя общую рамку предмета, позволяют каждой школе оптимально учитывать имеющиеся условия иактуальные потребности развития учеников.

Моменту введения обязательного изучения информационных технологий во всех школах Китая предшествовала большая работа отдельных школ вданном направлении. Так, вряде школ накоплен значительный опыт по робототехнике, существенно превосходящий рамки принятых требований (модули «Знакомство с роботом» и «Проектирование исоздание роботов»). Таким школам рекомендуется не только строить учебные планы сучетом уже имеющегося опыта, ноиидти вперед, продолжая исследования вобласти изучения информационных технологий.

Вводить изучение предмета «Информационные технологии» рекомендуется с 3 класса; минимальное время, отводимое на его изучение в 3–8 классах, составляет 1 академический час, в10–12классах– 2 академических часа.

157

Л.Л.БОСОВА. ТЕОРИЯ ИМЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Базовый модуль «Введение в информационные технологии» ориентирован научащихся 3–4 классов. Внем раскрываются темы «Аппаратное и программное обеспечение», «Обработка изапись информации», «Всемирная паутина иобмен информацией».

Планируемые результаты изучения рассматриваемого модуля китайскими школьниками очень близки к результатам, которые должны демонстрировать их российские сверстники. Приведем некоторые требования к результатам обучения по модулю «Введение винформационные технологии», которые должны быть достигнуты

выпускниками китайской начальной школы.

Результаты изучения темы « Аппаратное ипрограммное обеспечение» представлены вблоках « Комплектующие ицифровое оборудование», «Программное обеспечение (ПО)» и«Информационная безопасность». Изучив эту тему учащиеся должны:

1) визуально определять основные компоненты компьютера иназывать их (компьютер, монитор, клавиатура, мышь ит.д.);

2) распознавать и использовать кнопки включения и выключения накомпьютере идругих компьютерных устройствах (кнопка включения, кнопка перезагрузки, USB-порт, аудиовход ит.д.);

3) знать названия и назначение цифрового оборудования (планшет, тач-скрин, принтер, сканер, цифровая камера, мобильный телефон идр.);

4) научиться работать смышью иклавиатурой;

5) уметь пользоваться стандартными программами;

6) знать значки нарабочем столе иуметь ими управлять;

7) знать основные типы файлов, уметь создавать и хранить

файлы, присваивать имена файлам и папкам, управлять файлами ипапками;

8) научиться сжимать ираспаковывать файлы;

9) знать и использовать основные возможности разных операционных систем (Windows, Linux илиAndroid ит.д.);

10) знать ииспользовать основные элементы диалогового окна;

11) знать овирусах итроянах, уметь избавляться отних;

12) сформировать привычку резервного копирования файлов;

158

ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННАЯ ИНФОРМАТИКА ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

13) уметь устанавливать на компьютер антивирусное про-

граммное обеспечение.

Результаты изучения темы «Обработка и запись информации» представлены вблоках «Текст», «Таблицы», «Изображение», «Звук», «Анимация», «Видео», «Мультимедиа». Они практически идентичны требованиям кИКТ-компетентности выпускника российской начальной школы.

При изучении темы «Всемирная паутина и обмен информацией» предполагается формирование умений, связанных с поиском информации в сети Интернет

; особый акцент делается на необходимости проверки достоверности найденной информации, навыработке привычки получения информации издостоверных источников, науважении прав интеллектуальной собственности. Также младших школьников учат организовывать совместный доступ к файлам, знакомят соблачными технологиями. Планируемые результаты потеме представлены вблоках «Компьютерные сети», «Получение информации», «Обмен информацией».

Завершая рассмотрение модуля «Введение винформационные технологии» для учащихся 3–4 классов китайской школы следует отметить, чтотребования крезультатам его изучения представлены конкретнее и полнее, чем аналогичные требования в рамках формируемой ИКТ-компетентности у выпускников российской начальной школы. В первую очередь это касается вопросов информационной безопасности и использования ресурсов сети Интернет. Кроме того, следует отметить различия в организационных моделях изучения информационных технологий вроссийской икитайской школах. Курс информатики, который может вводиться внаших начальных школах повыбору участников образовательных отношений, носит, скорее, теоретический характер; освоение ИТ происходит унас впроцессе изучения всех безисключения предметов. ВКитае для этих целей существует самостоятельная учебная дисциплина, хотя приэтом иподчеркивается, чтоизучение информационных технологий не должно вестись изолированно отдругих дисциплин: знания и умения, получаемые на занятиях

159

Л.Л.БОСОВА. ТЕОРИЯ ИМЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

по информационным технологиям, должны иметь практическую направленность, демонстрируя школьникам возможность ицелесообразность их применения приизучении других предметов, вовнеурочной ивнешкольной жизни.

Рассмотрим содержание дополнительных модулей, ориентированных на учеников 5–6 классов. Первый из них называется «Знакомство сразработкой алгоритмов ипрограммированием». Основная идея этого модуля состоит в признании приоритетности развития алгоритмического мышления школьников; программирование не сводится

к тренировке в написании кода– гораздо важнее понимание его сущности как особого метода обработки информации.

В рамках рассматриваемого модуля школьники учатся переходить от описания жизненных ситуаций на естественном языке к их представлению с помощью блок-схем; рассматривают линейные, разветвляющиеся и циклические алгоритмы из повседневной жизни; знакомятся со средой визуального программирования; разрабатывают простые алгоритмы, содержащие базовые алгоритмические конструкции, пишут соответствующие им программы всреде визуального программирования.

Второй дополнительный модуль («Знакомство сроботом») предназначен дляучащихся, заинтересованных визучении робототехники. Современная робототехника – это наукоемкая технология, служащая одним изглавных показателей уровня технологического развития страны, информатизации имодернизации национальной экономики. Занятия робототехникой помогают воспитывать техническую грамотность учащихся, повышают их способность к инновациям, комплексному проектированию и практическому применению современных ИТ. Врамках изучения модуля «Знакомство сроботом» школьники узнают обосновных функциях роботов иобластях их применения; знакомятся с электронными компонентами робота (микропроцессор); узнают происточник питания (батарейка, внешний источник), функции электромотора; узнают основные функции различных датчиков; обсуждают функции человека, которые может симулировать робот. Школьники знакомятся спростейшими механическими конструкциями (рычаги, оси) ипрактикуют-

160

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 1516 / 1816 17 18 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]