Теория и методика обучения информатике младших школьников. Учебное пособие

• Технические средства приема, передачи, хранения и обра­ботки информации. Аудио-, видео- и мультимедиаресурсы. Радио, телевидение, телефон, компьютер.

пьютерном классе иправила работы накомпьютере.

• Приемы работы склавиатурой.

• Компьютерный поиск ключевых слов втекстах. Поиск инфор-

мации накомпакт-дисках.

К третьему, завершающему году изучения курса информатики вначальной школе в документах Министерства образования РФ отмечалось, что информатика какучебный предмет, накотором целенаправленно формируются умения инавыки работы синфор­мацией, может быть одним изведущих предметов встановлении приоритетного дляинформационного начального общего образо­вания компонента общеучебных умений и навыков. Успешность формирования информационного компонента общеучебных уме­ний инавыков достигалась изучением следующих тем:

Источники информации: книги, пресса, радио, телевидение, Интернет, устное сообщение.

• оценивать потребность вдополнительной информации;

ее поиска;

• осуществлять поиск информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, библиотеках;

• анализировать полученные изнаблюдений сведения;

объекты иих изменения;

• организовывать информацию тематически, упорядочивать

прирешении учебных задач ивповседневной жизни.

Кроме того, ожидалось, чтовшколах, обладающих необходи­мыми материально-техническими средствами, школьники на­учатся:

иклавиатуру;

• уверенно вводить текст спомощью клавиатуры;

ввиде текста, таблиц, графики, звука;

ной теме.

1) проверку освоения информационного компонента обще­учебных умений инавыков;

Учреждения, где обучение информатике в основном прово­дилось в классной комнате, библиотеке или актовом зале, т.е. компьютер использовался нерегулярно, могли ограничиться проверкой информационных умений. При проведении уроков информатики в компьютерном классе необходимо было прове­сти итоговую работу, состоящую издвух частей. Впрактической составляющей проверочной работы следовало уделить внима­ние некоторым универсальным приемам работы сустройствами компьютера: клавиатурой, манипуляторами, дисководом, прин­тером. Рекомендовалось предложить школьникам небольшое проектное задание, которое позволило быпроверить сформиро­ванные умения: структурировать информацию наограниченном

пространстве экрана монитора; размещать готовый графиче­ский объект ипроизводить его описание; сохранять свою рабо­ту накаком-либо информационном носителе; получать твердую копию с помощью принтера. Для учителей были разработаны иизданы соответствующие дидактические материалы иметоди­ческие рекомендации.

Официальным признанием успешности проведенного экс­перимента может служить включение предмета «Информатика» на ступени начального образования в Федеральный компонент государственного

Главная цель курса: развивая логическое, алгоритмическое исистемное мышление, создать предпосылки успешного освое­ния учащимися инвариантных фундаментальных знаний иуме­ний вобластях, связанных синформатикой, которые вследствие непрерывного обновления и изменения в аппаратных и про­граммных средствах выходят на первое место вформировании научного информационно-технологического потенциала об­щества; основная задача – формирование умений проведения анализа действительности для построения информационных моделей и их изображения спомощью какого-либо системно­информационного языка. Говоря об общеобразовательной цен­ности разработанного ими курса «Информатика виграх изада­чах», авторы отмечали, что формируемое вего рамках умение любого человека выделить всвоей предметной области систему понятий, представить их в виде совокупности атрибутов идей-

ствий, описать алгоритмы действий исхемы логического вывода нетолько помогает автоматизации действий (все, чтоформали­зовано, может быть компьютеризовано), ноислужит самому че­ловеку для повышения ясности мышления всвоей предметной области.

В содержании курса четко выделены следующие разделы:

1) описание объектов– атрибуты, структуры, классы;

2) описание поведения объектов– процессы иалгоритмы;

схем) длярешения разного рода задач.

• находить закономерности врасположении фигур позначе-

• приводить примеры последовательности действий в быту,

• понимать построчную запись алгоритмов и запись спомо-

• выполнять простые алгоритмы исоставлять свои поаналогии;

• выбирать граф, правильно изображающий предложенную си-

• описывать местонахождение предмета, перечисляя объекты,

умений и навыков общеобразовательного характера. Вместе стем их перечень невполной мере соответствует всем тем по­зициям, накоторые предполагалось выйти позавершении экс­перимента.

• искать и находить информационные объекты – в предло­женных учителем массивах текстовой, визуальной извуко­вой информации, накопленной вкнигах иатласах, словарях исправочниках, библио-, фото-, кино-, фоно-, видео- идругих медиатеках и хранимой на бумажных, оптических и элек­тронных носителях, а также в специально предназначен­ных для этого компонентах компьютерных сетей, включая Интернет;

• наблюдать, регистрировать, фиксировать, измерять иописы­вать любые поддающиеся тому объекты и процессы подне­посредственным руководством учителя;

• самостоятельно проверять соответствие результата выполне­ния задачи (включая перечисляемые задачи) поставленному условию, строить пример объекта, отвечающего требованию «принадлежать копределенному классу» поописанию данно­го класса;

• использовать средства личной коммуникации – от записок иэскизных рисунков дооперативного пользования телефо­ном ивыступления сдокладом, поддержанным экранной де­монстрацией изображений итекстовых тезисов;

ций поведением экранных ивещественных подвижных объ­ектов. Составлять простейшие программы управления ими;

• освоение знаний, составляющих начала представлений обин­формационной картине мира иинформационных

• формирование общеучебных умений: логического и алго­ритмического мышления, развитие внимания ипамяти, при­витие навыков самообучения, коммуникативных умений и элементов информационной культуры, умений работать синформацией (осуществлять передачу, хранение, преобра­зование ипоиск);