Теория и методика обучения информатике младших школьников. Учебное пособие

Избранный авторами методический подход предполагал безус­ловное развитие познавательных способностей учащихся; имел место своеобразный паритет между передачей теоретических знаний иформированием опыта индивидуальной деятельности вобласти информационного моделирования; наблюдалась веду­щая роль учителя, достаточно строго регламентировавшего учеб­ный процесс; закрепившийся в учительских кругах стереотип представлений о курсе как не требующем компьютерной под­держки препятствовал широкому использованию разработанно го кнему врамках проекта «Информатизация системы образо­вания» набора цифровых образовательных ресурсов, способного обеспечить организацию фронтальной ииндивидуальной рабо­ты науроке.

• развитие мелкой моторики рук;

• развитие пространственного воображения, логического иви-

зуального мышления;

• освоение знаний ороли информационной деятельности че­ловека впреобразовании окружающего мира;

• формирование первоначальных представлений о профес­сиях, вкоторых информационные технологии играют ве­дущую роль;

про­ектов, предполагающих организацию (втом числе каталогизацию) значительного объема неупорядоченной информации ипоиск не­обходимой информации.

Для организации обучения был разработан учебно-методи­ческий комплект «Мой инструмент компьютер», состоявший из учебников и справочников-практикумов с подробными опи­саниями конкретных программных продуктов. Программа пред­ставлялась какнабор учебных модулей (табл. 5).

Изучение каждого модуля (кроме модуля «Знакомство ском­пьютером») предполагало выполнение небольших проект­ных заданий, реализуемых спомощью изучаемых технологий. Выбор учащимися задания происходил в начале изучения мо­дуля после знакомства спредлагаемым набором ситуаций, тре­бующих выполнения проектного задания. Витоге школьники получали опыт создания пособственному замыслу информаци­онных объектов, предназначенных длядостижения некоторой заданной цели

Рассмотрим содержание модулей, выделенных авторами вка­честве обязательных поотношению кстандарту (табл. 6).

 как правильно ибезопасно вести

себя вкомпьютерном классе;

 для чего

устройства компьютера.

Учащиеся должны уметь:

Учащиеся должны уметь:



выполнять основные операции пририсовании спомощью одной изкомпьютерных программ;

Учащиеся должны знать:

Учащиеся должны уметь:

Учащиеся должны уметь:

Таким образом, врассматриваемой программе уже на уровне обязательных модулей были полностью реализованы все требова­ния стандарта начальной школы, касающиеся вопросов подготов­ки учащихся к использованию компьютера вучебной деятельно­сти. Единственный недостаток предлагаемого авторами подхода состоял втом, чтонареализацию общеобразовательной итехно­логической составляющей информатики требовалось 2 часа учеб­ного времени внеделю во2–4 классах, причем каждая изназван­ных частей являлась самостоятельным курсом, никоим образом несвязанным сдругой частью.

2) формирование у учащихся элементов информационной культуры– системы общих знаний, представлений, взгля­дов, установок, стереотипов поведения, позволяющих чело­веку правильно строить свое поведение винформационной области: искать информацию в нужном месте, восприни­мать, собирать, представлять ипередавать ее нужным об­разом.

тетради, апроектная деятельность– припомощи тетради проек­тов, которые представляли собой комплект бумажных икомпью­терных пособий. Врамках курса предполагалось проведение уро­ков двух типов– обычных ипроектных (всего 2 урока внеделю). Эти два типа урока различались какцелеполаганием, так иформа­ми организации активности учащихся.

Основная форма проведения обычного урока – самостоя­тельная работа учащегося с учебником-тетрадью

(на бумажном иликомпьютерном носителе), где учитель выступает вроли кон­сультанта всложных случаях иорганизатора общего обсуждения. Бумажный компонент учебника-тетради содержал всю необхо­димую теоретическую информацию изадачи. Теоретическая ин­формация была представлена налистах определений– страницах учебника-тетради, на которых при помощи наглядных визуаль­ных примеров вводились новые объекты, понятия, свойства идей­ствия. Каждая задача вбумажном компоненте учебника-тетради содержит все необходимые заготовки для оформления решения, поскольку предполагается решение задач учащимися непосред­ственно в учебнике-тетради. Компьютерный компонент учебни­ка-тетради содержит комплекс заданий по темам курса, атакже заданий, предназначенных для последовательного знакомства с инструментами, используемыми для работы с компьютерны­ми уроками. Бумажный и компьютерный компоненты учебни­ка-тетради объединены общей лексикой, общим набором инст­рументов (врамках применимости) иобщей системой понятий. Это позволяет учащимся легко переходить отодного компонента учебника-тетради кдругому (тем самым отодного вида деятель­ности кдругому).

В отличие отобычных уроков, каждый проектный урок пред­ставляет собой решение одной информационной задачи– прак­тической или прикладной, имеющей следующую специфику: практические информационные задачи часто имеют большой объем, ив одиночку учащимся сними несправиться, поэтому проекты часто выполняются в группе; средства и методы дея­тельности проектного урока заранее неоговариваются, чтовы­водит учащихся за границы искусственной среды, созданной

в рамках учебника, в реальный, жизненный контекст. При ре­шении проектных задач ребята используют свои знания, полу­ченные наосновных уроках (понятия, свойства, общие методы), ноприемы работы исредства, втом числе исредства информа­ционных технологий, онивыбирают сами (конечно, при содей­ствии учителя). Важной частью проектной работы дляучащегося становится необходимость организации собственной игруппо­вой работы, коммуникация с другими детьми

Новая версия курса «Информатика (1–4 классы)» отличалась развернутым методическим обеспечением, вкотором было пред­усмотрено детальное описание каждого урока, даны четкие указа­ния по организации учебного процесса. Вчастности, авторы на­стаивали настрогом следовании определенных этапов урока. Так, обычный (непроектный) урок чаще всего должен был начинаться сизучения листа определения бумажного учебника ирешения ос­новного блока обязательных задач, азатем дети могли переходить кработе скомпьютерным учебником. Напроектных уроках после­довательность видов деятельности могла быть другой, ноона чаще всего тоже была строго определена инедопускала произвольной перестановки. Такой подход предполагал достаточно жесткие

Важная методическая установка курса– сделать обучение до­ступным и интересным для всех учащихся начальной школы. Для этого приводились подробные рекомендации: по организа­ции индивидуальных траекторий обучения сучетом способностей и подготовленности школьников, выбору домашнего задания, проведению контрольных работ.

Так как в рамках курса

предполагалась значительная работа вкомпьютерном классе, тобольшое внимание уделялось вопро­сам предупреждения возможных негативных последствий прира­боте со средствами ИКТ.

В состав ИУМК были включены подробные книги дляучите­ля, знакомившие его ссодержанием курса вцелом, особенно­стями решения задач учебника-тетради, помогавшие грамотно организовать обсуждение изучаемых понятий и упражнений входе урока, атакже подготовить ипровести заявленные вкур­се проекты.