Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Теория и методика обучения информатике младших школьников. Учебное пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1011 / 1811 12 13 14 15 16 17 18 > Следующая >>>

ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОГО ЭТАПА ШКОЛЬНОЙ ИНФОРМАТИКИ

7. Козлова В.А., Плаксин М.А. «Информашка» – пермский конкурс

по информатике для 1–7 классов. Это мыне проходили. (Обзор методик преподавания ипрограммной поддержки информатики в1–7-х классах.)// Информатика. – 2003. – №10.

8. МатвееваН.В., ЧелакЕ.Н., КонопатоваН.К.Информатика иИКТ: учеб. для2 кл. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009.

9. МатвееваН.В., ЧелакЕ.Н., КонопатоваН.К., ПанкратоваЛ.П.Ин- форматика

иИКТ: учеб. для3 кл. – М.: БИНОМ. Лаборатория зна-

ний, 2009.

10. Матвеева Н.В., Челак Е.Н., Конопатова Н.К., Панкратова Л.П.

Информатика и ИКТ: учеб. для4 кл. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009.

11. Матвеева Н.В., Челак Е.Н., Конопатова Н.К., Панкратова Л.П.

Информатика иИКТ:3 кл.: метод. пособие. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009.

12. МатвееваН.В.,

ЧелакЕ.Н ., КонопатоваН.К., ПанкратоваЛ.П.Обу-

чение информатике во2 классе: метод. пособие. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009.

13. Методическое письмо «Об организации обучения информатике вIV классе общеобразовательных учреждений, участвующих вэксперименте посовершенствованию структуры исодержания общего образования»// Информатика иобразование. – 2004. – №5.

14. Методическое письмо о преподавании учебного предмета «Информатика иИКТ» иинформационных технологий врамках

других предметов в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования// Информатика иобразование. – 2004. – №7.

15. Методическое письмо по вопросам преподавания информатики вначальной школе// Информатика иобразование. – 2002. – №3.

16. Об организации обучения информатике в третьем классе общеобразовательных учреждений, участвующих вэксперименте посовершенствованию структуры исодержания общего образования. Письмо Министерства образования Российской федерации №13–51–109/13 от22.05.2003г.

// Информатика иобразование. – 2003. – №7.

17. Первин Ю.А. Информатизация начальной школы: от концепции ксодержанию// Информатика иобразование. – 2003. – №11.

101

Л.Л.БОСОВА. ТЕОРИЯ ИМЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

18. Первин Ю.А.Концепция курса раннего обучения информатике// Информатика иобразование. – 2003. – №3–4.

19. Плаксин М.А. «Пермская версия» начального курса информати- ки// Информатика иобразование. – 2003. – №1.

20. ПлаксинМ.А.Информатика длямалышей. Модуль 2: Словари. Ка-

талоги. Организация текста: тетрадь дляученика// Информатика в младших классах: прил. кжурналу «Информатика иобразование». Серия «Информатика вшколе». – 1998. – №5.

21. ПлаксинМ.А.

Информатика длямалышей. Модуль 2: Словари. Каталоги. Организация текста// Информатика в младших классах: прил. кжурналу «Информатика иобразование». Серия «Информатика вшколе». – 1998. – №1, 2.

22. ПлаксинМ.А.Метод маленьких человечков вначальной школе// Информатика иобразование. – 2002. – №2.

23. ПлаксинМ.А.Модуль «Диаграммы» начального курса информатики// Информатика иобразование. – 2003. – №2, 3.

24. Плаксин М.А.Теория решения изобретательских задач вначаль ной школе// Информатика иобразование. – 2002. – №6.

25. РусаковаО.Л., ПлаксинМ.А.Ноу-хау! Учебные комиксы поинфор- матике// Информатика. – 2004. – №34.

26. Семёнов А.Л., Рудченко Т.А. Информатика 2–4 // Информатика иобразование. – 2003. – №1.

27. Тур С.Н., Бокучава Т.П. Информатика: метод. рекомендации дляучителя. 1 кл. – СПб.: БХВ-Петербург, 2002.

28. Тур С.Н., Бокучава Т.П. Информатика: метод. рекомендации дляучителя. 2–4 кл

. – СПб.: БХВ-Петербург, 2002.

29. Тур С.Н., Бокучава Т.П. Информатика: метод. рекомендации дляучителя. 5–6 кл. – СПб.: БХВ-Петербург, 2006.

102

ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОГО ЭТАПА ШКОЛЬНОЙ ИНФОРМАТИКИ

§1.5. ИНФОРМАТИКА КАКМОДУЛЬ КУРСА ТЕХНОЛОГИИ В3–4 КЛАССАХ

Дальнейшее развитие пропедевтического курса информатики тесно связано спринятием в2004г. федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образова-

, согласно которому предмет «Информатика иИКТ (инфор-

ния мационно-коммуникационные технологии)» был официально введен на всех ступенях школьного образования. В начальной школе нафедеральном уровне информатика оказалась представленной какучебный модуль предмета «Технология» в3–4 классах. Приэтом косновным целями обучения информатике вначальной школе были отнесены:

• овладение умениями использовать компьютерную технику

дляработы синформацией вучебной деятельности иповседневной жизни;

• развитие логического мышления;

• воспитание интереса к информационной икоммуникаци-

онной деятельности.

Обязательный минимум содержания основных образовательных программ попредмету «Технология» включал раздел «Практика работы на компьютере (использования информационных технологий)», предусматривавший освоение следующего материала:

Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска информации: поключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов труда при работе накомпьютере; бережное отношение ктехническим устройствам.

Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Вывод текста напринтер.

Утвержден приказом Минобразования России «Об утверждении федерального

компонента государственных стандартов начального общего, основного общего исреднего (полного) общего образования» от5марта 2004г. №1089.

103

Л.Л.БОСОВА. ТЕОРИЯ ИМЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Создание небольшого текста по интересной детям тематике сиспользованием изображений наэкране компьютера.

В требованиях к уровню подготовки выпускников начальной школы указывалось, чтоврезультате изучения технологии ученик должен:

знать/понимать:

• область применения иназначение инструментов, различных

машин, технических устройств (втом числе компьютеров);

• основные источники информации;

• назначение основных устройств компьютера;

• правила безопасного поведения и гигиены при работе ин

струментами, бытовой техникой (в том числе с компьютером);

уметь:

• получать необходимую информацию об объекте деятельно-

сти, используя рисунки, схемы, эскизы, чертежи (на бумажных иэлектронных носителях);

использовать приобретенные знания иумения в практической деятельности иповседневной жизни:

• для соблюдения правил личной гигиены и безопасных приемов работы с материалами, инструментами, бытовой техникой; средствами информационных и коммуникационных технологий;

• решения учебных ипрактических задач сприменением возможностей компьютера;

• поиска информации с использованием простейших запросов;

• изменения исоздания простых информационных объектов накомпьютере.

В рассматриваемый период широкое признание получила концепция непрерывного курса информатики, разработанная авторским коллективом под руководством Сергея Александровича Бешенкова. Согласно этой концепции приоритетная задача начального курса информатики, формулируемая в соответствии с основными задачами начальной общеобразовательной школы, состояла втом, чтобы заложить основы осознанной, целена-

104

ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОГО ЭТАПА ШКОЛЬНОЙ ИНФОРМАТИКИ

правленной, грамотной работы с информацией, сформировать первичные представления об основных объектах информатики. Обучению информатике входе изучения начального курса авторы рекомендовали придавать характер «введения в информатику» наоснове обобщения жизненного опыта, атакже знаний, умений инавыков, полученных приизучении других школьных дисциплин. Входе изучения информатики младшие школьники должны приобрести первоначальные навыки использования средств информационных и коммуникационных технологий

, таких как телефон, магнитофон, компьютер сего программным обеспечением (различные редакторы, программы-тренажеры, обучающие иконтролирующие программы, электронная почта) ипр.

На начальной ступени обучения содержание курса информатики было рекомендовано строить натрех инвариантных длявсех ступеней обучения содержательных линиях, выделяя следующие приоритетные вопросы:

• в линии «Информационные процессы» – виды информации, представление информации, кодирование идекодирование, правила работы скомпьютером и программами, спростейшими средствами информационных технологий;

• в линии «Информационное моделирование» – цели моделирования, виды информационных моделей;

• в линии «Информационные основы управления» – знакомство с различными исполнителями иих свойствами, предварительное знакомство с простыми системами (человек ивелосипед, человек икнига, человек икомпьютер, где компьютер рассматривается как «черный ящик»), с правилами управления компьютером.

В 5–6 классах в процессе обучения информатике основное внимание школьников авторы концепции рекомендовали направлять на освоение культуры использования различных информационных ресурсов в процессе учебной деятельности, т.е.наформирование готовности кинформационно-учебной деятельности, выражающейся в умении применять средства информационных икоммуникационных технологий влюбом предмете дляреализации учебных задач исаморазвития. Все это следовало

105

Л.Л.БОСОВА. ТЕОРИЯ ИМЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

осуществлять наряду с изучением базовых понятий информатики, развитием творческих и познавательных способностей учащихся. Если возможности организовать обучение информатике наотдельном уроке (1 час внеделю) небыло, торассматривались возможности использования уроков технологии (1 час– информатика и1 час– технология), уроков эстетического цикла (ИЗО, музыка); можно было пытаться актуализировать знания по информатике вконкретной учебной деятельности приизучении

других школьных дисциплин (иностранного языка, русского языка идр.) сиспользованием мультимедийных программ.

Рассмотрим учебно-методические комплекты (УМК), используемые в2004–2010гг. напропедевтическом этапе изучения информатики иИКТ в начальной школе. При их анализе будем учитывать, во-первых, предлагаемое содержание обучения, во-вторых, уровень инновационности положенного воснову обучения методического подхода.

Что касается предлагаемого содержания обучения, тоего будем оценивать исходя изтого, насколько оно:

1) соответствовало приоритетным целями обучения на данной ступени школьного образования;

2) отражало сквозные направления современного школьного курса информатики (информационные процессы, информационное моделирование, информационное управление);

3) обеспечивало формирование основ осознанной и целенаправленной информационной деятельности.

Исходя из направленности образования на формирование умений учиться, работать в коллективе, на развитие навыков самостоятельной учебной деятельности школьников (учебного проектирования, моделирования, исследовательской деятельности ит.д.), способности осуществлять выбор инести занего ответственность, уровень инновационности методического подхода будем определять, изсоотношения впроцессе обучения:

1) собственно передачи знаний (когнитивный компонент) иразвития познавательных способностей учащихся (мотивационный иоперациональный компоненты);

106

ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОГО ЭТАПА ШКОЛЬНОЙ ИНФОРМАТИКИ

2) передаваемых теоретических знаний (знаниевая парадигма)

и формируемого опыта индивидуальной и совместной информационной деятельности (деятельностная парадигма);

3) руководящей роли учителя исамостоятельности, активности, ответственности учащихся;

4) фронтальной, индивидуальной и групповой моделей использования средств ИКТ.

Начнем рассмотрение с учебно-методических комплектов, включаемых врассматриваемый период вФедеральный перечень учебников

(табл. 4).

Таблица 4

Извлечение изФедерального перечня учебников

№ Авторы, название учебника Класс Издательство

313 БененсонЕ.П., ПаутоваА.Г.

Информатика иИКТ

314 БененсонЕ.П., ПаутоваА.Г.

Информатика иИКТ

315 ГорячевА.В.Информатика иИКТ 3 Баласс

316 ГорячевА.В.Информатика иИКТ 4 Баласс 317 ГорячевА.В., СувороваН.И.

Информатика

318 ГорячевА.В., СувороваН.И.

Информатика

319 МатвееваН.В., ЧелакЕ.Н., Конопа

товаН.К. идр. Информатика иИКТ

320 МатвееваН.В., ЧелакЕ.Н., Конопа-

товаН.К. идр. Информатика иИКТ

321 СемёновА.Л., РудченкоТ.А.Ин-

форматика

322 СемёновА.Л., РудченкоТ.А.Ин-

форматика

323 СемёновА.Л., РудченкоТ.А.Ин-

форматика

3 Академкнига;

Учебник

4 Академкнига;

Учебник

3 Баласс

4 Баласс

3 БИНОМ

4 БИНОМ

3 Просвещение

3–4 Просвещение

4 Просвещение

Приведено поФедеральному перечню учебников на2009/2010 учебный год.

107

Л.Л.БОСОВА. ТЕОРИЯ ИМЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Перечисленные издания были включены враздел «Технология», что объяснялось наличием учебного модуля по информатике иИКТ врамках соответствующего предмета. Вариант, прикотором информатика изучалась только какмодуль предмета «Технология» в3–4 классах вобъеме 12–17 часов неполучил широкого распространения вшкольной практике; вшколах наосновании рекомендации Министерства образования инауки РФ, как правило, вводили полноценный курс информатики во2–4 классах, накоторый выделяли

1 или2 часа внеделю.

УМК поинформатике для2–4 классов, авторами которого являются Е.А. Бененсон, А.Г. Паутова был подробно рассмотрен нами в предыдущем параграфе. Что касается содержания этого курса, товцелом оно было ориентировано нарешение задач, стоящих перед начальным образованием; отражало сквозные направления современного школьного курса информатики; компьютерная версия курса обеспечивала формирование у школьников основ информационной деятельности. Избранный авторами методический подход имел безусловную направленность на развитие познавательных способностей учащихся; происходила передача минимальных теоретических знаний, дополняемая вкомпьютерной версии курса минимальным опытом индивидуальной информационной деятельности; наблюдалась ведущая роль учителя, достаточно строго регламентировашего учебный процесс; компьютеры использовались дляорганизации фронтальной ииндивидуальной работы науроке.

УМК «Информатика иИКТ» для2–4 классов (авторы Н.В.Матвеева, Е.Н. Челак, Н.К. Конопатова, Л.П. Панкратова) также был детально рассмотрен впредыдущем параграфе. Здесь же мытолько отметим, чтоврассматриваемый период была создана мощная компьютерная поддержка дляэтого курса– набор цифровых образовательных ресурсов (ЦОР), всостав которого вошли:

• презентации, которые помогали учителю объяснить новый материал имогли использоваться учениками вкачестве дидактического материала при закреплении и повторении пройденного материала, при подготовке к устному опросу илиприподготовке ктестированию иконтрольным работам;

108

ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОГО ЭТАПА ШКОЛЬНОЙ ИНФОРМАТИКИ

• упражнения, позволявшие нетолько освоить теоретический

материал, но одновременно приобрести большой опыт манипулирования экранными объектами. Упражнения способствовали знакомству сбазовой системой понятий итерминов информатики, приобретению опыта создания и преобразования данных из одной формы вдругую: текстов врисунки, рисунки втексты исхемы ит.д. Тоесть привыполнении такого рода заданий происходило, содной стороны, освоение приемов

испособов работы накомпьютере, асдругой сторо-

ны– развитие мышления имировоззрения;

• тесты иконтрольные упражнения савтоматической проверкой выполнения заданий;

• клавиатурный тренажер спроверкой иподсчетом ошибок; используя задания тренажера, каждое из которых, посуществу, нечтоиное, какклавиатурный мини-тренажер, учитель мог нетолько внести полезное разнообразие вучебную деятельность школьников, но идовести умения инавыки младших школьников вводить информацию впамять компьютера посредством клавиатуры додостаточно высокого уровня. Навык набора текстов спомощью клавиатуры следует отнести кобщеучебным навыкам. Были предусмотрены упражнения нанабор текстов, включающих всебя исимволы, ицифры, искобки, испециальные знаки;

• тренажер мыши, всостав которого входило много развиваю- щих упражнений иигр. Выполняя такие задания, школьники осваивали приемы испособы работы смышью, получая эстетическое иразвивающее развитие. Яркие, красочные и содержательные рисунки, сопровождающие упражнение, обеспечивали формирование вкуса, оказывали воспитывающее воздействие надетей;

• электронные плакаты, формировавшие одновременно целостное восприятие изучаемого материала и вто же время структурировавшие представления школьников о содержании информатики;

• словарь сгипертекстовой структурой, позволявший учащимся начальной школы непросто найти определение нужного

109

Л.Л.БОСОВА. ТЕОРИЯ ИМЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

термина, но и освоить новый способ деятельности с электронными информационными объектами.

Рассмотренный набор ЦОР стал основой для организации полноценного компьютерного практикума, с помощью которого появилась реальная возможность уравновесить теоретическую ипрактическую составляющие курса.

Содержание данного курса было вполной мере ориентировано нарешение задач, стоящих передначальным образованием; оно наиболее полно отражало сквозные направления современного школьного курса

информатики; компьютерный практикум обеспечивал формирование у школьников основ информационной деятельности. Избранный авторами методический подход был вравной степени направлен инапередачу знаний, инаразвитие на их основе познавательных способностей учащихся; имел место крен всторону передачи значительного объема теоретических знаний присравнительно небольшом опыте индивидуальной информационной деятельности; наблюдалась ведущая роль учителя, достаточно строго регламентировавшего учебный процесс; компьютеры использовались для организации фронтальной ииндивидуальной работы науроке.

Оригинальный способ сохранить целостность своего курса и учесть требования времени, связанные с обязательностью формирования у младших школьников умений использования средств ИКТ, нашел авторский коллектив подруководством А.В.Горячева, предложивший выделить два отдельных компонента пропедевтического курса информатики– общеобразовательный итехнологический, каждый изкоторых был представлен вперечне отдельным УМК.

Общеобразовательному компоненту соответствует хорошо известный УМК «Информатика виграх и задачах», содержание которого по избранным критериям может быть охарактеризовано каксоответствующее в целом задачам, стоящим передначальным образованием, втой илииной мере отражающее сквозные направления современного школьного курса информатики, обеспечивающее формирование ушкольников только теоретическую составляющую основ информационной деятельности.

110

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1011 / 1811 12 13 14 15 16 17 18 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]