Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Теория и методика обучения информатике младших школьников. Учебное пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 23 / 183 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 > Следующая >>>

ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОГО ЭТАПА ШКОЛЬНОЙ ИНФОРМАТИКИ

ных компьютеров. При этом авторы курса не ограничивались только практическим освоением названных редакторов, справедливо полагая, что эта тема дает богатый материал длятеоретических размышлений школьников: во-первых, редакторы давали повод поговорить об общих процессах создания и редактирования информации; во-вторых, редакторы показывали многообразие форм информации; в-третьих, вредакторах была отчетливо выражена одна из основных сущностей

информатики – конструирование сложного объекта (текста, рисунка, мелодии) из простых и элементарных составляющих, чтомогло рассматриваться какэффективная пропедевтика фундаментального понятия информатики – процедуры (вспомогательного алгоритма); в-четвертых, редакторы – это исполнители со своей системой команд, средой и реакцией на ошибки. Анализ редакторов как исполнителей не только учил школьников замечать общую сущность за различными внешними проявлениями, но и предупреждал формирование у них «кнопочного мышления», когда неразличалось действие иклавиша, принажатии накоторую оно выполнялось, апользователь, вместо того чтобы разобраться впринципиальных возможностях нового программного продукта, стремился запомнить все управляющие клавиши. Прирассмотрении редакторов как исполнителей приемы редактирования рассматривались не как последовательности нажатий клавиш, а как алгоритмы, что способствовало быстрому формированию исознательному использованию этих приемов.

На протяжении всего времени своего существования «Роботландия» постоянно совершенствовалась, обогащалась новыми содержательными, методическими и технологическими идеями. Наее основе создавались другие масштабные проекты; ее идеи отчетливо прослеживаются во многих современных курсах информатики для младших школьников. Внастоящее время «Роботландия» успешно существует в дополнительном образовании вформе Роботландского университета (RU), объединяя дистанционным учебным процессом большое количество учеников иучителей повсей стране (http://www.botik.ru/

~robot/index.htm).

Л.Л.БОСОВА. ТЕОРИЯ ИМЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Секрет «долголетия» «Роботландии» состоит в том, что ее идеологами были очень точно предугаданы роль изначение информатики вреализации социального заказа, связанного спереходом к информационному обществу. Ю.А.Первин – один изидеологов Работландии– наглядно представил связь концептуальной базы информатики иактуальнейшей длязарождавшегося информационного общества задачи, состоящей в формировании современного стиля мышления у целого поколения, схемой

(см. рис.):

Сущность операционного стиля мышления

Смысл, который скрывается за словосочетанием «операционный стиль мышления», отчетливо прослеживается втаких современных формулировках, как «алгоритмическое мышление»,

«информационные умения и навыки», «ИКТ-компетентность», «вычислительное (компьютерное) мышление».

ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОГО ЭТАПА ШКОЛЬНОЙ ИНФОРМАТИКИ

Юрий Абрамович Первин (род. в1935г.) –

один из основателей советской школьной информатики, разработчик концепции раннего обучения информатике; ученый вобласти информатики и педагогики, доктор педагогических наук, профессор.

В целом первое пятилетие существования школьного курса информатики принесло следующие результаты:

1) появились первые ростки непрерывного образования вобласти информатики: наряду сцеленаправленными исследованиями, направленными на вычленение базового содержания школьного образования в области информатики, ориентированного на среднее звено школы, начался встречный процесс, связанный с постановкой целей иотбором содержания курса информатики дляначальной школы;

2) произошла достаточно быстрая трансформация содержания информатики вмладших классах, связанная сперестановкой акцентов спрограммирования наалгоритмизацию, сиспользованием потенциала алгоритмизации дляразвития мышления учащихся;

3) цели обучения информатике вначальной школе начинали приобретать мировоззренческий, общекультурный характер, связывались сразвитием личности и мышления ребенка;

4) назрела необходимость кардинального пересмотра каксодержания, так и методики преподавания информатики вмладших классах.

Л.Л.БОСОВА. ТЕОРИЯ ИМЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Вопросы изадания

1. Перечислите основные подходы к обучению младших школьников программированию, сформировавшиеся в1985–1990гг.

2. Вчем суть «безмашинного» подхода кпрограммированию? Вдополнительных источниках информации найдите примеры такого рода программ.

3. Охарактеризуйте специальные языки для первых шагов обучения программированию. Вдополнительных источниках информации найдите примеры такого рода программ.

4. Найдите информацию о языке программирования Лого. Какие реализации

этого языка наиболее широко использовались в России? Почему их называли универсальными учебно-развивающими средами, «открытыми» длязанятий любым школьным предметом? Вдополнительных источниках информации найдите примеры такого рода программ.

5. Какой язык программирования пришел на смену Лого внаше время? Вдополнительных источниках информации найдите примеры такого рода программ.

6. Опишите вклад новосибирского коллектива исследователей подруководством А.Г.Звенигородского всоздание методики обучения программированию младших школьников.

7. Какие профессиональные языки использовались дляобучения программированию младших школьников? Каких успехов удалось достигнуть вэтом направлении?

8. Дайте развернутую характеристику программно-методического комплекса «Роботландия».

9. Охарактеризуйте исполнителей «Роботландии» по схеме: имя, среда, система команд исполнителя, круг решаемых задач, пример решения одной изтиповых задач.

10. Раскройте сущность понятия «операционный стиль мышления».

11. На основании материалов параграфа, а также самостоятельно найденных информационных источников дайте характеристику рассмотренного периода, заполнив следующую таблицу:

ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОГО ЭТАПА ШКОЛЬНОЙ ИНФОРМАТИКИ

Период 1985–1990гг.

Задачи курса информатики длястаршей школы

Преобладающие идеи курсов информатики длямладших школьников

Инновационные идеи курсов информатики длямладших школьников

Нормативное обеспечение Техническое оснащение Учебно-методическое обеспечение Организационная форма учебного

процесса

Литература

1. Антипов И.Н. Играем и программируем // Начальная школа. –

1992. – №5,6.

2. Антипов И.Н.Управляемый карандаш // Информатика иобразо- вание. – 1986. – №3.

3. АнтиповИ.Н., БоковневО.А., СтепановМ.Е.Опреподавании ин- форматики в младших классах// Информатика и образование. –

1993. – №5.

4. Антипов И.Н.Программируем, рисуем иуправляем// Начальная школа. – 1989. – №6; 1990. – №6.

5. Босова Л.Л. Подготовка младших школьников в области инфор-

матики БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.

6. Братко И. Программирование наязыке Пролог дляискусственного интеллекта / пер. сангл. – М.: Мир, 1990.

7. БрусенцоваТ.Н.Опсихолого-педагогических принципах компьютер- ной системы обучения Лого// Вопросы психологии. – 1986. – №2.

8. Брусиловский П. Языки для обучения основам программирования// Информатика иобразование. – 1990. – №2.

9. Вильямс Р., Маклин К. ивступ. ст. В.В.Рубцова.– М.: Прогресс, 1988.

10. Гольцман М., Дуванов А., Зайдельман Я., Первин Ю. Арифметиче-

ские исполнители// Информатика иобразование. – 1990. – №6.

иИКТ: опыт, современное состояние иперспективы. – М.:

Компьютеры вшколе / пер. c англ.; общ. ред.

Л.Л.БОСОВА. ТЕОРИЯ ИМЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

11. Гольцман М., Дуванов А., Зайдельман Я., ПервинЮ. Информация во- круг нас// Информатика иобразование. – 1990. – №1.

12. Гольцман М., Дуванов А., Зайдельман Я., ПервинЮ. Исполнители// Информатика иобразование. – 1990. – №4.

13. Гольцман М., Дуванов А., Зайдельман Я., Первин Ю. Алгоритмиче- ские этюды// Информатика иобразование. – 1990. – №3.

14. Гольцман М., Дуванов А., Зайдельман Я., Первин Ю. стов вРоботландии// Информатика иобразование. – 1991. – №2.

15. Дворчик Ш., Василенки Л. Мышка Программышка встране Информатике / пер. сфр.– М.: Радио исвязь, 1990.

16. Дуванов А. Информатика без ЭВМ // Информатика и образование. – 1987. – №3.

17. Дуванов А., Зайдельман Я., Первин Ю., Гольцман М. Роботландия–

курс информатики для младших школьников // Информатика иобразование. – 1989. – №5.

18. Дуванов иобразование. –1988. –№1.

19. ЗвенигородскийГ.А.Первые уроки программирования.– М.: Наука,

1985.

20. Кершан Б., Новембер А., Стоун Дж. Основы компьютерной грамот- ности.– М.: Мир, 1989.

21. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи.– М.: Педагогика, 1989.

22. Хантер Б. Мои ученики работают ля/ пер. сангл.– М.: Просвещение, 1989.

23. ПервинЮ.А., ДувановА.А., ЗайдельманЯ.Н., ГольцманМ.А.Робот-

ландия: метод. пособие дляучителя. – М.: Бюро Интеллектуальных Технологий, 1993.

А., Зайдельман Я., Первин Ю. Роботландия// Информатика

накомпьютерах: кн. дляучите-

Обработка тек-

§1.2. ОРИЕНТАЦИЯ НА РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

В первой половине 90-х гг. прошлого века вовсем мире начал интенсивно формироваться новый социальный заказ системе образования. Его предвестником можно считать опубликованные в1991г. материалы департамента труда США, вкоторых конста-

ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОГО ЭТАПА ШКОЛЬНОЙ ИНФОРМАТИКИ

тировалось, чтодлякачественного выполнения своих обязанностей современному работнику уже недостаточно базовых умений чтения, письма исчета; впервые дополнительно были выдвинуты следующие пять требований:

1) уметь организовать доступные ресурсы для обеспечения наибольшей эффективности производственного процесса;

2) плодотворно сотрудничать сдругими участниками производственного процесса;

3) собирать, оценивать ииспользовать информацию;

4) понимать иуметь использовать взаимосвязи между компо-

нентами

сложных производственных систем;

5) уметь осваивать ииспользовать постоянно расширяющий-

ся спектр производственных технологий.

В то время задача подготовки учащихся кработе синформацией, кжизни вновом информационном обществе еще не была сформулирована в явном виде, но уже было общепризнанно, что образованный член информационного общества должен иметь возможность: доступа кбазам данных исредствам информационного обслуживания; понимать различные формы испособы предоставления данных в вербальной, графической и числовой форме; знать о существовании общедоступных источников информации иуметь ими пользоваться; уметь оценивать и обрабатывать имеющиеся унего данные сразличных точек зрения; уметь пользоваться техниками анализа статистической информации; уметь использовать имеющиеся данные прирешении стоящих передним задач.

Объективные тенденции мирового развития в отечественной школе проявились втом, чтона1990–1995гг. внашей стране была поставлена задача завершения перехода кизучению информатики с обязательным использованием компьютеров, начала широкого использования компьютерных классов (кабинетов) дляпроведения «компьютерных уроков» и лабораторно-практических занятий сразнообразным учебным оборудованием, измерительными приборами, манипуляторами ипрочими устройствами, работающими под управлением компьютера, внеклассной работы сошкольниками повсем общеобразовательным предметам.

Л.Л.БОСОВА. ТЕОРИЯ ИМЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Кроме отечественной техники, в начале 1990-х гг. в школы в значимых масштабах начали поступать IBM PC-совместимые компьютеры, укомплектованные интегрированными пакетами программного обеспечения, которые, вотличие ототдельно взятых текстового илиграфического редакторов, баз данных, электронных таблиц, представляли собой целостные системы, позволяющие свободно переходить от работы с графикой кработе с электронными таблицами, включать полученные результаты в отчет или доклад, подготовленный с помощью

текстового редактора. Это создавало необходимые условия дляинновационных форм учебной деятельности, предполагающей организацию совместной работы, реализацию коллективных проектов.

На смену парадигме первого этапа «Хочешь использовать компьютер – освой язык программирования!» пришла новая: «Хочешь добиться успеха в профессиональной деятельности – используй информационные технологии!» В этой связи многие специалисты предложили новые трактовки понятий «компьютерная грамотность» и «информационная культура», связанные исключительно с пользовательскими аспектами применения персональных компьютеров– умениями редактировать тексты, выполнять расчеты, искать информацию вбазах данных, пересылать ее, используя электронную почту, ноникак несалгоритмизацией или с программированием. В ряде случаев это привело купрощенному подходу кпониманию целей изадач курса информатики, к широкому распространению исключительно пользовательских курсов, заполонивших не только старшую, ноиосновную, иначальную школу (чтобы убедиться вэтом, достаточно просмотреть подшивки журнала «Информатика иобразование» зарассматриваемый период). Чтокасается младших классов, топриналичии компьютерной техники школьники осваивали основные команды операционной системы, знакомились с текстовым и графическим редакторами, причем на них проецировались приемы иформы организации учебной деятельности, принятые встаршей школе. Именно такой подход ккурсу информатики позволил многим специалистам усомниться вего целесообразности в начальной школе: получаемые учащимися

ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОГО ЭТАПА ШКОЛЬНОЙ ИНФОРМАТИКИ

конкретные пользовательские умения оказывались невостребованными вучебной иповседневной жизни, астремительная смена технологий ставила подвопрос возможность их применения встарших классах илипоокончании школы.

Такое положение стало серьезным испытанием для новой школьной дисциплины, фундаментальная составляющая которой отбрасывалась, априкладная позволяла относить ее кпредметной области «Технология», считая вспомогательным предметом. Не всем инесразу стало понятно, чтопользовательские навыки

– это своеобразная верхушка айсберга, восновании которого находятся фундаментальные положения, соответствующие которым содержание ивиды деятельности должны быть вобязательном порядке включены в учебный процесс. Действительно, информационные технологии принципиально изменяют информационную деятельность, втом числе практику поиска необходимой информации, ее обработки ихранения, атакже коммуникации (обмена результатами информационной работы), существенно изменяют подходы кпланированию ипринятию решений. Но например, дляорганизации эффективного поиска требуемой информации вэлектронных базах данных учащиеся должны представлять возможные способы организации данных иобласти поиска, уметь пользоваться ключевыми словами, кодами иразличными видами дескрипторов, чтотесно связано сумением пользоваться традиционными картотеками, справочниками исловарями. Длясамостоятельного продуцирования значимой информации, кроме инструментальных навыков использования текстового процессора, необходимы умения пользоваться реферативной информацией, проверять ее достоверность путем сопоставления данных из нескольких документов, нахождения общего и различного всоответствующих материалах. Сам же информационный ресурс представляет реальную ценность лишь втом случае, если доступ кнему соответствующим образом организован; следовательно, необходимо учить школьников доступным им способам эффективной организации данных на компьютере; учащиеся должны владеть способами представления информации ввиде таблиц, графиков, гистограмм идиаграмм, уметь использовать эти средства длясамовыражения.

Л.Л.БОСОВА. ТЕОРИЯ ИМЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Одновременно с преобладающей на практике утилитарной ориентацией на развитие у учащихся совокупности пользовательских навыков начинала складываться идея о необходимости формирования у школьников методологической базы применения информационных технологий, основывающейся на теоретических знаниях, чтовлекло засобой необходимость поиска путей развития теоретического мышления школьников. Следует отметить, чтов плане поиска способов развития мышления учащихся информатика вмладших классах оказалась достаточно

гибкой имобильной: во-первых, она имела больше степеней свободы, так какнебыла жестко регламентирована сверху, развивалась винициативном порядке; во-вторых, ограниченные возможности доступа ккомпьютерной технике послужили барьером дляширокого распространения пользовательских курсов, направляя педагогов кпоиску иных решений; в-третьих, сам возраст учащихся младших классов, как известно, является наиболее благоприятным длятакой деятельности.

И зарубежный, и отечественный опыт, накопленный кначалу 1990-х гг., свидетельствовал о том, что школьники младшего исреднего возраста хорошо усваивают нетолько элементы компьютерной грамотности, ноитеоретические основы информатики, причем главные цели применения компьютеров в младших классах все более отчетливо приобретали мировоззренческий, общекультурный характер, связывались с развитием личности имышления ребенка; вкачестве приоритета содержания иметодики обучения информатике рассматривалось развитие теоретического мышления учащихся.

Анализируя курсы информатики для младших школьников того периода, нельзя неупомянуть те изних, вкоторых просматривалось дальнейшее развитие идей алгоритмизации ипрограммирования.

Прежде всего это учебный курс «Информатика вмладших классах. Машина Поста», содержание иметодика преподавания которого были разработаны Ириной Борисовной Мыловой. Знакомство учащихся сосновами алгоритмизации («алгоритмики»), включающими понятия «алгоритм», «команда», «программа», а также со-

<<< < Предыдущая 1 23 / 183 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]