Теория и методика обучения информатике младших школьников. Учебное пособие

ся в сборке простых роботов; онизнакомятся с системой команд робота и создают простые программы, решающие практические задачи. Витоге ученики должны уметь согласно предлагаемой схе­ме выбрать необходимые компоненты иосуществить сборку ипро­граммирование простого робота.

Завершая анализ подготовки в области информатики иин­формационных технологий учащихся 1–6 классов китайских школ, следует еще раз подчеркнуть, что введение в младших классах обязательного

изучения информационных технологий, включающего алгоритмику и робототехнику, позволяет китай­ским коллегам, в отличие от нас, более четко формулировать требования к результатам, которые должны быть достигнуты школьниками.

В США нет единого стандарта вотношении изучения информа­тики, равно какего нет ивбольшинстве штатов; есть прекрасные примеры подготовки школьников поинформатике, ноонинеот­ражают общего состояния дел. Представление отом, какдолж-

Авторы рамочной программы особо подчеркивают роль линии «Алгоритмы ипрограммирование». Приведем несколько соответ­ствующих цитат:

Вместо того чтобы быть пассивными потребителями компью­терных технологий, школьники могут стать их активными произ­водителями исоздателями.

Умение планирования деятельности особенно важно внаше вре­мя, когда все больше рутинных операций можно поручить роботизи­рованным комплексам.

Понимание того, какпереложить накомпьютер работы, ското рыми доэтого справлялись только люди; понимание того, скакими трудностями приэтом предстоит столкнуться.

При переходе изначальной школы всреднюю ученики полу­чают возможность выбора ряда узконаправленных дисциплин, и информатика часто уходит на второй план. Этому способ­ствует инехватка современной техники для организации пол­ноценного изучения информатики в средней школе. Дляпре­одоления таких трудностей разрабатываются интегрированные занятия информатики иматематики, естественных наук, анг­лийского языка исоциальных исследований. Кроме того, фор­мирование представлений о ряде фундаментальных тем ин­форматики может быть осуществлено и без компьютеров (CS Unplugged, 2016г.). Ученики идут напоиски сокровищ идово­дят эти действия доавтоматизма; делают фокусы, чтобы узнать, каккомпьютеры обнаруживают ошибки; передают фрукты, что­бы узнать о сетевой маршрутизации и тупиковых ситуациях. Учителям рекомендуется совмещать данный опыт с упражне­ниями попрограммированию.

В целом выделенные в программе пять содержательных ли­ний достаточно хорошо коррелируют ссодержательными блока­ми нашего курса информатики для основной истаршей школы. Исключением являются вопросы, касающиеся различных аспек­тов информационной безопасности, раскрывающиеся в рамках таких содержательных линий, как«Сети иИнтернет» и«Влияние вычислительной техники». Рассмотрим их более детально.

снезнако-

мыми людьми.

В начальных классах учащиеся узнают, какзащитить свою лич­ную информацию, используя такие меры аутентификации, какна­дежные пароли длязащиты устройств иинформации отнесанкци­онированного доступа. Онипроинформированы отом, чтонельзя передавать посторонним свои регистрационные данные, нуж­но надежно хранить пароли, выходить из аккаунта позаверше­нию работы. Следует соблюдать осторожность при размещении в Интернете личной информации; такая информация может со­храняться втечение длительного времени иоказаться доступной случайным пользователям.

шение квалификации, разработку соответствующих учебных про­грамм, атакже возможность доступа дляучащихся. Вотношении информатики такая система все еще незаработала вполную силу.

• анализ данных – навыки сбора ипредставления данных всо­ответствующих формах иих дальнейшего анализа наоснове известных способов действий;

• моделирование – разработка иисследование моделей объек­тов окружающего мира;

• обобщение – выявление закономерностей, атакже сходств и связей; решение новых задач наоснове уже решенных задач.

2) данные, структуры данных (например, кучи, стеки иочере-

ди) ипредставления (включая графики, интеллектуальный анализ данных);

5) взаимодействие человека икомпьютера.

Приведем по одному примеру задач изкаждой вышеперечис-

ленной содержательной области.

Название задачи: Перевозка автомобилей. Страна, представившая задачу наконкурс: Чехия. Год: 2015. Возрастная категория конкурсантов: учащиеся 3–4 классов.

Новый красный автомобиль сходит с конвейера каждые семь минут. Новый желтый автомобиль сходит сконвейера каждые три минуты. Водитель загружает очередной автомобиль на автопе­ревозчик. Сначала загружается верхняя палуба автоперевозчика. Оба конвейера начинают работать одновременно. Если два авто­мобиля сходят со своих линий одновременно, тосначала загружа­ется желтый. Какбудет выглядеть второй автоперевозчик после его загрузки?

Варианты ответов:

Процесс слияния мыначинаем спервых элементов этих после­довательностей ивыбираем наименьшее изних: 3, 6, 7, 9, 12, 14, 15,

Рассматриваемая задача – своего рода пропедевтика метода сортировки слиянием, скоторой школьники могут познакомиться впроцессе изучения информатики встарших классах.

Название задачи: Браслет.

Год: 2015.

Помогите Эмили найти новый браслет, чтобы онбыл такой же, какее прежний.

Варианты ответов:

В информатике, математике и других самых разных научных сферах важно уметь распознавать паттерны (схемы-образы).

Основные идеи задачи сточки зрения информатики:

• умение выделять закономерности;

му илинескольким признакам;

числительного мышления 1, 3, 6 и7.

Название задачи: Рукопожатия хёрлеров. Страна, представившая задачу наконкурс: Ирландия. Год: 2016. Возрастная категория конкурсантов: учащиеся 5–6, 7–8, 9–10

Сначала только первые игроки команд обмениваются рукопо­жатием, затем рукопожатиями обмениваются уже по два игрока каждой команды.

Таким оно станет после 15 секунд рукопожатий:

1

1

На схеме видно, чтопопрошествии 15 секунд все положенные рукопожатия совершили только первые игроки команд. Должно пройти еще 14 секунд, чтобы сэтой задачей справились все игро­ки, втом числе исномерами 15:

Следует отметить, чтозадачи такого рода начинают предлагать­ся ученикам в5–6 классах; вначальной школе подобных задач нет.

Название задачи: Почта бобров.