Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Теория и методика обучения информатике младших школьников. Учебное пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 67 / 187 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 > Следующая >>>

ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОГО ЭТАПА ШКОЛЬНОЙ ИНФОРМАТИКИ

Период 1995–2000гг.

Задачи курса информатики длястаршей школы

Преобладающие идеи курсов информатики длямладших школьников

Инновационные идеи курсов информатики длямладших школьников

Техническое оснащение Нормативное обеспечение Учебно-методическое обеспечение Организационная форма учебного

процесса

Литература

1. Алгоритмика. 5–7 классы / А.К. Звонкин, С.К. Ландо, А.Л.Семёнов и др. – М.: Дрофа, 1998.

2. Босова Л.Л. Подготовка младших школьников в области инфор- матики иИКТ: опыт, современное состояние иперспективы. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.

3. Горвиц Ю.М. Зачем нужны компьютеры вдошкольных учрежде- ниях// Информатика иобразование. – 1994. – №3.

4. ГорячевА.В. Информатика виграх разование. – 1995. – №6.

5. ГорячевА.В.Информатика фундаментальная иприкладная// Информатика иобразование. – 1998. – №6.

6. Информатика в начальном образовании: Рекомендации ЮНЕСКО // Информатика в младших классах: прил. к журналу

«Информатика иобразование». – 1999. – №2.

7. Информационное письмо Министерства образования от 29.05.95

№115/28 «Обизменении структуры обучения информатике вобщеобразовательной школе» // Информатика и образование. –

1995. – №4.

8. КамбуроваЛ.А.

«Информатика-2»: рабочая тетрадь. – М.: Изд-во

Гимназии «Открытый мир», 1995.

9. Камбурова Л.А., ПаутоваА.Г. Компьютер– катализатор творче-

ского развития личности// Информатика иобразование. – 1994. – №5.

изадачах// Информатика иоб-

Л.Л.БОСОВА. ТЕОРИЯ ИМЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

10. КинелевВ.Г. «Образование ицивилизация». Доклад напленарном

заседании II Международного конгресса ЮНЕСКО «Образование иинформатика»// Информатика иобразование. – 1996. – №5.

11. Коган Е.Я., ПервинЮ.А. Курс «Информационная культура»– ре- гиональный компонент школьного образования // Информатика иобразование. – 1995. – №1.

12. ПаронджановВ.Д.Занимательная информатика. – М.: Росмэн, 1998.

13. Плаксин М.А. «Информатика для малышей». Модуль 2: Словари.

Каталоги. Организация ка вмладших классах: прил. кжурналу «Информатика иобразование». Серия «Информатика вшколе». – 1998. – №5.

14. ПлаксинМ.А. Информатика длямалышей. Модуль 2: Словари. Каталоги. Организация текста// Информатика в младших классах: прил. кжурналу «Информатика иобразование». Серия «Информатика вшколе». – 1998. – №1, 2.

15. Политика в области образования иновые информационные технологии. Национальный доклад Российской Федерации дународном конгрессе ЮНЕСКО «Образование иинформатика»// Информатика иобразование. – 1996. – №5.

16. Программно-методические материалы: Информатика. 1–11 кл. / сост. Л.Е.Самовольнова.– М.: Дрофа, 1998.

17. СемёновА.Л.Информатика вроссийской средней школе. Доклад на пленарном заседании II Международного конгресса ЮНЕСКО

«Образование иинформатика»// Информатика иобразование. –

1996. – №5.

текста: тетрадь дляученика// Информати-

наII Меж-

§1.4. ОТБОР ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ ИПРАКТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

Вопросы, связанные сразвитием школьного курса информатики, втом числе его пропедевтического этапа, получили новый импульс благодаря разработке Концепции структуры и содержания общего среднего образования (в12-летней школе). В проекте Концепции содержания обучения информатике в 12-летней школе была подтверждена целесообразность предлагавшегося

ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОГО ЭТАПА ШКОЛЬНОЙ ИНФОРМАТИКИ

еще в1995г. (решение коллегии Минобразования РФ от22.02.95, №4/1) перехода кнепрерывному изучению информатики всредней общеобразовательной школе, предполагавшего выделение трех этапов: пропедевтического (1–7 классы), базового (8–10 классы) идифференцированного (11–12 классы).

В рамках начавшегося в 2001 г. федерального эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования с 2002/03 учебного года в учебном плане начальной школы (2–4 классы

) появился самостоятельный предмет

«Информатика»:

• на изучение информатики отводился 1 час внеделю;

• преподавание информатики в начальных классах осущест-

влялось учителями начальных классов, учителем информатики илисовместно;

• содержательные линии экспериментального обучения информатике вначальной школе соответствовали содержательным линиям изучения предмета восновной школе, нодолжны были реализовываться напропедевтическом уровне;

• для апробации экспериментального содержания курса информатики вначальной школе Минобразования РФ рекомендовало два учебно-методических комплекта:

1) УМК «Информатика в играх изадачах» (авторы А.В. Горя-

чев, К.И. Горина, Т.О. Волкова, Н.И. Суворова идр.), включающий учебники-тетради, программу ипоурочные разработки дляучителей;

2) УМК «Информатика» (авторы А.Л. Семёнов, Т.А. Рудченко),

включающий учебники-тетради, тетради проектов иметодические рекомендации дляучителя.

Изначально цель обучения информатике в начальной школе была сформулирована следующим образом: формирование первичных представлений освойствах информации, способах работы сней, вчастности сиспользованием компьютера.

Для достижения поставленной цели планировалось решить следующие задачи:

• познакомить школьников с основными свойствами информации, научить их приемам организации информации

Л.Л.БОСОВА. ТЕОРИЯ ИМЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ипланирования деятельности, вчастности учебной, прирешении поставленных задач;

• дать школьникам первоначальные представления окомпьютере исовременных информационных икоммуникационных технологиях;

• дать школьникам представления осовременном информационном обществе, информационной безопасности личности игосударства.

Примерное содержание экспериментального курса информатики для начальной школы было тесно связано сминимумом содержания предмета «Информатика и информационные технологии» основной школы иопределялось

аналогичными содержа-

тельными линиями:

1. Основные понятия информатики. Информация и ее свойства: смысл, описание, оценка. Роль человека впреобразовании информации исоздании новой информации. Обработка, передача, хранение информации спомощью технических устройств. Виды информации: текст, число, изображение, звук. Способы организации информации: таблицы, схемы, каталоги и др. Организация деятельности человека попреобразованию информации. Понятие обалгоритме. Свойства алгоритма. Исполнитель алгоритма. Команды. Предписания. Примеры алгоритмов.

2. Первоначальные представления о компьютере, информационных и коммуникационных технологиях. Компьютер

как исполнитель алгоритма. Основные устройства компьютера. Организация информации в компьютере. Основные команды, понимаемые компьютером. Преобразование числовой, текстовой, графической извуковой информации с помощью компьютера. Хранение информации с помощью компьютера. Передача информации с помощью компьютера. Компьютерные сети. Использование сетей дляполучения информации.

3. Информация в жизни общества и человека. Понятие обинформационной деятельности человека. Организация общественно значимой информации. Нравственно-этические нормы работы с информацией. Понятие об информационной безопасности личности игосударства.

ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОГО ЭТАПА ШКОЛЬНОЙ ИНФОРМАТИКИ

Что касается практической составляющей содержания предмета, тоее рекомендовалось формировать иззадач поинформатике (бескомпьютерная составляющая обучения) и компьютерных практических заданий спредметным содержанием, реализуя тем самым межпредметные связи.

Компьютерную поддержку курса учителям рекомендовалось подбирать самостоятельно, исходя из предложенного им самого общего перечня видов электронных средств учебного назначения, таких как: компьютерные азбуки и буквари для ознакомления работы

с текстом; клавиатурные тренажеры с непредписанной скоростью работы; компьютерные раскраски и геометрические конструкторы; компьютерные лабиринты дляуправления объектом; компьютерные мозаики; логические игры на компьютере; компьютерные энциклопедии, путешествия; компьютерные топологические схемы (например, района метро); компьютерные учебники с иллюстрациями и заданиями (например, потехнике безопасности, правилам движения), удовлетворяющие возможности использования фрагментами по5 минут сдальнейшим обсуждением; компьютерные вычислительные игровые иалгоритмические среды; компьютерные синтезаторы звука; игры-кроссворды иазбуки накомпьютере наиностранных языках; компьютерные среды управления исполнителем.

Особо оговаривался вопрос о формах организации обучения информатике вначальной школе; сучетом реального положения наместах сдоступом ксредствам ИКТ были рекомендованы следующие варианты.

Вариант 1. Бескомпьютерное изучение информатики в рам- ках одного урока винтеграции стакими предметами, какматематика, риторика, рисование, труд, музыка, окружающий мир, ориентированное на формирование информационной грамотности школьника. Отмечалось, чтоучащийся при работе синформацией должен: понимать, какая информация нужна, где и какее искать; отсекать недостоверную, устаревшую, бесполезную информацию; наоснове имеющихся знаний иполученной информации создавать новые ясные ичеткие представления изнания; делиться своими знаниями сокружающими, втом числе создавая свои

Л.Л.БОСОВА. ТЕОРИЯ ИМЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

источники информации; все перечисленное важно делать эффективно, используя дляэтого современные технологии; все перечисленное важно уметь делать какодному, так ивкоманде, сиспользованием какраспределенной индивидуальной, так иколлективной деятельности. Ясно, чтозаформирование таких навыков неможет отвечать только информатика, это задача всех школьных предметов. Поэтому содержание по информатике, заложенное вдругих предметах, естественным образом может

реализовываться средствами этих предметов, а на одночасовых уроках информатики целесообразно проводить систематизацию и обобщение изученного материала. Внаибольшей степени такой форме организации обучения отвечал УМК «Информатика виграх изадачах».

Вариант 2. Организация компьютерной поддержки предме- та «Информатика» в рамках одного урока без деления на группы. Наличие одного компьютера обеспечивало возможность организации демонстрационного практикума (компьютер учителя вклассе рекомендовалось использовать какэлектронную доску). Приналичии 3–7 компьютеров вклассе рекомендовалось использовать интегрированный подход по схеме варианта 1 с использованием 15-минутного компьютерного практикума. В этом случае практические занятия рекомендовалось проводить несколько раз: на уроке информатики с одной группой учащихся, науроке поизучению других предметов сдругими группами с привлечением компьютерных программ из перечня электронных средств обучения, рекомендованных дляначального обучения.

В зависимости оттехнического оснащения конкретной школы предполагалась возможность проведения уроков в актовом зале иливчитальном зале библиотеки школы. Актовый зал школы мог быть оборудован каккомпьютерный лекторий (компьютер, звуковая система, переносной или стационарно установленный мультимедийный проектор, телевизор, видеомагнитофон) для проведения учебных занятий: видео- и компьютерных путешествий, зрелищных мероприятий и занятий воспитательного характера. Читальный зал школьной библиотеки, оборудованный 3–5 компьютерами свыходом вИнтернет, позволял организовать выполнение проектных работ, возможность переписки учащихся меж-

ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОГО ЭТАПА ШКОЛЬНОЙ ИНФОРМАТИКИ

ду разными населенными пунктами, выход на образовательные ипознавательные сайты.

В наибольшей степени второй форме организации обучения отвечал УМК «Информатика».

Вариант 3. Урок информатики сделением нагруппы в рамках одного урока сиспользованием кабинета информатики школы (12 рабочих мест). В этом случае осуществлялось совместное параллельное проведение занятий блоками по 15 минут двумя учителями: учителем начальной школы иучителем

информатики. Теоретическая часть урока проводилась впервой группе, компьютерная – вовторой, затем группы менялись местами.

Частично третьей форме организации обучения отвечал УМК

«Информатика».

Каждое образовательное учреждение было вправе выбрать такую организацию обучения информатике, которая наиболее соответствовала комплектации школы средствами ИКТ.

То, чтокпроведению уроков информатики сучащимися младших классов наряду сучителями начальных классов широко привлекались учителя информатики, повлекло необходимость более детальной проработки нетолько содержания, ноиметодических аспектов организации учебного процесса. Вчастности, была предложена следующая схема урока информатики вначальной школе: проверка домашнего задания (до5 минут); изучение новой темы (примерно 7 минут сиспользованием технических средств обучения, втом числе телевизора, компьютера); закрепление материала (около 7 минут); практическое или проектное задание (примерно 10 минут сиспользованием технических средств обучения и инструментов исследовательской и конструкторской деятельности, с использованием одного компьютера в классе в качестве электронной доски врежиме эстафеты, выступления); обсуждение результатов (5 минут); в течение урока обязательно проводится физкультминутка (1–3 минуты).

В случае если содержание курса информатики изучалось отдельными блоками надругих предметах, рекомендовалось использовать проектную форму работы, проводя соответствующие занятия в кабинете как минимум стремя компьютерами. Проектное

Л.Л.БОСОВА. ТЕОРИЯ ИМЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

задание вобязательном порядке рекомендовалось связывать ссодержанием курса учебного предмета. Теоретическую часть такого занятия учащиеся выполняли всем классом. Дляпрактической работы класс следовало разделить набригады (желательно неболее трех человек), каждую из которых закрепить за отдельным компьютером. Практическая работа (до15 минут) вбригаде предполагала смену бескомпьютерной и компьютерной деятельности, входе ее выполнялось задание

проекта иобсуждался результат. Каждый учащийся получал индивидуальную часть задания какбескомпьютерную (до10 минут), так икомпьютерную (около 5 минут). Бескомпьютерная часть задания могла включать всебя: работу втетрадях, сконструкторским материалом, инструментами исследовательской деятельности, материалами художественного творчества, работу со словарями, энциклопедиями, устройствами для записи информации, в том числе дополнительными устройствами, подключаемыми к компьютеру. Компьютерная часть задания могла включать в себя работу створческими компьютерными средами, стекстом, графикой, звуком накомпьютере, тренажерами, обучающими играми соответствующей тематики. При планировании уроков, ориентированных на проектную деятельность, было рекомендовано предусматривать уроки-конференции, где младшие школьники могли бы демонстрировать икомментировать собственные законченные проекты. Тематику проектов следовало определять совместно ученику сучителем информатики иучителем начальной школы.

Особое внимание уделялось регламентации объема исодержания домашнего задания, основная цель которого состояла в том, чтобы учащиеся могли использовать полученные знания иумения информационной деятельности привыполнении заданий подругим предметам (работа скнигой, словарем, рисунком, подготовка сообщения, поиск иподбор информации). Например, учащимся рекомендовалось проведение наблюдений вовремя прогулки, подготовка фрагмента конструкторской работы, выполнение 1–2заданий израбочей тетради, подбор информации на заданную тему ипр. Влюбом случае время выполнения домашнего задания недолжно было превышать 20 минут.

ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОГО ЭТАПА ШКОЛЬНОЙ ИНФОРМАТИКИ

Предполагалось, что к концу 2 класса (первого года обучения информатике вначальной школе) учащиеся так илииначе будут ознакомлены со следующими видами информационной деятельности: сбор информации, организация информации, поиск информации, хранение информации, передача информации.

Компьютерная составляющая обучения предполагала первичное знакомство с основными внешними устройствами компьютера, ознакомительную работу спростейшими обучающими программами игрового характера

; учащиеся обучались элементам клавиатурного письма, графического интерфейса, учились пользоваться манипулятором «мышь», узнали овидах информационных объектов. Особенность первого года обучения состояла втом, чторегулярное использование средств ИКТ науроках информатики нетребовалось, большую часть занятий составляли задания, использующие технические средства обучения (ТСО), традиционные инструменты исследовательской иконструкторской деятельности. Компьютер можно было использовать помере необходимости.

В 2003 г. условия эксперимента в начальной школе несколько изменились в связи с реализацией программ информатизации образования: вшколы страны были поставлены компьютеры, началось массовое подключение школ к Интернету. Это позволило говорить о возможности и целесообразности постепенного наращивания компьютерной составляющей курса информатики дляначальной школы, оцеленаправленном формировании уучащихся умений применять знания, полученные на уроках информатики, надругих предметах сиспользованием средств ИКТ.

При организации обучения информатике в3классе было рекомендовано продолжать использование ТСО ибескомпьютерных инструментов в следующих видах информационной деятельности:

1) сбор, запись информации, презентация (оборудование: телевизор, магнитофон илиплеер, фотоаппарат, видеокамера, аудиомагнитофон, диктофон, проекционное оборудование);

2) поиск информации, организация информации (оборудование: учебные игры (например, лото), энциклопедии,

Л.Л.БОСОВА. ТЕОРИЯ ИМЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

словари, магнитная доска икарточки, доска дляфломастеров, таблицы и схемы, карты и атласы, видеотека, аудиотека);

3) исследование ианализ информации, моделирование иконструирование (оборудование: весы; измерители объема, длины, температуры; микроскоп; датчики; конструкторы, в том числе ЛЕГО, простейшие чертежные инструменты иматериалы дляхудожественного творчества (пластилин, разнообразные краски икисти, бумага исырье дляпапьемаше, ножницы и клей, веревки и нити);

музыкальные

инструменты исинтезаторы звука).

Обучение в3 классе предполагало бескомпьютерную икомпьютерную составляющие: первая предполагала развитие логического иалгоритмического мышления учащихся; вторая– формирование умений учащихся работать синформацией сиспользованием средств ИКТ.

Основные темы бескомпьютерной составляющей курса информатики:

• Виды информации. Знаки. Слова. Предложения. Тексты. Изображения. Иллюстрации. Аудио- ивидеозаписи.

• Источники информации. Наблюдения. Книги, газеты, журналы, радио, телевидение, аудио- ивидеозаписи идр.

• Организация информации. Алфавитный порядок. Составные части книги иих назначение. Каталог. Справочники.

• Поиск ианализ информации. Сужение ирасширение объема поиска информации. План поиска. Анализ информации.

• Применение информации. Создание новых информационных объектов. Обмен информацией.

• Представление информации. Описание предметов. Описание действий. Алгоритм иего исполнение.

• Схемы. Таблицы. Графы.

• Алфавит логики. Рассуждения.

В 3 классе предполагалось значительное увеличение доли практических заданий, учебных проектов с использованием средств ИКТ. Дляосуществления баланса между бескомпьютерной и компьютерной составляющими обучения информатике

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 67 / 187 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]