Теория и методика обучения информатике младших школьников. Учебное пособие

всодержании курса информатики дляначальной школы авторы по­старались отразить каждую изтрех ведущих содержательных линий школьной информатики: линию информационных процессов; ли­нию основ информационного моделирования; линию информа­ционных основ управления.

Анализ предлагаемого авторами поурочного планирования показывает, что большая часть учебного времени отводилась наизучение линии «Информация и информационные процессы», врамках которой изучались такие темы

, как«Виды информации. Человек икомпьютер», «Кодирование информации», «Числовая ин­формация икомпьютер», «Текст икомпьютер», «Действия синфор­мацией», «Объект и его характеристика», «Информационный объ­ект и компьютер», «Понятие, суждение, умозаключение». Натему

«Модель имоделирование» вявном виде отводилось всего лишь 7часов, изкоторых 2 часа были посвящены рассмотрению алгорит-

и ту же информацию об объекте различными способами: в виде текста, рисунка, таблицы, числами; кодировать информацию раз­личными способами идекодировать ее, пользуясь кодовой табли­цей соответствия; работать стекстами иизображениями (информа­ционными объектами) наэкране компьютера; осуществлять поиск простейшие преобразования, хранение, использование ипередачу информации иданных, используя оглавление, указатели, каталоги, справочники, записные книжки, Интернет; называть и описывать различные помощники человека при счете и обработке инфор­мации (счетные палочки, абак, счеты, калькулятор и компьютер); пользоваться средствами информационных технологий: радио, те­лефоном, магнитофоном, компьютером; использовать компьютер длярешения учебных ипростейших практических задач. Дляэто­го: иметь начальные навыки использования компьютерной техни­ки, уметь осуществлять простейшие операции сфайлами (создание, сохранение, поиск, запуск программы); запускать простейшие ши­роко используемые прикладные программы: текстовый играфиче­ский редакторы, тренажеры итесты; создавать элементарные про­екты ипрезентации сиспользованием компьютера.

Таким образом, требования к подготовке выпускников на­чальной школы также были связаны преимущественно с линией «Информация иинформационные процессы».

Признавая огромный образовательный потенциал рассматри­ваемого курса, его содержательную целостность и методическую корректность и считая его одним излучших курсов информатики длямладших школьников, следует тем неменее высказать иопре­деленные сомнения поповоду приоритетов, избранных авторским коллективом:

зация» курса, необеспечивающие вполной мере развитие мотивационных иоперациональных личностных ресурсов учащихся.

На фоне многочисленных курсов информатики для на­чальной школы, появившихся в первые годы нового тысяче­летия, оригинальностью идей выгодно отличалась так назы­ваемая «Пермская версия» начального курса информатики. Ее автор М. А.Плаксин так обосновывал основную идею свое­го детища: «Объем знаний в мире стремительно увеличивает­ся. Соответственно увеличивается объем информации, кото­рую человек должен освоить в школе. Следует не увеличивать продолжительность обучения, а научиться за то же время осваивать больший объем знаний. Для этого необходимо вве­сти в школьную программу: 1) изучение логики; 2) изучение основ системного анализа, умения систематизировать инфор­мацию какврамках одной дисциплины, так имежду разными дисциплинами; 3)освоение элементов «Теории решения изоб­ретательских задач» (ТРИЗ)»4. Более полно описание курса выглядит так.

1) Элементы теории решения изобретательских задач (ТРИЗ):

освоение основ диалектического мышления и методов ак­тивизации творческого процесса.

Метод морфологического анализа: исследуемая задача расчле­няется на составные части, идля каждой полученной подзадачи перечисляется какможно больше вариантов ее решения, азатем эти частичные решения комбинируются друг сдругом в поисках решения всей задачи.

Словари, каталоги, организация текста. Лексикографиче­ский порядок. Работа со словарем (многоуровневая индек­сация, блочный поиск, структура словарной статьи, вспомо­гательная информация в словаре). Каталоги. Оглавления, указатели, примечания исноски.

3) Наиболее часто употребляемые инструменты структуриро­вания информации: таблицы, диаграммы, карты, графы.

Таблицы. Правила оформления таблиц. Типизация таблиц поих содержанию («объекты– свойства», «объекты– объекты», «объекты– свойства– объекты» ит.д.). Определение структуры таблицы поее типу. Правила распознавания ипостроения таблиц разных типов.

Учащиеся должны

«название свойства», «значение свойства», «свойство одного объ­екта», «свойство пары объектов», «таблица», «вычислительная та­блица», «итоговая строка», «итоговая графа»; строение таблиц иправила оформления таблиц; основные типы таблиц («объекты – свойства», «объекты– объекты– одно», «объекты– объекты– не­сколько», «объекты– свойства– объекты») ипорядок их построения.

Учащиеся должны уметь: выделять втексте объекты, названия свойств объектов (свойств одного объекта и свойств пары объек­тов) изначения свойств; определять тип таблицы, соответствую­щий имеющемуся втексте набору объектов иих свойств; строить таблицы основных типов; представлять в виде таблицы инфор­мацию, необходимую для вычислений, и проводить вычисления потаблице.

Учащиеся должны знать: чтопри увеличении объема данных возникают значительные трудности приработе сними; понятие диаграммы; пять основных типов диаграмм: круговая, столбико­вая, линейная, ярусная, областная (диаграмма площадей).

Графы. Использование графов для представления информации о составе объектов, подчиненности, наследовании, связях между объектами идействиями ипр.

4) Элементы системного анализа. Понятия системы, систем­ного эффекта, его исчезновения при разрушении системы. Методика научного исследования: сбор фактов – гипотеза – проверка. Всеобщая системность мира.

Учащиеся должны знать: понятия «система», «системный эф-

выход (выхо­ды) системы»; понятие «черный ящик»; трехэтапный порядок научного исследования: сбор фактов– гипотеза– поверка; поня­тия «компонент», «элемент», «подсистема», «надсистема», «состав системы», «структура системы»; понятия «классификация», «класс», «основание классификации», «структурирование», «систе­матизация»; понятия «роль системы внадсистеме», «цель искус­ственной системы»; обязательное наличие побочных эффектов.

5) Введение в логику ипринятие решений. Таблицы решений. Карты скраевой перфорацией. Выбор карточек посложным условиям. Принятие решений засчет оптимальной органи­зации информации (логические квадраты, диаграммы Вен­на, графы ипр.). Сравнение альтернатив приналичии про­тиворечивых требований.

ни перехода из начальной школы восновную дети уже владели приемами рациональной работы синформацией. Приэтом автор категорически отрицал целесообразность использования вмлад­ших классах дляэтой цели компьютера. Безусловно, мысогласны смнением автора, что«вобласти организации информации маши­на является инструментом, который может усилить возможности человека, нонеможет заменить его», носделанный им изэтой по­сылки вывод оботказе

отиспользования компьютеров вобучении младших школьников тем неменее считаем ошибочным. Кроме того, мы придерживаемся той точки зрения, что столь глубокое содержание в части систематизации иструктурирования инфор­мации наиболее целесообразно предлагать учащимся 5–7классов, хотя реализация соответствующего содержания напропедевтиче­ском уровне, безусловно, полезна ивначальной школе.

Системно-информационная концепция непрерывного курса школьной информатики была предложена питерскими специали­стами во главе сН. В. Макаровой, которые выделяли следующие основные цели школьной информатики:

• формирование информационной культуры школьника, подкоторой понималось умение целенаправленно работать синформацией ииспользовать дляэтого возможности ком­пьютера;

• обучение системному подходу к анализу и исследованию структуры ивзаимосвязей информационных объектов, явля­ющихся моделями реальных объектов ипроцессов;

Первый раздел предполагал освоение системной среды Windows, включая минимальные представления осредствах об­работки текстовой и числовой информации. Значительно более интересным и богатым в методическом плане являлся второй раздел, врамках которого учащиеся нетолько знакомились сос­новами создания растровых графических изображений в среде графического редактора Paint, нои получали навыки конструиро­вания имоделирования. Втретьем разделе (6 класс) происходило знакомство учащихся со средой ЛогоМиры итехнологией работы вней, создание микромира иего обитателей, организация движе­ния Черепашки, составление разнообразных программ; учащиеся знакомились с основными понятиями информатики непосред­ственно впроцессе создания какого-либо информационного про­дукта, будь торисунок илипрограмма.

Таким образом, четвертое пятилетие вистории пропедевтиче­ского обучения школьников информатике, которое доэтого перио­да вомногих случаях «шло эмпирическим путем невсегда четко на­правленных поисков, нестрого обоснованных экспериментов, чаще эмоциональных, чем анализирующих наблюдений» (Ю.А.Первин) ворганизационно-методическом плане знаменовало собой переход кработе внеких рамках, заданных приоритетной целью ипример­ным описанием содержания пропедевтического курса. Появились новые идеи всодержании иметодике иновые курсы информатики длямладших школьников, их воплотившие.

4. Как изменялись целевые установки обучения информатике в1, 2 и3-й годы эксперимента?

7. Дайте развернутую характеристику курса «Первые шаги в мире информатики» для учащихся 1–6 классов (авторы С.Н.Тур, Т.П. Бокучава).

8. Дайте развернутую характеристику курса информатики дляучащихся 2–4 классов авторов Е.А. Бененсон, А.Г.Пау­товой.

9. Дайте развернутую характеристику курса информатики дляучащихся начальной школы, авторами которого явля­ются Н.В. Матвеева, Е.Н. Челак, Н.К. Конопатова, Л.П.Пан­кратова.

вэксперименте посовершенствованию структуры исодер­жания общего образования.

1. Аверкин Ю.А., Матвеева Н.В., Рудченко Т.А., Семёнов А.Л.Ди- дактические материалы для организации тематического конт­роля по информатике в начальной школе: метод. пособие. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004.