Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Теория и методика обучения информатике младших школьников. Учебное пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 89 / 189 10 11 12 13 14 15 16 17 18 > Следующая >>>

ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОГО ЭТАПА ШКОЛЬНОЙ ИНФОРМАТИКИ

• формирование понятий «команда», «исполнитель», «алго-

ритм» иумений составлять алгоритмы дляучебных исполнителей;

• привитие ученикам необходимых навыков использования современных компьютерных иинформационных технологий длярешения учебных ипрактических задач.

Более полное представление окурсе дает его тематическое планирование, согласно которому во2 классе должны были изучаться следующие вопросы.

Введение в предмет (1 час). Введение в предмет. Некоторые устройства и возможности персональных компьютеров– сказка «Компьютерная школа».

Введение влогику (32 часа). Развитие внимания. Понятия: вверх, вниз, вправо, влево. Выделение существенных признаков предметов. Знакомство с множествами. Вложенность множеств. Логика и русский язык. Подготовка к введению понятия «симметрия». Симметрия. Паркеты. Контрольная работа. Логические концовки. Решение логических задач. Знакомство сотрицанием. Логика иматематика. Контрольная работа. Решение задач наповторение. Понятие «массив». Работа смассивами. Повторение. Годовая контрольная работа.

Резерв (1 час)

В 3 классе основное внимание уделялось рассмотрению понятия «информация».

Повторение изученного материала (3 часа). Повторение. Логика ирусский язык. Логика иматематика.

Понятие информации. Виды работы с информацией. Логика иинформация (29 часов). Чтотакое информация. Виды инфор-

мации. Способы передачи и получения информации. Свойства информации. Игра «Информация и мы». Кодирование информации. Кодирование информации спомощью алфавита, пронумерованного попорядку. Кодирование информации спомощью алфавита, пронумерованного вобратном порядке. Кодирование информации с помощью трафаретов. Хранение информации. Организация хранения информации. Контрольная работа. Базы данных. Обработка информации. Поиск информации.

Л.Л.БОСОВА. ТЕОРИЯ ИМЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Игра «Веселая информатика». Контрольная работа. Повторение изученного материала – игра «Учение с увлечением». Логика иинформация. Обобщение изученного материала. Годовая контрольная работа.

Резерв (2 часа)

Основу содержания 4 класса составляла алгоритмическая линия.

Повторение изученного материала (2 часа). Повторение.

Алгоритмы и исполнители (30 часов). Понятия алгорит-

ма, исполнителя. Примеры алгоритмов. Виды алгоритмов. Способы записи алгоритмов. Линейные алгоритмы. Игра «Фокусы с числами». Разветвляющиеся и циклические алгоритмы. Контрольная работа. Знакомство с алгоритмическим языком стрелок. Алгоритмический язык стрелок: линейные алгоритмы, игра «Найди клад»; контрольная работа; циклические алгоритмы; пропедевтика вложенных циклов; контрольная работа. Исполнитель Колобок налинейке. Самостоятельная работа. Понятие о координатной плоскости. Игра-диктант «Расположи предмет». Алгоритмы работы скоординатной плоскостью. Повторение изученного материала. Годовая контрольная работа.

Резерв (2 часа)

Пользовательские навыки в процессе изучения рассматриваемого курса информатики предполагалось формировать приработе учащихся свходящим всостав УМК комплектом компьютерных программ «Страна Фантазия». Например, программное обеспечение для2 класса содержало следующие программы:

• «Демонстрация»– длядемонстрации некоторых возможно- стей компьютера;

• «Лабиринт»– дляпервоначального знакомства склавишами управления курсором, клавишей <Enter>, атакже сразличными видами курсоров;

• «Внимание»– дляразвития внимания, памяти, логического и образного мышления, для закрепления умения ориентироваться на плоскости поклеточкам внаправлениях вверх, вниз, влево, вправо, атакже длязакрепления навыков управления курсором;

ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОГО ЭТАПА ШКОЛЬНОЙ ИНФОРМАТИКИ

• «Третий лишний», «Укажите лишнего»– дляформирования

умения находить общий признак предметов вгруппе ииспользовать его дляопределения лишнего предмета вгруппе изтрех предметов (или лишнего слова вгруппе изтрех слов);

• «Множества»– дляформирования умения разделять предметы помножествам, атакже длязнакомства с«пустым множеством»;

• «Россыпь» – для развития внимания, памяти, логического иобразного мышления впроцессе «сборки» слова из«рассы- панных букв»;

• «Клавиатурный тренажер» – для формирования первоначальных навыков работы склавиатурой; предусмотрены следующие варианты заданий: «Цифры», «Кириллица. Средний ряд»; «Кириллица. Средний и верхний ряды», «Кириллица. Средний инижний ряды», «Фразы», «Латиница»;

• «Орнаменты»– дляразвития цветового восприятия удетей, дляпропедевтики понятия симметрии. Можно также ввести понятие «замкнутая область рисунка»;

• «Зазеркалье»– дляознакомления ссимметричными изображениями фигур относительно различных осей симметрии, для построения симметричных изображений простейших геометрических фигур, для построения паркетов, а также дляобучения поворотам геометрических фигур;

• «Игры со словами» («Словарные цепочки», «Всё наоборот», «Логические концовки»)– дляразвития логического мышления детей;

• «Счет» («Теремок», «Пирамидка», «Бусы»)– для закрепления навыков счета;

• «Калькулятор»– для знакомства с простейшим калькулято- ром ирешения простых арифметических примеров;

• «Кроссворды» – для развития кругозора и формирования пользовательских навыков;

• «Массивы»– дляформирования навыков поработе смасси- вами;

• «Загадки»– дляразвития логического мышления, памяти;

Л.Л.БОСОВА. ТЕОРИЯ ИМЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

• «Русландия»– длязакрепления навыков написания словар-

ных слов.

Пакет программ «Страна Фантазия» был выполнен сучетом содержательно-методических и дизайн-эргономических требований, предъявляемых кэлектронным изданиям образовательного назначения длямладших школьников, чтопозволяло сего помощью не только создавать дополнительную мотивацию, но и решать ряд других дидактических задач. Можно сказать, чтоэто одна изнаиболее сильных составляющих

рассматриваемого ПМК.

Важным качеством рассматриваемого курса информатики, четко отраженным в методических рекомендациях для учителя, была его направленность наовладение поисковыми, проблемными, исследовательскими ирепродуктивными типами деятельности вовремя индивидуальной иколлективной работы науроке.

Что касается знаний, умений и навыков, получаемых учащимися науроках курса «Первые шаги вмире информатики», тоих можно рассматривать какпропедевтику части понятий испособов деятельности, раскрываемых вбазовом курсе информатики.

При общей положительной оценке этого курса следует отметить, что он в малой степени решал такую важную задачу, как целенаправленная подготовка учащихся к использованию средств ИКТ вучебной деятельности: текстовый играфический редакторы начинали изучаться только в 5–6 классах; в курсе не была явно выделена линия социальной информатики. Линейный подход кизложению материала также невсегда себя оправдывал, так как многие из полученных сведений, не использовавшиеся вдальнейшем вучебном процессе, быстро забывались учениками.

Для учащихся 2–4 классов предназначался УМК по информа- тике, авторов Е. П. Бененсон и А. Г. Паутовой (образовательная система «Перспективная начальная школа»). В состав комплекта входили длякаждого года обучения: учебник-тетрадь в2 частях; методическое пособие дляучителя; диск, содержащий программы компьютерной поддержки учебника – приложения Windows (начиная сWindows 95); методическое пособие кдиску спрограммами компьютерной поддержки учебника.

ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОГО ЭТАПА ШКОЛЬНОЙ ИНФОРМАТИКИ

Цель курса информатики в начальной школе авторы видели вформировании уучащихся первоначальных представлений обобработке информации, приобретении первых навыков целенаправленной работы синформацией иобщения скомпьютером.

Основные задачи курса были адекватны задачам, стоящим передсовременной школой:

• учить школьника искать, отбирать, организовывать и использовать информацию для достижения стоящих передним целей;

• формировать первоначальные навыки планирования

целе-

направленной деятельности, в том числе учебной деятельности;

• дать первоначальные представления окомпьютере исовременных информационных технологиях, а также сформировать первичные навыки работы накомпьютере.

Решению этих задач подчинена программа курса, предусматривавшая обучение младших школьников информатике «параллельно ивовзаимосвязи» втечение трех лет попяти различным направлениям (табл. 3).

Таблица 3

Тематическое планирование поУМК

Е.П. Бененсон, А.Г. Паутовой

№

п/п

1 Информационная картина мира 10 9 11 2 Компьютер – универсальная машина дляоб-

работки информации 3 Алгоритмы иисполнители 11 11 8 4 Объекты иих свойства 2107 5 Этические нормы приработе синформаци-

ей иинформационная безопасность

Направление

Часы

2 кл.3 кл.4 кл.

10 3 7

111

Тематика, представленная в рассматриваем УМК, была достаточно традиционна для раннего обучения информатике, хотя и имела свои особенности. Так, весьма важным моментом

Л.Л.БОСОВА. ТЕОРИЯ ИМЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

является выделение авторами самостоятельного, хотя и минимального по объему (3 часа), направления «Этические нормы при работе с информацией и информационная безопасность», врамках которого рассматривались следующие вопросы:

2 класс. Компьютерный класс как информационная система коллективного пользования. Формирование бережного отношения к оборудованию компьютерного класса. Правила поведения вкомпьютерном классе.

3 класс. Библиотечные книги, журналы, компакт-диски, дис- кеты, жесткие диски компьютеров

как носители информации коллективного пользования. Правила обращения с различными носителями информации. Формирование ответственного отношения к сохранности носителей информации коллективного пользования.

4 класс. Действия надфайлами (создание, изменение, копи- рование, удаление). Права пользователя на изменение, удаление икопирование файла.

Несомненной удачей авторского коллектива следует считать подбор материала понаправлениям «Информационная картина мира», «Компьютер– универсальная машина дляобработки информации» и«Объекты иих свойства», вявном виде ориентированного на то, чтобы затри года обучения сформировать у школьников умения искать, отбирать, организовывать ииспользовать информацию для достижения поставленных передним целей.

Во 2 классе вводилось понятие информации как сведений об окружающем мире; обращалось внимание на полезность илибесполезность информации для человека сточки зрения решаемых им задач. Приизучении способов работы синформацией (сбор, хранение, передача, обработка, использование) основное внимание уделялось тем информационным процессам, в которых непосредственное участие принимает человек. Сэтой точки зрения изучались основные устройства компьютера. Назывались устройства, принимающие информацию (устройства ввода– клавиатура, мышь, сканер), обрабатывающие ее (процессор), хранящие (оперативная и внешняя память) и передающие человеку

ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОГО ЭТАПА ШКОЛЬНОЙ ИНФОРМАТИКИ

(устройства вывода– монитор, принтер). В3 классе информация

рассматривалась вконтексте понятия «объект». В4 классе обсуждался также вопрос достоверности информации, найденной втех илииных источниках.

В течение трех лет обучения предполагалась работа детей сразличными видами информации– стекстовой, графической ичисловой: со 2 класса учащимся предлагалось использовать совместно текстовую и графическую информацию, сопоставляя

рисунки итексты; обсуждались такие способы организации информации, каксписок, таблица, гипертекст (3 класс), дерево (4 класс).

Параллельно спостепенным накоплением понятийного аппарата учащиеся выполняют практические задания, связанные: со сбором информации путем непосредственного наблюдения заприродными объектами илиявлениями ивпроцессе общения с окружающими людьми; с поиском информации в учебниках, энциклопедиях, справочниках иотбором информации, необходимой длярешения поставленной задачи; с фиксацией полученной информации иорганизацией ее различными способами; с обработкой информации по формальным правилам иэвристически.

Практические задания выполняются как с использованием компьютера, так ибезнего. Содержательно большинство заданий связаны сразличными предметами школьного курса исжизненным опытом учащихся.

Оригинальный подход был предложен авторами УМК икорганизации учебного процесса: изучение каждого из пяти содержательных направлений разворачивалось на протяжении всех лет обучения, причем не только во взаимосвязи, нои параллельно. Другими словами, авторы не шли по пути последовательного изучения материала по направлениям (как в ПМК С.Н. Тур, Т.П.Бокучавы) и невыделяли ежегодно наизучение каждого направления определенного временного промежутка (какв УМК «Информатика виграх изадачах»); онипредлагали врамках каждого урока находить возможность затронуть вопросы, относящиеся практически ко всем изучаемым содержательным направлениям. Неоднозначность оценки такого подхода

Л.Л.БОСОВА. ТЕОРИЯ ИМЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

состоит в том, что, с одной стороны, налицо взаимосвязь изучаемого материала, широкий спектр заданий исмена видов деятельности втечение урока. Сдругой стороны, притаком подходе существует опасность, чтоучащиеся всилу своих возрастных особенностей не смогут сформировать адекватное представление обизучаемом предмете.

Следует отметить, что рассматриваемый учебно-методический комплект предусматривал два варианта преподавания информатики

вначальной школе: 1) безкомпьютера (все задания выполняются в учебнике илитетради вклетку); 2) с использованием компьютера (наоснове специально разработанных программ). Первый вариант, предполагавший выполнение большого количества развивающих заданий, идейно близок к курсу «Информатика виграх изадачах» со всеми его достоинствами инедостатками. Целевые установки, заявленные авторами курса, могли быть достигнуты только во втором случае, предполагавшем активное использование программного обеспечения, входящего всостав УМК, атакже текстового играфического редакторов. Ноивэтом случае небыло уверенности, чтоврамках столь информационно насыщенного курса умладших школьников удастся сформировать подход кизучению информационных технологий какцелостной системе, анебеспорядочному набору операций, избежать дезориентации учащихся истихийности вих обучении.

Завершая рассмотрение УМК поинформатике для2–4 классов, разработанного Е.П. Бененсон и А.Г. Паутовой, следует признать, чтовнем был сконцентрирован значительный объем качественного учебного материала, изкоторого творческий учитель сучетом возможностей своих учеников мог выстроить курс оптимальной глубины инасыщенности.

С рассматриваемым периодом связано создание одного изсамых мощных курсов информатики нашего времени дляучащихся начальной школы, авторами которого являются Н.В.Матвеева, Е.Н.Челак, Н.К.Конопатова, Л. П.Панкратова. Авторы выдвинули достаточно обширный комплекс целей обучения информатике вначальной школе:

ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОГО ЭТАПА ШКОЛЬНОЙ ИНФОРМАТИКИ

1. Формирование общих представлений школьников об ин-

формационной картине мира, обинформации иинформационных процессах какэлементах реальной действительности.

2. Знакомство с основными теоретическими понятиями информатики.

3. Приобретение опыта создания ипреобразования простых информационных объектов: текстов, рисунков, схем различного вида, втом числе спомощью компьютера.

4. Формирование умения строить простейшие информационные модели и использовать их при решении

учебных и практических задач, в том числе при изучении других школьных предметов.

5. Формирование системно-информационной картины мира (мировоззрения) в процессе создания текстов, рисунков, схем.

6. Формирование и развитие умений использовать элек-

тронные пособия, конструкторы, тренажеры, презентации вучебном процессе.

7. Формирование и развитие умений использовать компьютер при тестировании, организации развивающих игр иэстафет, поиске информации вэлектронных справочниках иэнциклопедиях ит. д.

Важнейшими задачами своего курса авторы считали формирование умений инавыков, необходимых учащимся дляпродолжения образования идляосвоения базового курса информатики всредней истаршей школе, аименно:

• развитие общеучебных, коммуникативных умений иэлементов информационной культуры, т. е. умения работать синформацией (осуществлять ее сбор, хранение, обработку и передачу, т. е. правильно воспринимать информацию отучителя, изучебников, обмениваться информацией вобщении между собой ипр.);

• формирование умения описывать объекты реальной действительности, т. е. представлять информацию оних различными способами (ввиде чисел, текста, рисунка, таблицы);

Л.Л.БОСОВА. ТЕОРИЯ ИМЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

• формирование начальных навыков использования компью-

терной техники и современных информационных технологий длярешения учебных ипрактических задач.

Рассматриваемый курс информатики вобязательном порядке предполагал обучение с применением компьютера: компьютер используется учителем в качестве электронной доски во время обсуждения нового материала; онприменяется приорганизации обучающих игр, эстафет (здесь достаточно одного илидвух компьютеров вклассе, урок ведет учитель начальных

классов), атакже дляорганизации индивидуального обучения идляпоощрения; дляорганизации компьютерного практикума, вовремя которого школьники получают первичные навыки работы накомпьютере, желательно иметь 10–12 компьютеров, делить класс на группы ипроводить урок вкомпьютерном классе.

Учебный материал представлен в виде учебно-методического комплекта, в состав которого входили: 1) учебники для 2, 3 и4классов; 2) подве рабочие тетради длякаждого года обучения;

3)тетради дляконтрольных работ итестовых заданий дляученика; 4) методические пособия дляучителя; 5) электронные пособия (на CD-ROM), содержащие презентации, упражнения в интерактивном режиме; клавиатурный тренажер итренажер мыши; дидактический обобщающий материал в виде плакатов; контрольные работы кданному курсу.

Такой состав методического комплекта вполной мере обеспечивал все потребности учебного процесса. Вместе стем именно объем учебного материала, предназначенного дляучащихся младших классов, вызывал определенные опасения. Так, например, дляучащихся 2 класса были предназначены учебник идве рабочие тетради, содержащие 111, 78 и58 страниц соответственно. Объемы учебных пособий дляучеников 3 и4 классов были еще значительнее. Иэто притом, чтонаинформатику вначальной школе отводился 1 час внеделю.

В содержательном плане авторы выстраивали свой курс таким образом, чтобы онмог служить основой любого курса информатики дляосновной школы, выстроенного всоответствии стребованиями образовательной области «Информатика». Именно поэтому

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 89 / 189 10 11 12 13 14 15 16 17 18 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]