Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Структурно-функциональная модель повышения качества математического образования младших школьников в условиях региона. Монография
.pdf
В дополнительную часть теста было включено одно задание
№
Тема
I вариант
II вариант
Среднее
арифметическое
1
Нумерация чисел
71,88
81,0
76,44
2
Арифметические
действия
85,56
89,3
87,43
3
Задача на нахождение
суммы двух чисел
66,11
63,1
64,65
4
Нахождение площа-
ди геометрической
фигуры
84,94
66,6
75,77
более сложного характера, рассчитанное на тех учащихся, кото-
рые быстро справятся с основной частью работы.
По своему содержанию задания теста подразделялись на
блоки, каждый из которых содержит умения, проверяемые зада-
ниями каждого блока, а именно: нумерация чисел; арифметические действия: сложение и вычитание; умножение и деление;
текстовые задачи: задачи на сложение и вычитание; задачи на
нахождение четвертой пропорциональной величины; задачи на
движение; алгебраический материал: порядок выполнения действий; запись математических выражений; геометрический мате-
риал: определение длины отрезка; подсчет количества отдельных
фигур; величины: длина (задача на величины); время; площадь;
дроби (доли).
Тест в целом охватывал все основные вопросы программы
начальной школы по математике. При этом выполнение обязательной части каждого из вариантов позволяло вынести обоснованное суждение о достижении выпускниками начальной школы
уровня обязательной математической подготовки.
Ниже приведена таблица, в которой представлены результаты выполнения всех 26 заданий как I, так и II вариантов. Резуль-
таты представлены в (%) и определена средняя арифметическая
величина по каждому виду задания (Таблица 1).
Таблица 1 – Результаты тестирования выпускников начальной
школы за 2011-2012 учебный год (в %)
41
5
Нумерация чисел
(определение
наибольшего и
наименьшего)
74,5
75,5
75,0
6
Нумерация чисел
(запись числа в виде
суммы разрядных
слагаемых)
92
89,2
90,6
7
Нумерация чисел
80,6
87,1
83,85
8
Сравнение матема-
тических выражений
75,25
74,0
74,62
9
Арифметические
действия с нулем
83,8
80,2
82,0
10
Арифметические
действия с единицей
57,7
75,8
66,75
11
Арифметические
действия с трехзнач-
ными числами
86,2
83,8
85,0
12
Арифметические
действия с много-
значными числами
84,9
87,4
86,15
13
Решение задачи на
величину (время)
60,9
54,07
57,48
14
Увеличение числа на
несколько единиц
65,9
74,35
70,12
15
Геометрическая
задача
67,6
64,43
67,01
16
Геометрическая
задача
72,9
72,35
72,67
17
Нахождение периметра геометриче-
ской фигуры
67,9
74,76
71,33
18
Решение задачи на
величину (масса)
74,8
68,56
71,68
19
Решение задачи на
величину ( длина)
86,8
88,78
87,79
20
Решение задачи на
нахождение четвертой пропорциональ-
ной величины
79,1
81,72
80,41
42
21
Решение задачи
на величину (время)
82,3
74,8
78,5
22
Решение задачи
на движение
77,9
64,0
70,95
23
Решение задачи
на кратное сравнение
двух чисел
71,5
77,2
74,35
24
Нахождение
доли числа
75,6
78,5
77,05
25
Нахождение площади геометрической
фигуры
68,6
63,4
66,0
26
Дополнительное
задание (логическая
задача)
17,7
4,77
6,23
Согласно этим данным, только восемь заданий попали в отрезок, где выполнение составляет от 80,41% до 90,6%, а именно:
порядок выполнения арифметических действий в выражении;
нумерация (какое из чисел самое большое (маленькое)); нумерация (запись числа в виде суммы разрядных слагаемых); арифметические действия (на все действия); арифметические действия (с
нулем и единицей); величины (время); текстовая задача.
Процент выполнения остальных заданий оставляет желать
лучшего результата. Из таблицы 2 видно, что значительная часть
материала начальной школы, на котором базируется изучение мате-
матики в 5-6 классах, усвоено выпускниками недостаточно прочно.
Анализ письменных работ учащихся 5-х классов школ РСОАлания показал:
– третья часть учащихся не справилась с простейшими
арифметическими действиями на умножение и деление;
– четвертая часть всех учащихся из-за недостаточного вла-
дения математической терминологией будет испытывать трудности при дальнейшем изучении математики, так как в старшем
звене предполагается расширение математического языка;
– выполнение ряда заданий, связанных с величинами, пока-
зало, что часть учащихся затрудняются в определение времени,
43
массы тела, что говорит о не соблюдении одного из основных ди-
№
Раздел
Основные
вопросы
Правильно
выполнены
Неправильно
выполнены I Нумерация чисел
76,44
23,56
II
Арифметические
действия:
а) сложение
и вычитание
82
18
б) умножение
и деление
66,75
32,25
III
Текстовые
задачи:
а) задачи на
сложение
и вычитание
87,72
12,28
б) задачи на
нахождение
4 пропорцио-
нальной величи-
ны
74,35
26,65
в) задачи на
движение
70,95
29,05
IV
Алгебраический
материал:
а) порядок
выполнения дей-
ствий
87,43
12,57
б) запись
математических
выражений
74,63
25,37
V
Геометрический
материал:
а) определение
длины отрезка
69,98
30,02
б) подсчет
количества
отдельных фигур
72,63
27,37
VI
Величины:
а) длина (задача
на величины)
68,84
31,16
б) масса - -
в) время
87,79
12,21
г) площадь
75,77
24,23
VII
Дроби (доли)
77,05
22,95
дактических принципов – связи обучения с жизнью;
Таблица 2 – Результаты письменных работ по математике
учащихся 5-х классов школ РСО-Алания (в %)
44
Таблица 3 – Качество знаний учащихся 5-х классов
№
Район/Город
«5»
«4»
«3»
«2»
«0»
места
Качество
1
Алагирский
28,86
20,84
33,27
12,02
5,01
VI
49,70
2
Ардонский
31,07
30,47
28,7
9,47
0,3
III
61,54
3
г. Владикавказ
41,98
23,44
28,02
6,0
0,33
II
65,42
4
Дигорский
33,33
25,49
28,24
12,94
-
IV
58,82
5
Ирафский
13,1 (1)
13,1
37,93
28,28
-
IX
26,2
1,38 (2)
0,69
3,45
2,07
-
2,07
всего: 28,27
6
Кировский
27,97
16,78
35,66
15,73
3,85
VII
44,75
7
Моздокский
39,25
26,39
25,71
8,65
-
I
65,64
8
Правобереж-
ный
23,10
18,59
38,27
20,04
-
VIII
41,69
9
Пригородный
31,91
24,41
33,24
10,29
-
V
56,32
по математике школ РСО-Алания (в %)
– у 30% учащихся слабо сформированы навыки анализа
условия текстовой задачи и выбора соответствующего арифметического действия. Следовательно, им трудно будет разобраться в
сущности приемов решения текстовых задач, предлагаемых в
курсе математики основной школы;
– на низком уровне знание геометрического материала, почти
треть учащихся не обладает элементарным геометрическим видением и не может распознать знакомые фигуры в несложных конфигурациях, что отрицательно скажется не только на последующем изучении геометрии, но и на восприятии ими графических
объектов и информации, представленной в графической форме;
45
– для некоторых учащихся (31,16%) потребуется более длительный период для овладения сущностью понятия «обыкновенная дробь»;
В целом результат мониторинга показал, что качество математического образования учащихся в начальной школе Моздокского района и в г. Владикавказ выше по сравнению с другими
районами республики (65,64% и 65,42% соответственно). Самые
низкие результаты показали учащиеся Правобережного и Ираф-
ского районов (41,69% и 28,27% соответственно).
Таким образом, результаты тестирования свидетельствуют о
том, что уровень знаний учащихся основной и начальной школы
по математике остается низким.
ВЫВОДЫ
Нынешний период становления теории и практики образования характеризуется динамическими переменами, отражающими общие изменения в настоящей ситуации становления общества. В критериях данных перемен складывается стратегия становления школьного образования. Данная стратегия подразумевает определение путей увеличения качества школьного образования. Разворачивается работа в рассматриваемом направлении,
возрастает число занятых проблемами качества образования.
Понятие «качество образования» из сферы исследования и
анализа небольшого круга профессионалов переместилось в сферу государственной и политической деятельнгости, стало предметом социальных и научных обсуждений. Разработка раскладов
к повышению качества школьного образования реализуется через
системы интернациональных, общероссийских и региональных
изучений и прогнозов качества образования. Итак, имеется уси-
ленное внимание педагогов-исследователей и школьных практиков к задачам повышения качества образования.
Российская современная педагогика определяет образование
как социальный феномен. Образование человека в широком по-
нимании – это развитие или же формирование личности, а в уз-
46
ком смысле – усвоение социального опыта, общественной куль-
туры. Такое «образование» формируется в процессе перманентного и целенаправленного влияния на духовное и физическое
развитие человека для формирования гармонически развитой, со-
циально активной, творческой личности.
Анализ всевозможных толкований термина «качество образования» позволил нам предположить систематизацию определений в двух группах. В первую группу отнесены авторы, рассматривающие понятие «качество образования» как итог достижений
установленных целей и задач по формированию личности
(Ж.Д. Жуковская, В.М. Полонский, В.П. Панасюк, А.М. Моисеев,
В.П. Симонов, М.М. Поташник). Авторы, попавшие во вторую
группу, оценивают понятие «качество образования» как итог функционирования системы образования (А.А. Аветисов, С.Е. Шишов,
В.А. Кальней).
Наиболее важным показателям качества следует отнести:
степень учебных достижений; степень становления мышления
учащихся; мотивация к обучению; психологический комфорт об-
разовательного процесса; качество содержания применяемых об-
разовательных программ; качество реализации образовательных
программ.
Перечисленные элементы качества образовательного про-
цесса подлежат улучшению в первую очередь.
47
ГЛАВА II. КОНЦЕПЦИЯ И СТРУКТУРНО-
ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА
НАЧАЛЬНОГО МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Особенности содержания и методики концепции
повышения качества начального математического
образования
С 2004 года педагогическая наука Республики Северная
Осетия – Алания активно приступила к разработке и проектированию национально-регионального образования как фактора со-
хранения единого образовательного пространства Российской
Федерации и национально-культурного своеобразия и разнообра-
зия. Результатом этой деятельности стала «Концепция осетинского национального образования» (2004) (Р.С. Бзаров, Т.Т. Камбо-
лов) и ее утверждение Правительством РСО-Алания. Наряду с
общепринятыми принципами в основу данной концепции были
положены два основополагающих принципа – полилингвальность
и поликультурность [100, с. 3].
В настоящее время полилингвальная модель поликультурного образования, ставшая основой «Концепции национального
образования», выступает концептуальным ядром, вокруг которо-
го формируется региональное образовательное пространство рес-
публики Северная Осетия – Алания.
Приоритетами полилингвальной модели поликультурного
образования РСО – Алания являются:
– сохранение целостности цивилизационного и образовательного пространства России;
– ответственность государства за получение детьми качественного образования;
– приобщение учащихся к духовному наследию своего
народа; сохранение этнокультурной самобытности и националь-
ной культуры;
– создание условий для сохранения и развития сотрудничества
всех этнокультурных групп населения, образующих единое социальное, экономическое и политическое сообщество РСО – Алания;
48
– формирование национально-культурной и гражданской
идентичности человека в контексте современного мирового са-
мосознания.
Фундаментальным принципом функционирования модели
является использование осетинского языка в качестве языка обучения и изучения. Ведущая роль русского языка в российском
образовательном пространстве, в общественно-политической, хо-
зяйственной и духовной жизни федеративного государства предопределяет его первостепенную важность в качестве одного из
языков обучения и изучения в осетинской школе.
Система осетинского национального образования строится
на принципе паритетного двуязычия (билингвальное обучение) в
школьном обучении и углубленного изучения иностранных языков. Такой подход совмещает сохранение фундаментальных об-
разовательно-воспитательных функций осетинского языка со
специфическим усилением роли русского языка, который стано-
вится активным посредником в функционировании родного язы-
ка и действенным катализатором диалога культур.
Функциональное двуязычие, то есть преподавание части
предмета на родном, части – на русском языках дополняется
различным соотношением языков обучения на разных образовательных ступенях. Родному языку уделяется больше внимания на начальной стадии обучения, на старшей, профильной
ступени в качестве языка обучения, наряду с русским и осетин-
ским языками, может быть использован также иностранный
язык (английский, немецкий и др.), поскольку практическое
владение становится несущей потребностью современного че-
ловека [100, с. 13].
Полилингвальная модель поликультурного образования в
РСО-Алания реализуется через:
1. Организацию образовательных учреждениий с двуязыч-
ным обучением.
В модели школы Советского Союза предусматривалось исследование родного языка и литературы (не было вариативной
основы обучения). Изучение родного языка в одном ряду с изу-
49
чением зарубежного, строилось на единых методиках, в национальных, не российских школах изучение производилось всецело
на родном языке. Только лишь в конце 80-х гг. ХХ в. Националь-
ная школа переориентировалась на иную модель, где изучение
проводилось на русском языке с преподаванием родного языка
как одного из предметов. Незнание языка учениками (или слабое
владение им) нарушает связь мышления и речи, как следствие,
затрудняет оформление и выражение мысли в речевой форме.
Это ведет к повышению нагрузки на нервную систему учащегося
(дискомфорт, тревожность, способность оценить ситуацию и
принять нужное решение и т. д.). В итоге у ученика бывает заме-
чена неуверенность в собственных силах, понижается познавательная активность. Билинвальное изучение, на наш взгляд, снимает языковые трудности учеников, развивает способности уст-
ной речи, увеличивает качество образования.
2. Реализацию учебных курсов, нацеленных на интеграцию
национальных и этнических меньшинств с культурой доминиру-
ющей нации.
Поликультурность выступает необходимым моментом ста-
новления человека, обеспечивающим ему интеграцию в большое
культурно-образовательное пространство.
Основными направлениями в «Концепции осетинского
национального образования» считаются:
– внедрение родного и русского языков не только лишь
в качестве изучаемых предметов, но и в качестве языков
обучения;
– использование федерального компонента и учет национально-региональных особенностей в одном учебнике, на базе
основ идейно-тематической целостности, содержательного соотношения и системности.
Суть учебных предметов совмещает в себе национально-
культурную ориентацию, общероссийские культурные значения
и общечеловеческие идеалы. Ориентация познания окружающей
действительности на движение от региона к федеративному госу-
дарству и далее – к мировому сообществу (принцип Осетия –
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]