Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Структурно-функциональная модель повышения качества математического образования младших школьников в условиях региона. Монография
.pdf
ентация на высказывание собственной точки зрения учащимися
– всё это позволяет минимизировать роль учителя и активизи-
ровать самостоятельную деятельность учащихся. Основная за-
дача учителя – мотивировать, координировать эту деятель-
ность, стремиться к тому, чтобы для каждого ребёнка она была
успешной.
Весьма перспективными являются задания, требующие передачи содержания текстовой задачи в иной форме: составить
таблицы, графики и другие модели.
Чтобы у учителя оставалась возможность управления учебным процессом, состав методического аппарата учебника являет-
ся избыточным (каждый урок снабжен избыточным количеством
заданий, не все из которых должны быть использованы в учебном
процессе). Это обеспечит гибкость в управлении учебным процессом. Объем учебного содержания определяется разнообразием
потенциально возможных учебных действий детей.
В конце каждого раздела учебника помещены задания для
закрепления и самоконтроля. Это даёт возможность учителю
планировать и прогнозировать результаты обучения, своевремен-
но проводить коррекцию знаний, обучающимся – осуществлять
самопроверку, самоконтроль и самооценку результатов обучения,
родителям – оценить знания своих детей по изученной теме.
Новизна УМК начального полилингвального курса матема-
тики заключается в использовании принципов:
1. Интеграция федерального компонента с национально-
региональными особенностями в содержании начального курса
математики.
Основу познавательной составляющей полилингвального,
поликультурного образования составляет принцип, интегрирую-
щий региональные знания, федеральные и общечеловеческие.
Необходимость усиления математического развития учащихся, повышения их общей математической культуры и формирования поликультурных знаний привела к разработке содержа-
ния начального курса математики на основе принципа: Осетия –
Россия – Мир.
141
2. Билингвальность содержания начального курса математики.
3. Формирование культуры математической речи в условиях
двуязычия.
Основой познавательной составляющей УМК является
принцип, интегрирующий региональные знания (обеспечивающие учащемуся возможность самоидентифицироваться как пред-
ставителю национально-культурной традиции), федеральные (создающие условия для вступления личности в равноправный диа-
лог с культурным окружением) и общечеловеческие (обеспечивающие включенность личности в мировые общецивилизацион-
ные процессы).
Основная идея УМК – развитие образовательного потенциа-
ла каждого ребенка, независимо от языка общения и места про-
живания (город, село).
Методологической основой является системно-
деятельностный подход, позволяющий развивать предметные,
метапредметные и надпредметные умения.
Регулятивные УУД:
• Определять цель деятельности на уроке с помощью учи-
теля и самостоятельно.
• Учиться совместно с учителем обнаруживать и формули-
ровать учебную проблему совместно с учителем (для этого в
учебнике специально предусмотрен ряд уроков).
• Учиться планировать учебную деятельность на уроке.
• Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её
проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике).
• Работая по предложенному плану, использовать необ-
ходимые средства (учебник, простейшие приборы и инстру-
менты).
Средством формирования этих действий служит техноло-
гия проблемного диалога на этапе изучения нового материала:
определять успешность выполнения своего задания в диалоге с
учителем.
Средством формирования этих действий служит технология
оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
142
Познавательные УУД:
• Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что
нужна дополнительная информация (знания) для решения учеб-
ной задачи в один шаг.
• Делать предварительный отбор источников информации
для решения учебной задачи.
• Добывать новые знания: находить необходимую инфор-
мацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях
и энциклопедиях.
• Добывать новые знания: извлекать информацию, представ-
ленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
• Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и
делать самостоятельные выводы.
Средством формирования этих действий служит учебный
материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития
– умение объяснять мир.
Коммуникативные УУД:
• Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль
в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или
небольшого текста).
• Слушать и понимать речь других.
• Выразительно читать и пересказывать текст.
• Вступать в беседу на уроке и в жизни.
Средством формирования этих действий служит технология
проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и
технология продуктивного чтения:
• Совместно договариваться о правилах общения и поведе-
ния в школе и следовать им.
• Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, ис-
полнителя, критика).
Средством формирования этих действий служит работа в
малых группах (в методических рекомендациях дан такой вари-
ант проведения уроков).
Следующая особенность УМК – это большие возможности
для решения воспитательных задач. Реализация в УМК Кон-
143
цепции духовно-нравственного развития и воспитания лично-
сти гражданина России направлена на формирование ценностного мировоззрения, воспитание и становление нравственной
позиции личности младшего школьника. Эти задачи педагог
решает в процессе обсуждения текстов задач, направленных на
воспитание чувства гордости и интереса к малой и большой Родине, ее природным богатствам, историческим и культурным
наследиям и т.
д.
В помощь преподавателям и учащимся в качестве учебного
пособия составлен словарь математических терминов. В этом
Словаре умело отобран основной состав математических терминов, используемый в начальной школе. В компактной и популярной форме на русском и обоих вариантах осетинского языка опи-
саны наиболее употребляемые термины.
Для учителей также подготовлены видеоматериалы: элек-
тронные план-конспекты к урокам, слайды к урокам.
УМК содержит следующие элементы, взаимосвязаные меж-
ду собой:
1. Концепция курса.
2. Программа.
3. Учебник.
4. Рабочая тетрадь (пособие с печатной основой для работы
непосредственно на содержащихся в нем заготовках с целью увеличения объема практической деятельности и разнообразия со-
держания, форм работы, а также видов деятельности учащихся).
5. Методические рекомендации для учителя.
6.
Дидактические материалы и пособия для ученика: сбор-
ники задач, упражнений, заданий, словари, видеопособия и др.
7.
Материалы развивающего характера («Математический
калейдоскоп»).
8. Пакет контрольно-измерительных материалов (кон-
трольные и проверочные работы, содержащие материалы, как для
текущего, так и для итогового контроля в различных формах,
например тесты для выявления и контроля ЗУН учащихся: исходные, промежуточные и итоговые).
144
9.
Электронные издания, которые создают дополнительные
возможности для организации учебного процесса, усвоения знаний учащимися (проекты, слайды с использованием регионально-
го, российского и зарубежного материалов, электронные планконспекты уроков и т. д.).
Учебник соответствует современному состоянию содержания науки и основным положениям программы обучения, систематизирован в логическом плане. Он отличается новизной мате-
риала, в нем достаточно активно использован региональный материал, что усиливает познавательное значение.
Способ подачи информации разнородный (слово, рисунок,
схема, чертеж, график и т. д.)
Структура учебника соответствует принятым ранее положениям, например, каждый урок на одной странице, четкость структуры, повторяемость элементов, использование предметных,
именных и других указателей.
Методически учебник соответствует требованиям современной дидактики в области языка (доступность, правильность), требованиям по данному предмету обучения. Все теоретические положения иллюстрируются разнообразием примеров,
которые обращают систематически к пройденному материалу и
опыту учеников. В учебнике использовано разнообразие основ-
ных заданий.
Учебник удобен в пользовании, эстетичен. Обложка доста-
точно информативна. Цветные иллюстрации выполняют роль
важного источника информации, их соответствие словесному содержанию и приспособление к возрастным возможностям вос-
приятия учебника – все это повышает мотивационную функцию
учебника.
В конце формирующего эксперимента мы определяли по
той же методике, что и на констатирующем этапе уровень поли-
культурных знаний.
Исследование, проведенное в конце 2008-2009 учебного года
в экспериментальных и контрольных классах, дало следующие результаты сформированности поликультурных знаний у учащихся.
145
Таблица 31 – Уровни усвоения поликультурных
Оценка
уровня
усвоения
знаний
Экспериментальная группа
(114 учащихся)
Контрольная группа
(62 учащихся)
Количество
учащихся
Количество
учащихся
I
33
28,9
3
5,3
II
44
38,7
12
19,2
III
37
32,4
47
75,5
Оценка
уровня
усвоения
знаний
Экспериментальная группа
(82 учащихся)
Контрольная группа
(88 учащихся)
Количество
учащихся
Количество
учащихся
I
27
32,4
11
12,4
II
42
51,2
19
21,9
III
13
16,4
58
65,7
и общечеловеческих знаний (осетинско-русская модель)
Таблица 32 – Уровни усвоения поликультурных
и общечеловеческих знаний (русско-осетинская модель)
Анализ результатов свидетельствует, что за период формирующего эксперимента в результате внедрения разработанной нами модели повышения качества начального математического образования показатели экспериментальных классов демонстрируют более высокие результаты усвоения поликуль-
турных знаний.
Для оценки достоверности сдвига показателей поликультур-
ных знаний использовался Т-критерий Вилкоксона (Таблица 33).
Из таблицы видно, что по всем показателям поликультурных
знаний наблюдаются позитивные сдвиги.
Данные таблицы свидетельствуют, что по всем показателям
наблюдаются позитивные сдвиги. Так, интерес и желание млад-
ших школьников узнать больше о другой этнической культуре
после эксперимента значительно выросли (0,37). Мотивация изучения другой культуры выросла с 2,47 до 3,32, то есть на 0,85.
Отношение к этнокультурным различиям и их учет при общении
146
уменьшился на 1,76. Существенно повысились показатели знания
Наименование пока-
зателей этнокуль-
турной компетенции
Среднее до
эксперимента
(М)
Среднее после
эксперимента
(М)
Значимость
(р) по
Т-критерию
Знание своей эт-
нокультуры
21,8
37,2
0,00001
Мотивация изуче-
ния своей культуры
1,58
1,78
0,001
Знание других
культур
12,4
18,5
0,00001
Мотивация изучения другой куль-
туры
2,47
3,32
0,00001
Желание иметь
друзей принадлежащих к разным
этнокультурам
3,12
3,49
0,00005
Отношение к этнокультурным
различиям и их
учет при общении
3,38
5,14
0,00001
учащимися культуры своего народа (15,4).
Таблица 33 – Достоверные изменения показателей
поликультурных знаний
Таким образом, по всем показателям у младших школьников
наблюдаются позитивные сдвиги, что в целом подтверждает эффективность внедрения в ходе экспериментального исследования
дидактической модели повышения качества начального матема-
тического образования.
В результате теоретического исследования, проведенного в
данной главе по проблеме повышения качества начального матема-
тического образования, получены следующие основные результаты.
Определены основные дидактико-методические факторы
лингвистического и нелингвистического характера, влияющие на
качество начального математического образования.
ВЫВОДЫ
147
Выявлены социально-педагогические предпосылки, опреде-
ляющие необходимость разработки концепции повышения качества начального математического образования средствами родно-
го и русского языков (билингвальное обучение), и проведено их
теоретическое осмысление.
На основании аналитико-синтетического анализа богатого
историко-педагогического опыта развития теории и практики би-
лингвального обучения в России и за рубежом, обработки боль-
шого объема психолого-педагогической литературы по проблеме
билингвального обучения разработана авторская концепция и дидактическая модель повышения качества начального математического образования средствами родного и русского языков. Основная идея концепции состоит в том, что родной язык наряду с
русским языком может использоваться как средство познавательной деятельности по овладению математическими знаниями в
начальной национальной школе. При этом познавательная деятельность младших школьников осуществляется в единстве с речевой, а усвоение математического содержания происходит одновременно с овладением средствами его выражения на родном и
русском языках.
Стратегической целью билингвального обучения математике является формирование у младших школьников билингвальной математической компетенции. Описаны её сущностные характеристики и дана структура, рассмотрены интегративные связи между составляющими её компонентами. Содержание билингвального обучения в нашей концепции выступает в качестве системообразующего элемента билингвального обучения. Определены его функции, структура, алгоритм конструирования, а также
концептуальные и специфические для математики принципы его
отбора.
В соответствии с целями и задачами исследования разработаны принципы, которые включают в себя общедидактические
принципы современной личностно-ориентированной философии
образования и специфические принципы билингвального обучения математике. Принципы билингвального обучения, реализуя
148
нормативную функцию билингвальной дидактики, определили
методы и формы организации двуязычного обучения.
На основе предложенной концепции спроектирована дидактическая модель повышения качества начального математического образования младших школьников, основу которой, составляет
билингвальное обучение, представлено её вербальное описание,
уровни реализации и структурно-функциональная схема.
149
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Последние десятилетия стали для школьного образования
периодом интенсивного поиска концептуальных идей, путей развития. В теории и на практике активно разрабатываются вопросы
дифференциации и профилизации обучения, интеграции содержа-
ния образования, внедряются идеи гуманизации школьной жизни.
Поиски ключевой идеи развития современной общеобразовательной школы продолжаются и по сей день, но уже сейчас
можно утверждать, что все большее и большее число специалистов принимает и активно поддерживает идею качества образо-
вания как ведущую, доминирующую.
Идея качества актуальна для всех без исключения компо-
нентов и уровней системы образования.
Чтобы соответствовать высоким стандартам и требованиям
современной эпохи, человеку необходимы обширные знания, а
также умения осваивать все новые и новые способы познания и
виды деятельности. С помощью качественного образования можно вырастить человека мыслящего, творческого, созидающего и
гуманного. Задача школы состоит в том, чтобы дать ребенку им-
пульс к творчеству, саморазвитию, раскрыть его дарования.
Развитие образования всегда было направлено на повышение
его качества, хотя понятие о качестве образования постоянно ме-
нялось и реформирование проводилось под разными лозунгами.
Современный этап развития теории и практики образования
характеризуется динамическими изменениями, отражающими
общие изменения в социальной ситуации развития общества. В
условиях этих изменений формируется стратегия развития
школьного образования. Эта стратегия предполагает определение
путей повышения качества школьного образования
Понятие «качество образования» из сферы изучения и анализа
узкого круга специалистов переместилось в сферу государственной
политики, стало предметом общественных и научных дискуссий.
Разработка подходов к повышению качества школьного образования реализуется через системы международных, общероссийских и
150
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]