Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Структурно-функциональная модель повышения качества математического образования младших школьников в условиях региона. Монография
.pdf
с сезонными изменениями в природе, с важными для народа со-
бытиями и датами. Большинство праздников разных народов
имеют сходство, это позволяет людям разных национальностей
прийти к взаимопониманию и солидарности.
Оптимизации во взаимопонимании и отношениях между
разными национальностями содействуют детские игры. В детских
играх разных народов много общего. Например, русские дети иг-
рают в бабки, у осетин, чеченцев, ингушей – альчики. Следующее
направление, по которому следует осуществлять поликультурное
образование – устное народное творчество, фольклор, который
является коллективным творчеством народа, передается из поко-
ления в поколение. Он – огромный источник познания характера
народа, его образа жизни, традиций и обычаев.
Этнопедагогика изучает народные средства воспитания –
пословицы, поговорки, загадки, изречения, считалки, эпос, сказки
и т. д.
У каждого народа сформировалась своя система правил и
норм поведения, нашедшая воплощение в моральном кодексе, закрепленном в специфических формах народного творчества.
Нормативные требования народной педагогики преимущественно
извлекаются из устного народного творчества (так называемая
фольклорная педагогика). Произведения фольклора, часто описывающие исторические события, являлись не только носителями
педагогических идей, но и своего рода дидактическим материалом. Например, у славян моральный кодекс и педагогические
идеи нашли свое воплощение в былинах, пословицах, поговор-
ках, песнях, сказках; у эстонцев – в знаменитом «Калеви-поэге»;
у узбеков – в дастанах, сказках, пословицах и поговорках; у чувашей – в колыбельных песнях, полевых моленьях, в похоронных
плачах; у азербайджанцев – в эпосе «Китаби-деде Коркуд»; у
киргизов – в эпосе «Манас»; у народов Северного Кавказа – в
нартовском эпосе и героико-эпических песнях – илли; у калмыков – в «Джангар» [174, с. 186].
Народные афористичные изречения (пословицы, поговорки,
и т. д). не потеряли своей актуальности и в настоящее время.
121
Народные афоризмы, предельно короткие по форме и безгранично глубокие по смыслу, охватывают буквально все темы, затрагивая жизненные и вечно актуальные вопросы морали и истины в их
взаимопроникновении. Два эти фундаментальных начала – познание и нравственность, а также взаимосвязь мира природы и
внутреннего мира человека и определяют доминанту афористиче-
ского творчества народа.
Использование в повседневной речи малых фольклорных
форм, в частности, пословиц и поговорок, придает ей образность,
яркость, выразительность, тот особый колорит, который делает
речь экспрессивной, действенной, весомой. Пословицы и поговорки дают богатейший материал для изучения истории, быта,
нравов и языка народов. Тематика пословиц разнообразна. По
ним можно узнать и об орудиях труда, и об одежде, о географиче-
ской среде, в которой живут народы; в них – воспоминания об ис-
торическом прошлом, отзвуки древних религиозных воззрений,
отражение организации общественного быта и т. п. Пословицы и
поговорки могут быть выражены в форме совета, запретов, иро-
нии, иносказаний, похвалы, намеков и т. д. Пословицы народа –
это своеобразный кодекс тех этических норм, которым должен
следовать всякий человек.
Необходимо отметить, что в образовательном процессе современной школы весьма полезно широко использовать педагогический потенциал народной афористики, которая характеризуется устремленностью к духовности, нацеленностью на толерантность, уступчивость, солидарность, добро, любовь. Благода-
ря своей глубокой философской обобщенности и художественной
ценности мир народных пословиц, а шире – фольклора, может и
сейчас решать практические, нравственные проблемы, которые
возникают перед человеком в жизни (как должно поступать, что
следует считать добром и злом и т. д.), то есть формировать мо-
ральные убеждения, чувства и привычки в соответствии с опре-
деленными нравственными принципами.
Педагоги могут использовать афористические изречения в
качестве методов воспитания:
122
убеждение: Знание ста языков, что сто умов (осетинская);
намек: Других не суди, на себя погляди (русская);
пример: Кто почитал мать, того почитали все (чеченская);
разъяснение: Как аукнется, так и откликнется (русская);
поучение: Повторение – мать учения (русская);
просьба: He в службу, а в дружбу (русская);
совет: Себя утруждать не бойся забыть о помощи други
(бурятская);
одобрение: Мир не без добрых людей (русская);
упрек: Кто за малое не поблагодарит, тот и за большое спа-
сибо не скажет (адыгская) и т. д.
Меткое применение пословицы или поговорки помогает ис-
правлению недостатков, они бичуют зло и возвышают достоин-
ство человека.
Пословицы и поговорки затрагивают в основном этический
аспект воспитания, а загадки служат для умственного развития
школьников. Загадка – это замысловатое поэтическое описание ка-
кого либо предмета или явления, испытывающее сообразительность
отгадывающего. Загадки призваны приучать детей анализировать
предметы и явления из самых различных областей окружающей
действительности, сопоставлять их свойства и качества; причем
наличие большого количества загадок об одном и том же предмете
(явлении) позволят дать этому предмету всестороннюю характери-
стику. В то же время загадки служат средством совершенствования
нравственных качеств учащихся. Особое место в процессе воспитания детей занимает диагностическая функция загадки; она позволяет учителю без специальных тестов и анкет выявить степень наблюдательности, сообразительности, умственного развития, а также
уровень творческого мышления ребенка. Содержание представлен-
ной программы для начальной национальной школы по математике
по формированию поликультурных знаний включает в себя:
В отношении когнитивного компонента:
представление о России и Осетии как странах, занимающих
определенную территорию;
123
представление о географических особенностях России и
Осетии;
представление о государственной и региональной органи-
зациях (высшая власть, законодательные и исполнительные
органы);
знание государственной и национальной символик – герб,
флаг, гимн;
знание государственных и национальных праздников;
знание основных исторических событий России и Осетии;
знание основных прав и обязанностей гражданина (право
получить бесплатное образование и обязанность учиться;
право использования культурных и материальных ценностей общества и обязанность бережно относиться к ним;
право на использование природных ресурсов и обязанность
сохранять природу; право на бесплатную медпомощь и обязанность вести здоровый образ жизни; право на принятие
решения и обязанность нести ответственность за послед-
ствия этого решения);
знание о своей этнической принадлежности, владение род-
ным языком, освоение национальных ценностей, традиций,
культуры;
знание о народах и этнических группах России;
освоение общекультурного наследия России, установление
связи всеобщего и специфического национального;
знание истории края, культурных традиций, достижений, гео-
графии;
знание основных моральных норм;
знание ценностей и истории семьи, профессии родителей;
сформированность экологического сознания как знания норм
и правил охранно-бережного отношения к природе;
знание основ безопасности жизнедеятельности; норм и правил
сохранения здоровья, поведения в чрезвычайных ситуациях.
В отношении ценностного и эмоционального компонентов:
чувство гордости за свою страну;
124
эмоционально положительное принятие своей этнической
принадлежности;
уважение и принятие других народов и этнических групп,
межэтническая толерантность;
чувство патриотизма;
уважение истории, культурных и исторических памятников;
уважение семейных ценностей и устоев;
уважение личности, признание достоинства; нетерпимое от-
ношение к любым видам насилия и агрессии;
признание ценности жизни и здоровья, своего и других людей;
любовь к природе;
доброжелательное отношение к окружающим;
оптимизм в восприятии мира;
эмоциональное восприятие художественных произведений
литературы и искусства;
чувство гордости при следовании моральным нормам, стыда
и вины при их нарушении.
В отношении поведенческого компонента:
участие в школьном самоуправлении (дежурствах в классе и
школе, детских общественных организациях, школьных ме-
роприятиях, внеклассных занятиях);
выполнение требований и норм школьной жизни;
выполнение моральных норм в школе, дома, со сверстниками
и родителями;
сотрудничество со сверстниками и участие в межвозрастном
взаимодействии (помощь младшим и сотрудничество со
старшими);
участие в общественно-полезной деятельности и благотвори-
тельных акциях;
посещение музеев, театров, библиотеки;
реализация установок здорового образа жизни, участие в
спортивных мероприятиях;
чтение газет и просмотр информационных телевизионных
передач.
125
Формирование вышеуказанных понятий при изучении кон-
кретных тем (разделов) осуществляется следующим образом:
I. Дочисловой период.
Сравнение предметов и групп предметов (на основе исполь-
зования государственной и национальной символик – герб, флаг;
предметов национальной одежды и одежды других народов;
изображения домашних и диких животных, обитающих в лесах
Осетии и России; иллюстрации к русским, осетинским и зарубежным сказкам; различных видов предметов быта, музыкальных
инструментов разных народов, анализ и рисование орнамента
разных народов и т. д.).
Пространственные и временные представления (иллюстра-
ции к русским, осетинским и зарубежным сказкам).
II. Нумерация чисел.
Название, последовательность и обозначение чисел. Чтение
и запись чисел. Десятичный состав чисел. Сравнение чисел (использование стихов русских и зарубежных писателей о числах,
считалок, загадок, пословиц; примеров счета у разных народов;
числового материала, характеризующего природу родного края,
России и мира – рубрик «Прочитай и запомни», «Страничка
Сырдона»),
III. Арифметические действия.
Формирование прочных вычислительных навыков (исполь-
зование заданий вида «Расшифруй слово (слова)» – названия
населенных пунктов, рек, гор, достопримечательностей, сказок,
детских произведений писателей республики и страны и т. д.;
«Расшифруй пословицу (поговорку)» – пословицы и поговорки
разных народов; «Расшифруй фамилию...» – фамилии осетин-
ских, русских героев, знаменитых людей, которыми гордится
Осетия, Россия и мир).
IV. Текстовые задачи.
Формирование умения решать простые и составные задачи
(использование краеведческого материала при решении и состав-
лении текстовых задач, а также сюжетов из Нартского эпоса, эпоса других народов).
126
V. Геометрический материал.
Формирование геометрических представлений (использова-
ние орнаментов разных народов – анализ рисунка, определение
закономерностей, составление орнамента и т. д.).
Решение задач геометрического содержания (объекты – ис-
торические памятники Осетии, России, имеющие формы геомет-
рических фигур; конуса, пирамиды, цилиндра).
VI. Величины.
Формирование представлений о длине, массе тел, времени,
площади фигур и единицах их измерения (знакомство со старинными мерами величин разных народов; использование рубрики
«Из истории»).
Решение текстовых задач, связанных с величинами (исполь-
зование краеведческого материала и сведений других стран).
Дидактические игры и игровые упражнения
Использование дидактических игр и игровых упражнений в
процессе изучения начального курса математики (на основе разнообразного счетного материала, отражающего национальный и
российских характер, а также национальных дидактических игр и
игр других народов) [84, с. 186].
Организация самостоятельной работы учащихся
Формирование навыков самостоятельной деятельности
учащихся (работа с различной учебной литературой – подбор
числового материала по конкретной теме, отражающего природу,
историю и культуру Осетии и России; составление родословной
своей семьи, ребусов и кроссвордов).
Внеурочная деятельность учащихся
Развитие математических способностей учащихся и формирование интереса к предмету (проведение внеклассных меропри-
ятий, способствующих познанию своей малой Родины – Осетии и
большой – России).
Реализация межпредметных связей (математика, осетин-
ский и русский языки, окружающий мир и т. д.).
Формирование грамматических и лексических навыков,
способствующих запоминанию математических терминов (ис-
127
пользование игр «Какое слово пропущено?», «Перевод», «Алфа-
вит – словарь», а также упражнений на установление соответ-
ствия между терминами и символами, числового материала из
учебных дисциплин «Окружающий мир», ИЗО, «Музыка»).
Содержание разработанного полилингвального и поликуль-
турного учебно-методического комплекта (УМК) по математике
сохраняет общий принцип единства и системности российского
образования и отвечает требованиям федерального государствен-
ного образовательного стандарта 2-го поколения к:
структуре основной общеобразовательной программы, со-
отношению ее обязательной части с частью, формируемой участ-
никами образовательного процесса;
условиям реализации основной образовательной программы;
результатам освоения обучающимися основной общеобра-
зовательной программы.
Совмещение в УМК обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса, включение необходимого этнокультурного и регионального содержания в федеральный стандарт об-
разования опирается на принципы идейно-тематического един-
ства и системности содержания, значимости и научной объек-
тивности, воспитательного воздействия и учета личного опыта
ученика.
Содержание УМК ориентировано на формирование прочных, осознанных математических знаний и приобщение младшего школьника к родной культуре, к культуре общероссийской и
мировой.
Таким образом, УМК по математике, воспроизводя формы
социальной и культурной жизни многонационального народа
России, позволяет человеку не только участвовать в межкультурном диалоге, но и лучше понять собственную культуру в тесной
взаимосвязи с другими культурами России и мира.
В образовательном пространстве Российской Федерации интересы каждой личности гармонично сочетаются с общественными и государственными интересами. Цели полилингвального и
128
поликультурного учебника неотделимы от общей стратегии модернизации российского образования, опирающейся на принцип
сбалансированности социальных, этнокультурных и националь-
ных интересов граждан.
Обучение математике является важнейшей составляющей
начального общего образования. Математика играет важную роль
в формировании у младших школьников умения учиться, закладывает основы для формирования приемов умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, класси-
фикацию объектов, устанавливать причинно-следственные связи,
закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений.
Изучая математику, они усваивают определенные обобщенные
знания и способы действий. Универсальные математические способы познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и явлений,
а также являются основой формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают
усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к самостоятельному поиску и
усвоению новой информации, новых знаний и способов дей-
ствий, что составляет основу умения учиться.
Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы
действий необходимы не только для дальнейшего успешного
изучения математики и других школьных дисциплин, но и для
решения многих практических задач во взрослой жизни.
Основными целями представленной программы по матема-
тике являются:
повышение качества начального математического образо-
вания учащихся на основе принципов полилингвальности и по-
ликультурности;
математическое развитие младшего школьника: исполь-
зование математических представлений для описания окружающих предметов, процессов, явлений в количественном и пространственном отношении; формирование способности к продолжительной умственной деятельности, основ логического
129
мышления, пространственного воображения, математической речи (родной и русской) и способности различать обоснованные и
необоснованные суждения;
освоение начальных математических знаний. Формирование
умения решать учебные и практические задачи средствами математики: вести поиск информации (фактов, сходства, различий, закономерностей, оснований для упорядочивания, вариантов); понимать значение величин и способов их измерения; использовать
арифметические способы для разрешения сюжетных ситуаций; работать с алгоритмами выполнения арифметических действий, решения задач, проведения простейших построений. Проявлять ма-
тематическую готовность к продолжению образования;
воспитание критичности мышления, интереса к умствен-
ному труду, стремления использовать математические знания в
повседневной жизни.
Программа определяет ряд задач, решение которых направ-
лено на достижение указанных целей:
1. Формировать:
систему начальных математических знаний и умений их
применять для решения учебно-познавательных и практических
задач;
элементы самостоятельной интеллектуальной деятельности
на основе овладения несложными математическими методами
познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать,
моделировать и объяснять количественные и пространственные
отношения);
систему поликультурных знаний.
умения вести поиск информации и работать с ней;
критичность мышления школьников;
2. Развивать:
культуру математической речи (на родном и русском языках);
умение обосновывать и отстаивать высказанные суждения
на двух языках, оценивать и принимать суждения других;
основы логического, знаково-символического и алгоритми-
ческого мышления;
130
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]