Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современный учитель. Личность и профессиональная деятельность. Материалы XVI Международной научно-практической конференции (28 октября 2015 г.). Сборн
.pdf
ЦЕНТР НАУЧНОЙ МЫСЛИ
Современный учитель:
личность и профессиональная деятельность
Материалы XVI Международной
научно-практической конференции
(28 октября 2015 г.)
Научный редактор
доктор педагогических наук, профессор
С.П. Акутина
Сборник научных трудов
Москва 2015
УДК 371
ББК 74.04
С 56 Печатается по решению редакционно-издательского совета
Центра научной мысли
(Протокол № 11 от 26.11.2015)
Редакционная коллегия:
доктор педагогических наук, профессор Нижегородского государственного университета
имени Н.И. Лобачевского
Акутина С.П.
доктор педагогических наук, профессор Кубанского государственного университета
Рудакова И.А.
кандидат педагогических наук, доцент Таганрогского института имени А.П. Чехова филиала
Ростовского государственного экономического университета (РИНХ), руководитель Центра
научной мысли
Бобырев А.В.
кандидат педагогических наук, доцент Таганрогского института имени А.П. Чехова филиала
Ростовского государственного экономического университета (РИНХ)
Назарова В.Н.
кандидат филологических наук, учитель русского языка и литературы
МОБУ СОШ № 3 имени Ю.А. Гагарина
Шутова Е.В.
С 56 Современный учитель: личность и профессиональная деятельность: Материалы
XVI Международной научно-практической конференции (28 октября 2015 г.):
Сборник научных трудов / Научный ред. д.п.н., проф. С.П. Акутина. – М.: Издательство «Перо», 2015. – 136 с.
ISBN 978-5-906835-29-1
В сборник статей включены материалы XVI Международной научно-практической
конференции «Современный учитель: личность и профессиональная деятельность», организованной Центром научной мысли (г. Таганрог) 28 октября 2015 года.
Сборник адресован преподавателям, аспирантам и студентам вузов, учителям школ.
Статьи, поступающие в редакцию, рецензируются. За достоверность сведений, изложенных в статьях, ответственность несут авторы публикаций. Мнение редакционной коллегии
может не совпадать с мнением авторов. При перепечатке ссылка на материалы конференции
обязательна.
Издание охраняется Законом РФ об авторском праве. Любое воспроизведение материалов,
размещенных в сборнике, как на бумажном носителе, так и в виде ксерокопирования, сканирования, записи в память ЭВМ и размещение в Интернете, без согласия издателя, запрещается.
Электронная версия опубликована на сайте Центра научной мысли www.tagcnm.ru
Отпечатано с готового оригинал-макета.
ISBN 978-5-906835-29-1
© Авторы статей, 2015
СОДЕРЖАНИЕ
Секция 1. Современные образовательные технологии
Бузгулов Д.Ш. Роль анализа урока в повышении педагогического мастерства
5
Бузгулова О.М. Способы активизации деятельности учащихся на уроках рус-
ского языка и литературы
8
Коган Ю.Н., Кукушкина О.В. Аспекты становления будущего учителя ино-
странных языков
10
Кузнецов К.И. Исследовательский проект «Конкурс юных изобретателей»
17
Слинкина Н.А. Применение технологии формирования модельного мышле-
ния на уроках физики
20
Тарасов И.Л. Образовательный проект «Городской клуб образовательного
геокешинга»
24
Фадеева А.С. Варианты применения ИКТ в обучении школьников тожде-
ственным преобразованиям
27
Федосеев А.В. Баскет-метод в системе профессионального обучения
29
Секция 2. Личность современного учителя: имидж и сущность
Байгускарова Е.А. Имидж современного учителя
32
Голубева Т.П. Портрет современного учителя
36
Елистратова И.В. Эволюционирование требований к профессионализму учи-
теля биологии
39
Мурашкина С.В. Слагаемые имиджа современного учителя
50
Секция 3. Место и миссия учителя в современном образовательном
процессе
Загарских Т.В., Демина Е.Л. Учитель и его миссия в современном образова-
тельном пространстве
53
Смирнова О.Я. Возвращение духовных идеалов и традиций отечественной
культуры – важнейшая задача современной школы
56
Секция 4. Психологическая культура как инвариант общей
и профессиональной культуры современного учителя
Шаля С.В. Профессиональная компетентность и культура преподавателя как
основа его успешной деятельности
60
Секция 5. Учитель и родитель: проблема взаимопонимания
и взаимодействия
Гончарова Е.А., Пазухина А.И. Работа с родителями в системе функциональ-
ных обязанностей и задач учителя начальных классов
64
Маликова М.М. Родители студентов – союзники куратора
67
3
Секция 6. Проблема готовности учителя к реализации современных
задач воспитания, обучения и развития ребенка
Дьякова С.О., Щупкина Л.Д. Сущность и структура педагогической деятель-
ности
70
Нагашыбаева А.К. Современный урок: проблемы и поиски
73
Секция 7. Инновации и традиции в образовании современного педа-
гога
Афанасьева И.В. Изменение содержания дополнительных образовательных
программ в условиях введения этнокультурного компонента
76
Секция 8. «В копилку учителя» (методические разработки уроков)
Бусуек И.В. Развитие гармонического слуха на уроках сольфеджио
79
Дорохова И.В. Методическая разработка занятия на тему: «Путешествие в
осенний лес»
82
Дулин А.В. О психологических аспектах подготовки учащегося к концерт-
ному выступлению (конкурсу)
85
Кайдалова Н.В. Методическая разработка урока русского языка для 3 класса
«Изменение имён существительных по числам»
88
Калёнов И.А. Активный урок французского языка: использование учебных
диалогов для одновременного обучения диалогической и монологической
речи на старшей ступени обучения
94
Кукалец В.А. Начальное обучение учащихся в классе фортепиано
100
Петрова С.В. Методическая разработка занятия «Русская красавица бере-
зонька»
103
Секция 9. «В копилку учителя» (методические разработки
внеклассных мероприятий)
Гаврилова И.В., Горбунова М.А. Методическая разработка занятия «Наш
выбор – здоровье»
105
Кудрина Н.Б. Развлечение для детей дошкольного и младшего школьного
возраста «Волшебный зонтик»
112
Максагина С.В. Методическая разработка внеклассного мероприятия «Моя
семья самая спортивная»
115
Малахова А.А. Методическая разработка занятия для детей старшего до-
школьного возраста «Приключения Бабы Яги в городе»
119
Секция 10. Теория и методика обучения отдельным предметам
Куркова Д.Н. Современный подход к обучению письму в старшем звене (на
примере английского языка)
124
Попова А.В. Использование различных форм и методов работы на уроках
математики с целью успешной подготовки учащихся к итоговой аттестации
127
Сизых В.В. Использование приёмов драматизации в обучении английскому
языку
130
Сведения об авторах
133
4
СЕКЦИЯ 1. СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
РОЛЬ АНАЛИЗА УРОКА В ПОВЫШЕНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА
Бузгулов Д.Ш.
Основная общеобразовательная школа села Петропавловка,
село Петропавловка, Астраханская область
Педагогическое наблюдение и анализ урока (а также и самоанализ) – важнейшие факторы совершенствования учебно-воспитательного процесса на ос-
нове внедрения в практику современной теории обучения и воспитания уча-
щихся. Анализом учебно-воспитательной деятельности учителя занимаются
многие, включая студентов и учащихся педагогических учебных заведений. Посещение и анализ урока является и средством систематического всестороннего
контроля за учебным процессом, и средством внедрения выводов и рекоменда-
ций педагогической науки в массовую практику, и средством обучения будущих
кадров.
Как правило, каждый, кто посещает урок, стремится высказать учителю
свои впечатления, замечания, предложения. Естественно, анализирующие имеют
разную педагогическую подготовку, наконец, у каждого своя личная установка.
Анализ одного и того же урока, сделанный случайным человеком, рядовым работником, обязательно отличается от анализа, проведенного педагогом. Более
того, отличается анализ урока, проведенный директором школы, от анализа, данного инспектором отдела народного образования. Так же как нет и не может быть
двух абсолютно одинаковых уроков, нет и одинаково проведенного их анализа.
Вероятно, потому, что наблюдение и анализ урока не менее творческий процесс,
нежели подготовка и проведение самого урока.
Не секрет, что в работе по наблюдению и анализу урока проявляется
наибольший субъективизм. Не случайно к посещению уроков, особенно с целью
инспектирования, учителя относятся настороженно, нередко тревожно. Многие
из них с большим волнением ждут анализа, объективной оценки их деятельности
и принимают замечания только после серьезной их аргументации.
Многолетние целенаправленные наблюдения за посещением и анализом
урока, а также теоретический анализ литературы по этому вопросу позволил
вскрыть следующие причины серьезных недостатков, а также субъективного
подхода к наблюдению и анализу уроков:
а) в педагогической и психологической теории вопросы анализа урока не-
достаточно разработаны; вот почему в современных учебниках и учебно-мето-
дических пособиях по педагогике они отражены весьма слабо или вовсе отсут-
ствуют;
б) нет единой терминологии, характеризующей анализ урока как объективное явление, не вычленены типы, виды анализа уроков, слабо разработана мето-
дика наблюдения учебного процесса и т.д.;
5
в) еще недостаточно выявлены закономерности, правила, методы органи-
зации педагогических наблюдений на уроке.
Представляется, что именно в силу этих недостатков значительная часть
учителей систематически не проводит самоанализа своих уроков. В результате
взаимопосещение уроков, посещение открытых уроков, проводимых в системе
методической работы, не дают должных результатов. В ходе коллективного анализа таких уроков ограничиваются общими замечаниями: «мне урок понравился», «цель урока достигнута», «учащиеся и учитель на уроке работали активно» и т.д. При этом учителя затрудняются раскрыть целесообразность выбора
тех или иных методов обучения, обусловленность их содержанием учебного материала, целевым установкам урока, уровнем обученности учащихся конкретного класса, не могут дать обоснование избранных методов и структуры урока.
Нередко в наблюдении и анализе урока имеется шаблон, сложившийся под влиянием педагогической практики в студенческие годы, когда учебный анализ осуществлялся поэтапно от первых до последних минут урока: организационная работа в начале урока, опрос учащихся по ранее изученному материалу, объяснение нового материала, закрепление знаний, формирование навыков, домашнее
задание, подведение итогов урока и т.д. – и все это на основе почти фотографи-
чески точных записей, проведенных на уроке. Известно, что наблюдение и анализ урока составляют наиболее значимую и вместе с тем наиболее трудную часть
должностных обязанностей руководителей школы, работников отделов народного образования и их методических служб. Нередко директор школы, хорошо
выполняя свои организаторские обязанности, являясь добросовестным работни-
ком, не справляется с главным – управлением учебно-воспитательным процес-
сом. Уроки учителей посещает, но анализирует их слабо. Причины такого явления коренятся не только в недостаточной теоретической, общедидактической
подготовке части директоров.
Анализирующие должны иметь хорошую дидактическую, методическую
подготовку, знать требования учебных программ по данному предмету и т.д.
В педагогической литературе анализ урока рассматривается как разбор и
оценка занятия в целом и отдельных его сторон как один из видов методической
работы, как средство обучения студентов, как метод научного исследования и
т.д. Это все правильно, но не полно. Педагогическое наблюдение и анализ урока
направлены на сопоставление (вычленение) выдвинутых образовательных, развивающих и воспитательных целей с достигнутыми результатами. Цель анализа
и заключена в том, чтобы выявить методы и приемы организации деятельности
учителя и учащихся на уроке, которые дают (или не дают) должный положительный эффект. Цели педагогического наблюдения и анализа могут быть многообразными, и в зависимости от них строится программа наблюдения. Главной же
задачей является оценка выполнения учителем основных функций образования,
развития, выявление изменений, происшедших в работе учителя и учащихся
(группы учителей, педагогического коллектива в целом) в анализируемом периоде по сравнению с предшествующими, поиски резервов повышения эффектив-
ности их работы.
6
Анализ передового педагогического опыта показал, что в нем широко применяется несколько типов и видов анализа урока. Если систематизировать все их
варианты на основе педагогической целесообразности, то мы можем говорить о
четырех наиболее распространенных типах:
1) полный,
2) комплексный,
3) краткий,
4) аспектный. Каждый из них может иметь виды: дидактический, психоло-
гический, воспитательный, методический, организационный.
Полный (развернутый) анализ урока проводится с целью контроля за каче-
ством организации учебно-воспитательного процесса и для изучения стиля дея-
тельности учителя, опыта его работы. Полный анализ урока является наиболее
сложным типом, потому что он включает анализ всех аспектов урока – содержа-
тельного, дидактического, психологического и т.д. Именно он дает наиболее
полную картину урока как явления действительности. Развернутый анализ урока
проводится при посещении уроков начинающих учителей, учителей, испытыва-
ющих серьезные затруднения в работе с планом, учителей-мастеров, чей опыт
является предметом специального изучения для его обобщения и распростране-
ния.
Краткий анализ урока проводится с целью общей оценки его качества, его
научно-теоретического уровня. Он отражает только основные дидактические ка-
тегории (достигнуты ли основные цели урока, решены ли все познавательные
задачи, выполнен ли план урока).
Комплексный анализ предполагает всестороннее рассмотрение в единстве
и взаимосвязи целей, содержания, форм и методов организации урока. Этот тип
анализа по своему характеру близок к полному и применяется чаще всего при
анализе нескольких уроков по одной теме, а также в учебных целях (обучение
студентов, руководителей школ, органов народного образования и т.д.).
Аспектный анализ – это может быть анализ воспитательной стороны урока
или только психологической, или только организационной. Такой анализ проводится обычно при жестком лимите времени и необходимости более глубокого
рассмотрения какой-то одной стороны урока с целью выявления недостатков или
установления эффективности определенных приемов деятельности учителя (по-
следнее чаще всего при изучении передового опыта).
Педагогический анализ развивает общую культуру учителя, дает ему возможность глубоко изучить ученика, влияет на рост творческой активности учителя и, как совершенно справедливо считал В.А. Сухомлинский, коренным образом меняет его взгляд на свой труд и является важнейшим побудительным
средством процесса самовоспитания и самообразования педагога. Лишь кропотливый анализ собственного и чужого опыта, изучение необходимой литературы
могут привести учителя к высокому профессиональному уровню мастерства.
А.В. Сухомлинский правильно подчеркивал, что на уроке учитель «не
только открывает учащимся окно в мир знаний, но и выражает сам себя», раскрывает перед ними свой духовный мир, свое духовное богатство. Жизнь под-
тверждает, что главная цель наблюдения и анализа урока – исследование того,
7
как раскрывается на уроке интеллектуальный мир учителя, как растут духовные
интересы учащихся, как обогащается их память и развивается мышление. Этим
и определяется качество урока, его эффективность.
СПОСОБЫ АКТИВИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ
РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
Бузгулова О.М.
Основная общеобразовательная школа села Петропавловка, село Барановка,
Астраханская область
Новые цели образования требуют обновления его содержания, поиска таких форм обучения, которые дадут возможность их оптимальной реализации.
Обилие предметных знаний при отсутствии интереса и осмысленности изучения
у обучающихся может осваиваться ими только за счет эксплуатации их памяти и
послушания.
Необходимость закладывать фундамент в виде развитого мышления, ком-
муникативных умений, способности к правильным учебным действиям, рефлек-
сии требует высокого уровня профессиональной компетенции учителя, который
должен уметь оптимально организовать деятельность обучающихся и ситуативно реагировать на ее результаты, что откроет новые возможности для обучающихся и позволит им входить в различные предметные области, понимая, а не
запоминая; действовать самостоятельно, а не повторять чужие действия.
Русский язык является одним из сложных предметов. Следовательно, однотипность и шаблонность уроков снижают интерес к обучению, делают учеб-
ный процесс скучным и бесперспективным.
Поэтому проблема активизации деятельности обучающихся на уроках русского языка была и остаётся одной из самых актуальных. В течение долгого времени она стоит в центре внимания целого ряда научных педагогических коллек-
тивов и практических работников школы.
Учёные и учителя давно ведут поиск путей активизации деятельности обучающихся. Тема эта большая и интересная, школе нужны такие методы, приемы
и средства обучения, которые позволяли бы учить обучающихся мыслить. Система знаний по русскому языку нужна ученику не только сама по себе, а больше
для решения разнообразных коммуникативных и практических задач.
Активизация деятельности через самостоятельные задания поискового и
творческого характера. Суть данного метода заключается в том, чтобы активизировать интерес к родному языку и повысить познавательную активность обучающихся в рамках данного предмета за счет подходов, отдающих приоритеты
самостоятельному «добыванию» знаний обучающимися, что придает обучающимся уверенность в своих силах, дает возможность почувствовать радость победы; оптимального сочетания индивидуальной, групповой и коллективной
форм работы; взаимо- и самообучения учащихся.
8
При такой системе работы у обучающихся развивается интерес к родному
языку, к работе с дополнительными источниками информации, умение ставить
цель, наблюдать, сравнивать, обобщать, делать выводы, формируется поисковый
и творческий тип деятельности, что выражается в качестве и количестве вопросов, которые обучающие задают учителю и друг другу на уроке, высказываниях
собственной точки зрения, собственной позиции, в формировании самостоятель-
ных выводов и оценочных суждений.
Данный метод активизации деятельности обучающихся можно предста-
вить в виде системы домашних заданий.
Этот подход к организации домашней работы обучающих предполагает
обучение подростков приемам самостоятельной учебной деятельности, а также
способов, преследующих цель развития познавательной деятельности.
Творческий замысел заключается в том, чтобы повысить познавательную
деятельность за счет расширения информации и применения заданий адекватных
заявленной цели.
На первом этапе предполагается самостоятельное изучение теории, где ис-
пользую следующие приемы работы:
1) внимательно прочитать текст;
2) определить, сколько в нем частей;
3) придумать вопросы к каждой части текста и ответить на них с помощью
учебника;
4) дополнить вопросы, если в тексте остается невостребованная информа-
ция;
5) выделить ключевые слова текста;
6) найти значения незнакомых слов в словаре, опираясь только на ключе-
вые слова;
7) пересказать текст, проверяя себя по учебнику;
8) по ключевым словам построить таблицу или разработать алгоритм.
При такой организации домашнего задания у обучающихся возникает интерес к словарям и справочной литературе, вырабатывается умение самостоятельно пользоваться ими. Также возникает интерес к слову, его истории, стрем-
ление писать грамотно и говорить правильно, выразительно, красиво.
На втором этапе учеников обучают нестандартным способам решения проблемы, поиску недостающей информации и использованию ее для решения возникающих проблем, развивают фантазию и воображение, вызывают интерес не
только к результату, но и к процессу учебной деятельности. Здесь используют
следующие задания:
а) разработка наглядных пособий, таблиц, схем;
Особенность этих пособий в том, что они помогают формированию самоорганизации обучающихся при выполнении домашнего задания, а также явля-
ются подсказками при самостоятельной работе. А главное – развитие зрительной
памяти.
б) разработка новых вариантов кроссвордов, ребусов;
в) подготовка карточек для самодиктантов;
г) тесты;
9
д) исправление допущенных ошибок;
На данном этапе используют групповую форму работы. Принцип формирования групп такой: объединение в группы учащихся примерно одинакового
уровня обученности.
Слабым – задания базового уровня, а сильным – повышенной трудности и
творческие. Это позволяет осуществлять дифференцированный подход. Особое
внимание уделяют взаимопроверке работ, что является эффективным средством
формирования умений само- и взаимоконтроля. Оценка за выполненную работу
заносится в тетрадь учета знаний, умений и навыков.
На третьем этапе создают условия для раскрытия собственного творческого потенциала обучающихся. Мыслительную деятельность обучающихся
стимулируют различными средствами и приемами: используют методы исследовательского, эвристического характера, творческие задания, подразумевающие
длительную самостоятельную работу (рефераты, творческие сочинения, эссе).
Наряду с традиционными формами организации учебной деятельности,
эффективно использовать на уроке занимательные элементы. Они традиционно
применяются в обучении как средство возбуждения интереса к учению.
К ним можно отнести ребусы, кроссворды, карточки с анаграммами, графические диктанты, трехуровневые карточки, которые помимо определенной образовательной функции непосредственно стимулируют интерес обучающихся к
изучаемому предмету. Основу таких учебно-познавательных подходов составляют термины русского языка.
Такие серии заданий позволяют активно включатся учащимся в учебный
процесс предмета «Русский язык» и «Литература».
Все рассмотренные элементы занимательности доказывают то, что они
дают возможность закреплять все основные разделы русского языка, основные
единицы уровней, важнейшие термины, помогают заложить теоретическую базу,
формируют коммуникативные качества, популяризируют предмет. Они заставляют учащихся рассуждать логически, развивают речь, воображение, творчество, зрительное внимание, умение мыслить нестандартно, укрепляют память,
помогают увидеть и объяснить многое в языке.
Все это и активизирует учащихся на учебно-познавательную деятельность
по предмету «Русский язык» и «Литература».
АСПЕКТЫ СТАНОВЛЕНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ
Коган Ю.Н.
Филиал Военной академии имени Петра Великого в г. Серпухове
Кукушкина О.В.
Лицей, г. Серпухов
Проблема профессионализма педагогической деятельности приобретает
особенную актуальность, разрешение которой является гарантом функционирования всех общественных институтов. Полное обновление нашего общества
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]