Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современный учитель. Личность и профессиональная деятельность. Материалы XVI Международной научно-практической конференции (28 октября 2015 г.). Сборн
.pdf
Для школьников учитель не только носитель знаний по определенному
предмету, но и яркая, интересная личность, которая не только передает знания,
но и совместно с учащимися принимает участие в «малых открытиях», увлека-
тельно, интересно организует их учебный труд.
«Особые профессиональные и общественные функции учителя, необходи-
мость всегда быть на виду самых беспристрастных судей – своих воспитанников,
заинтересованных родителей, широкой общественности предъявляют повышенные требования к личности учителя, его моральному облику. Требования к учи-
телю – это императивная система профессиональных и личностных качеств,
определяющих успешность педагогической деятельности» [5].
Перечень качеств, предъявляемых к какой-либо профессии, принято называть профессиограммой. Профессиограмма учителя – одна из самых обширных.
Первые профессиограммы советского учителя были составлены в 20-30 годы и
включали следующие требования к учителю:
1. Физическое здоровье.
2. Уравновешенность характера.
3. Наличие развитой воли.
4. Предприимчивость, инициатива.
5. Организаторские способности и навыки.
6. Достаточно общее образование и хорошее знание своего предмета.
7. Стремление пополнить умственный багаж новыми сведениями и быть в
курсе дела.
8. Знакомство с новыми течениями современной рефлексологии, педаго-
гики и методики.
9. Знакомство с методикой своего предмета.
10. Знание своего ученического коллектива.
11. Социально-экономическая и политическая подготовка.
12. Интерес к общественной жизни и активное участие в ней.
13. Ясное и отчетливое сознание целей и задач проводимой работы.
14. Знакомство с родственными формами политико-просветительской ра-
боты.
15. Внимательное и любовное отношение к учащимся.
16. Образцовое поведение учителя в смысле дисциплинированности, акку-
ратности, опрятности, коллективизма, чувства долга, любви к делу, добросовест-
ности, отсутствия лицемерия и т.д.
Личность учителя биологии наряду с общими педагогическими качествами
должна обладать и качествами специфическими. Учитель биологии – посредник
между учащимися, окружающей природой и наукой биологией. Преподавание
биологии и по содержанию, и по методике отличается от преподавания других
предметов.
Личность учителя биологии – важное средство мотивации учебной дея-
тельности, его методическое мастерство, человеческие качества, увлеченность
своим предметом, доброе отношение и понимание интересов своих учеников.
Поведение учителя на уроке, его речь, настроение, действия оказывают сильное
влияние на учащихся. Ответственное отношение учителя к своему труду, любовь
41
к путешествиям, занятия краеведением, умение вовлечь школьников в активный
Половцов В.В. (1907)
Крупская Н.К. (1965)
Верзилин Н.М. (1983)
1. «Учитель должен быть в
своем деле прежде всего
человеком с ясно выраженной личностью, а не
машиной для преподавания по разработанному до
мельчайших подробностей рецепту».
2. «… видеть человека живого, с большой душевной
и физической бодростью,
способного к движению,
для которого поездка за
город или экскурсия не составляли бы обузы…»
3. «…любовь к природе и
ее постоянному наблюдению и изучению».
4. «… умение и интерес к
той многообразной ручной
работе, которая естественно выпадает на долю
учителя естествознания:
устроить хорошую биологическую коллекцию.
Смастерить террариум и
Учитель, прежде всего
должен:
1) знать свой предмет …;
2) владеть диалектиче-
ской основой науки, которая одна только до конца
может вскрыть всю специфику, всю особенность
данной науки;
3) уметь передавать дру-
гим свои знания;
4) уметь показать пред-
мет, явление, показать не
вообще, а показать в нем
самое существенное, важное, используя все средства современной техники;
5) уметь разъяснять явле-
ния;
6) уметь от конкретного
вести к общему;
7) владеть методом ана-
лиза и синтеза;
8) уметь доказывать уча-
щемуся правильность
своих утверждений;
1. «… увлеченность наукой, любовь к природе, стремление использовать каждую возможность
быть ближе к ней, чтобы непрестанно совершенствовать себя
как натуралиста…».
2. «… методическая подготовка.
Знание методики помогает учителю уверенно и правильно обучать подрастающее поколение».
3. «… организационные способности учителя биологии. Он – организатор работы учащихся в
классе, уголке живой природы
…».
4. «… умение планировать работу
свою и учащихся во всех формах…».
5. Совершенствование системы
преподавания зависит от методического мышления учителя, его
желания анализировать свое преподавание, учитывать ошибки и
достижения».
учебный труд и многие другие качества его личности активно влияют на мотивы
изучения биологии школьниками. Успех изучения биологии учащимися в боль-
шей мере зависит от личности учителя.
В первые годы становления советской школы определились гражданские
и профессиональные качества личности учителя биологии. Учитель биологии –
это:
- биологически образованный человек, знающий основы производств, свя-
занных с биологической наукой, и совершенствующий свои знания;
- воспитатель, под руководством которого формируется личность чело-
века во всем многообразии его качеств: любви к Родине, обществу, природе,
труду, нетерпимости к проявлениям неправильного отношения к природе, нару-
шениям морально-этических норм, стремления к постоянному самообразованию
и самовоспитанию;
- методист, творчески организующий учебно-воспитательный процесс на
основе рационального использования теоретических положений педагогики,
психологии и методики [2].
Необходимо отметить, что вопросам личности учителя вообще и в частности учителя биологии уделяли огромное внимание многие крупные обществен-
ные деятели и методисты-биологи нашей страны (таб. 1).
Таблица № 1.
Качества, которыми должен обладать учитель биологии
42
Половцов В.В. (1907)
Крупская Н.К. (1965)
Верзилин Н.М. (1983)
даже аквариум, собрать
любой нужный для демонстрации прибор должен
уметь всякий учитель естествознания …».
5. «Важнейшим условием
успеха преподавательского дела является интерес к нему и увлечение им
со стороны учителя…».
6. «… никогда не бросать
работы над самообразованием: необходимо следить
за текущей педагогической и, насколько возможно научной литературой …»
9) помочь учащемуся
усваивать, запоминать сообщаемый материал;
10) помочь учащемуся
учиться применять получаемые знания на практике,
превращать знания в рычаг
развития;
11) знать возрастные осо-
бенности восприятия и
мышления ребенка, условия его развития в каждом
возрасте, объем и характер
его жизненного опыта;
12) владеть знанием диа-
лектических основ преподаваемой им науки;
13) владеть общими мето-
дами передачи знаний
6. «… важен постоянный самоконтроль учителя, особенно в динамике преподавания…».
7. «От эрудиции учителя зависит
качество и уроков, и внеклассной
работы».
8. «В общении с учащимися учитель должен проявлять максимум
терпения, доброжелательства,
важно сочетать высокую требовательность к ним со справедливостью, добротой и любовью».
9. Личность учителя биологии,
целенаправленная, многогранная,
увлеченная своим предметом,
оказывает ни с чем не сравнимое
влияние на учащихся. Увлеченность, горение и творческий подход – вот что характерно для эффективной работы учителя биологии».
Педагогические способности
Профессиональные каче-
ства
Профессионально
значимые человече-
ские качества
1. Организаторские – проявляются в умении учителя сплотить
учащихся, занять их, разделить
обязанности, спланировать работу, подвести итоги сделанному и
т.д.
2. Дидактические – конкретные
умения подобрать и подготовить
учебный материал, наглядность,
оборудование, доступно, ясно, выразительно, убедительно и последовательно изложить учебный материал, стимулировать развитие
- трудолюбие
- работоспособность
- дисциплинированность
- ответственность
- умение поставить цель
- избрать пути ее достижения
- организованность
- настойчивость
- систематическое и плано-
мерное повышение своего
уровня
- стремление постоянно повышать качество своего труда
- человечность
- доброта
- терпеливость
- порядочность
- честность
- ответственность
- справедливость
- обязательность
- объективность
- щедрость
- уважение к людям
- высокая нравствен-
ность
- оптимизм
Следует обратить внимание на динамизм педагогических качеств учителя.
Оставаясь неизменными по названию, они постоянно наполняются новым содержанием. Поэтому конкретные особенности качеств современного учителя
должны постоянно подвергаться критическому анализу, иначе, окостенев, в
своем развитии, они будут выглядеть архаично и малопривлекательно для уча-
щихся и студентов.
Профессиограмма современного учителя включает три группы требований
(таб. 2).
Требования к современному учителю (по И.П. Подласому)
Таблица № 2.
43
Педагогические способности
Профессиональные каче-
ства
Профессионально
значимые человече-
ские качества
познавательных интересов и духовных потребностей, повышать
учебно-познавательную активность и т.п.
3. Перцептивные, проявляющиеся
в умении проникать в духовный
мир воспитуемых, объективно
оценивать их эмоциональное состояние, выявлять особенности
психики.
4. Коммуникативные способности
проявляются в умении учителя
устанавливать педагогически целесообразные отношения с учащимися, их родителями, коллегами,
руководителями учебного заведения.
5. Суггестивные способности заключаются в эмоционально-волевом влиянии на обучаемых.
6. Исследовательские способности, проявляющиеся в умении познать и объективно оценить педагогические ситуации и процессы.
7. Научно-познавательные, сводящиеся к способности усвоения
научных знаний в избранной отрасли.
- активная творческая позиция
- изобретательность
- сообразительность
- настойчивость
- всегда готовый к самостоя-
тельному разрешению любых
ситуаций
- требовательность
- педагогический такт
- владение предметом препо-
давания
- владение методикой препо-
давания предмета
- психологическая подго-
товка
- общая эрудиция
- широкий культурный круго-
зор
- педагогическое мастерство
- владение технологиями пе-
дагогического труда
- педагогическая техника
- владение технологиями об-
щения
- ораторское искусство
- эмоциональная урав-
новешенность
- потребность к обще-
нию
- интерес к жизни вос-
питанников
- доброжелательность
- самокритичность
- дружелюбие
- сдержанность
- достоинство
- патриотизм
- религиозность
- принципиальность
- отзывчивость
- эмоциональная куль-
тура
- гуманизм, т.е. отно-
шение к растущему человеку как к высшей
ценности на земле
- выдержка
-самообладание
- душевная чуткость
- чувство юмора
Специалист
Работник
Человек
- Знание педагогической теории
- Владение педагогическим мастер-
ством
- Знание психологии
- Владение технологиями обучения
и воспитания
- Умение рационально организовы-
вать труд
- Любовь к делу
- Любовь к учащимся
- Вера в человека
- Педагогические способности
- Общая эрудиция
- Терпеливость
- Умение поставить цель и
достигнуть ее
- Умение распределять
время
- Систематическое и плано-
мерное повышение квалификации
- Нацеленность на повышение производительности
труда
- Способность к творчеству
- Всесторонняя образован-
ность
- Высокие моральные
качества
- Активное участие в
общественной жизни
- Активная жизненная
позиция
- Личный пример всем
и во всем
- Уважение к законам
государства
- Национальная гор-
дость
- Патриотизм
также должен отвечать учитель биологии (таб. 3)
И.П. Подласым (2000) выведена формула идеального педагога, которой
Идеальный педагог (по И.П. Подласому)
Таблица № 3.
44
Специалист
Работник
Человек
- Оптимизм
- Эмпатия
- Сдержанность
- Находчивость
- Быстрота и точность реакции
- Душевная щедрость
- Эмоциональная уравновешен-
ность
- Понимание детей
- Желание работать с детьми
- Ясность и убедительность речи
- Требовательность
- Тактичность
- Самообладание
- Справедливость
- Организаторские умения
- Общительность
- Умение слушать
- Разумный оптимизм, уме-
ренный скептицизм
- Желание трудиться
- Преданность делу
- Умение работать в коллек-
тиве
- Настойчивость
- Дисциплинированность
- Ответственность
- Активность
- Ориентация в производ-
ственных ситуациях
- Умение распределять ра-
боту
- Готовность взять на себя
ответственность
- Готовность к защите
Родины
- Крепкое здоровье
- Здоровый образ
жизни
- Гуманизм
- Духовность
- Религиозность
- Потребность в обще-
нии
- Открытость
- Нравственность
- Критическое отноше-
ние к своим действиям
Как видим, «визитная карточка» учителя заполнена до отказа самым мелким шрифтом.
Успех в работе учителя, в решении стоящих перед ним образовательных и
воспитательных задач зависит, прежде всего, от его понимания психологического содержания педагогической деятельности, основных ее функций, выполнение которых обеспечивает эффективное образование, воспитание и развитие
подрастающего поколения.
И.П. Подласый (2000) дал определение понятию педагогическая функция.
«Педагогическая функция – предписанное педагогу направление применения
профессиональных знаний и умений» [5].
Главными направлениями приложения педагогических усилий являются
обучение, воспитание, развитие учащихся. В каждом из них учитель выполняет
множество конкретных действий, так что функции его не всегда подразумева-
ются явно.
Вопрос о функциях учителя находится в постоянном развитии. В истории
методики естествознания долгое время расчленение деятельности педагога на ее
составные части не осуществлялось. До шестидесятых годов XIX века методисты заботились в основном о вооружении учеников знаниями и совсем игнори-
ровались другие функции учителя.
Н.А Рыков, А.И. Щербаков (1973) выделяют следующие функции учителя
биологии:
1) информационная функция – «вооружение учеников знаниями»;
2) развивающая функция – развитие мыслительных способностей уча-
щихся;
3) ориентационная функция «связана с выработкой научно правильных
отношений к природе, обществу, труду: возбуждение интереса к изучению основ
науки, к производительному труду, связанному с освоением ресурсов природы,
45
умения и навыки осуществлять профессиональную ориентацию школьников с
учетом их склонностей и возможностей, осуществлять эстетическое, гуманисти-
ческое, идейно-политическое воспитание учащихся, переводить знания в убеждения, оказывать воздействие не только на разум, но и на чувства»;
4) мобилизационная функция «мобилизует детей на участие в различных
видах познавательного и производительного труда», «Осуществление мобилизационной функции связано с умением мобилизовать все умственные и физические силы детей на труд; с умением преобразовывать знания в умения, навыки,
привычки; формировать и укреплять навыки как учебного, так и производительного труда; прививать умения рационального природопользования и охраны
природы»;
5) конструктивная функция «связана с отбором и композицией материала
курса, с проектированием учебно-воспитательного процесса, прогнозированием
его результатов, с планированием и построением системы своей работы, системы
содержания и системы методов преподавания… Второй аспект конструктивной
деятельности связан с материальной базой преподавания биологии. Учитель отвечает за все ее разделы (кабинет, уголок живой природы, пришкольный уча-
сток). Следовательно, ему придется проектировать и пути их создания»;
6) коммуникативная функция – «уметь легко и быстро устанавливать де-
ловой контакт с учащимися, с учителями и со всем школьным коллективом; быть
частью коллектива; научиться подчиняться его требованиям; устанавливать деловые контакты с родителями учеников; соблюдать моральный кодекс в общении с людьми; быть собранным, тактичным, приветливым, вежливым, гуманным
к слабым и трудным ученикам, а также к их родителям»;
7) организационная функция – «навыки организации класса для учебы,
натуралистических кружков, одного-двух факультативных курсов …»;
8) исследовательская функция «проявляется при изучении ученика,
класса, группы, наблюдении и анализе урока, при внесении нового содержания
в обучение, оценке методических указаний, при творческом решении новых задач. К числу исследовательских относятся: умение наблюдать педагогические
явления; анализировать урок по содержанию, построению, методам преподавания, деятельности учащихся и учителя; выдвинуть гипотезу в случае возникно-
вения тех или иных проблемно-педагогических вопросов, требующих решения;
спроектировать и провести несложный педагогический эксперимент, направленный на изучение неясных вопросов; отличать объективное от субъективного в
педагогических суждениях и выводах; научиться работать с каталогами и источ-
никоведческой литературой» [8].
В условиях преобразования всех сторон жизни нашего общества усложняется и возрастает социальная роль учителя. Идет сложная перестройка работы
средней общеобразовательной школы. В этих условиях усложняются социальнопрофессиональные функции учителя, появляются новые функции (рис. 1).
46
Рисунок 1. Новые функции учителя
Этапы проекта
Результаты управленче-
ской деятельности учи-
теля
Функции учителя
Подготовительный
Цель
Целеполагание
Диагноз
Диагностическая
Прогноз
Прогностическая
Проект
Проективная
План
Планирования
Реализационный
Информация
Информационная
Организация
Организационная
Оценка
Оценочная
Контроль
Контрольная
Коррекция
Коррекционная
Завершающий
Результат
Аналитическая
МЕНЕДЖЕР
(управленец)
Фасилитатор
Тьютор
Коммуникатор
Интерпретатор
Организатор
Оратор
Контролер
Инициатор
И.П. Подласый (2000) утверждает что, «посмотрев в корень педагогического дела, мы установим, что лежит в основе профессиональной педагогической
деятельности и выясним, что главная функция учителя - управление процессами
обучения, воспитания, развития, формирования. Не учить, а направлять учение,
не воспитывать, а руководить процессами воспитания, призван учитель [5].
Основываясь на признании педагогического управления главной функцией
учителя, И.П. Подласый (2000) выделяет следующие функции учителя, связывая
их непосредственно с результатами управленческой деятельности учителя, получаемыми на каждом этапе разрабатываемого педагогического проекта (таб. 4).
Под педагогическим проектом в данном случае понимается любое задуманное
учителем и доведенное до конца дело: урок, изучение темы или раздела, викторины, олимпиады и т.д. Всеми этими делами учитель обязан управлять, и чем
больше вдумчивого и грамотного управления, тем меньше ошибок, тем выше эф-
фективность.
Таблица № 4.
Взаимосвязь функций учителя с этапами проекта и его результатами
(по И.П. Подласому)
Однако традиционные функции учителя никто не отменял (рис. 2)
47
Педагог - Воспитатель Психолог
Специалист по своему
предмету
Методист
Традиционные
функции учителя
Рисунок 2. Традиционные функции учителя
Главная функция учителя – Методист. Ни одна из вышеперечисленных
функций учителя не будет работать, если учитель не будет Методистом, т.е. не
будет знать как учить детей.
Сейчас особенно остро встает вопрос о его методическом Мастерстве, о
способности учителя творчески подходить к организации и управлению учебного процесса, осуществлять переход от школы памяти к школе мышления и дей-
ствия.
Возможность проявлять творчество в работе требует от учителя глубоких
и прочных знаний методики своего предмета и вместе с тем большого искусства
в организации деятельности школьников. Именно методические умения обеспе-
чивают выполнение учителем его различных функций.
Методика характеризуется единством трех начал – науки, искусства и тех-
нологии. В ней тесно переплетаются научный, творческий и технологический
подходы. Путь к методическому мастерству длинный, сложный и трудный. По-
этому учитель, который только начинает свою педагогическую деятельность,
должен ориентироваться не столько на творчество (хотя оно и не исключается),
сколько на то, чтобы овладеть азами методики обучения предмету, на, возможно,
более широкое использование того, что уже установлено в методике и проверено
практикой обучения.
На современном этапе развития профессионального образования названные функции и качества учителя обобщил и дополнил профессиональный стандарт педагога. Профессиональный стандарт вводит понятие профессиональная
компетенция – способность успешно действовать на основе практического
опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач; и выдвигает требования к личностным качествам учителя, неотделимым от его профессиональных компетенций. Личностные качества и профессиональные компетенции, необходимые педагогу для осуществления развивающей деятельности представлены в параграфе 4.3 данного документа. Они направлены в первую очередь на
формирование у учителя готовности принимать разных детей, вне зависимости
от их реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния
психического и физического здоровья.
Компетентностный подход в подготовке учителя прослеживается в работах Н.Л. Галеевой, утверждающей, что педагог новой школы должен обладать
целым рядом профессиональных компетентностей, чтобы грамотно управлять
48
качеством образовательного процесса. Содержание этих компетентностей отра-
Компетентность
Содержание компетентности
Предметно-методологическая компетентность
Знания в области преподаваемого предмета; ориентация в современных исследованиях по предмету; владение методиками преподавания предмета.
Психолого-педагогическая компетентность
Теоретические знания в области индивидуальных особенностей
психологии и психофизиологии познавательных процессов ученика, умение использовать эти знания в конструировании реального образовательного процесса.
Умение педагогическими способами определить уровень развития
«познавательных инструментов» ученика.
Компетентность в области валеологии образовательного процесса
Теоретические знания в области валеологии и умения проектировать здоровьесберегающую образовательную среду (урок, кабинет).
Владение навыками использования здоровьесберегающих технологий.
Теоретические знания и практические умения по организации
учебного и воспитательного процесса для детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Компетентность в сфере
медиа-технологии и умения проектировать дидактическое оснащение
образовательного процесса
Практическое владение методиками, приемами, технологиями,
развивающими и социализирующими учащихся средствами предмета.
Умение проектировать и реализовать программу индивидуальной
траектории обучения ученика.
Владение методиками и технологиями медиа-образования.
Коммуникативная компетентность
Практическое владение приемами общения, позволяющее осуществлять направленное результативное взаимодействие в системе «учитель-ученик»
Компетентность в области управления системой
«учитель-ученик»
Владение управленческими технологиями (педагогический анализ
ресурсов, умение проектировать цели, планировать, организовывать, корректировать и анализировать результаты учебного и воспитательного процесса).
Исследовательская компетентность
Умение спланировать, организовать, провести и проанализировать
педагогический эксперимент по внедрению инноваций.
Компетентность в сфере
трансляции собственного
опыта
Умение транслировать собственный положительный опыт в педагогическое сообщество (статьи, выступления, участие в конкурсах).
Акмеологическая компетентность
Способность к постоянному профессиональному совершенствованию. Умение выбрать необходимые направления и формы деятельности для профессионального роста.
жено в таблице 5.
Таблица № 5.
Система профессиональных компетентностей учителя (по Галеевой Н.Л.)
Таким образом, личностные качества учителя вообще, и в частности учителя биологии, выполняемые им функции на современном этапе развития про-
фессионального образования, приобрели форму профессиональных компетент-
ностей, которыми должен обладать каждый учитель. В связи с этим данные профессиональные компетентности выступают сегодня как цель профессиональной
подготовки учителя.
49
Литература
1. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии:
Учебник для студентов пед. ин-тов по биол. спец. / Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 1983. – 384 с.
2. Карцева И.Д., Шубкина Л.С. Хрестоматия по методике преподавания биоло-
гии: Учебное пособие для студентов пед ин-тов по биол. Спец. / Сост. И.Д.
Карцева, Л.С. Шубкина. – 2-е изд., переаб. – М.: Просвещение, 1984. – 288 с.
3. Крупская Н.К. Избранные педагогические произведения / Н.К. Крупская. –
М.: Просвещение, 1965. – С. 254-255.
4. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов, обу-
чающихся по специальности «Профессиональное обучение»: В 2-х книгах.
Кн.1 / Под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. – Брянск: Изд-во Брянского
государственного университета, 2003.
5. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2
кн. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. – 576 с.
6. Профессиональный стандарт педагога.
7. Половцов В.В. Общая методика естествознания / В.В. Половцов. – М., 1907.
8. Рыков Н.А., Щербаков А.И. О психологическом анализе деятельности учи-
теля-биолога / Сб. «Совершенствование методической подготовки учителей
биологии». – Владимир, 1973. – С. 24 -28.
СЛАГАЕМЫЕ ИМИДЖА СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ
Мурашкина С.В.
Яковлевская средняя общеобразовательная школа, поселок Яковлево,
Белгородская область
Современный мир динамичен. На протяжении жизни одного поколения
происходят серьезные структурные перестройки. Сегодня немало говорят о профессиональном имидже, которому должны соответствовать представители раз-
личных профессий – идеальный врач, инженер, учитель и т.д. Формирование
имиджа педагога в настоящее время является актуальной проблемой, обуслов-
ленной реформированием образования.
Учитель – это особенная профессия, потому что человек, занимающийся
образовательной деятельностью, всегда на виду. Следует заметить, что личность
педагога способствует формированию личности ученика, поэтому забота учи-
теля о своем имидже – это немаловажная задача педагогической деятельности.
Попробуем разобраться, что такое имидж? Из чего он складывается? Под
имиджем понимают совокупность представлений общества о том, каким должен
быть индивид в соответствии со своим статусом. Имидж – это стиль, который
обусловлен внутренним содержанием. Это не только визуальный образ человека,
но и образ мыслей, действий поступков. Важно, чтобы внешний и внутренний
образы были в гармонии. Педагог, который занимается созданием собственного
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]